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【摘要】分析比较书面语言输出型试题在我国2013年19省市高考英语试题中出题类型及比重,探究我国高中英语教育中书面语言输出型任务状况及做出相应对策。
【关键词】高考英语书面输出高中英语新课标(2007)
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0105-02
2007年高中英语新课标强调学生综合运用英语能力，输出型语言教学是语言教学和研究趋势，试图满足中国英语教学改革需要。分析比较书面语言输出型试题在我国2013年19省市高考英语试题中的出题类型及比重探究我国高中英语书面语言输出型任务的状况及做出相应对策。
1.语言输出型任务在二语习得中的重要性
1.1语言输出的三大功能
输出假说自2000年被引入中国后，各类学者各执一词，Swain认为输出假说对语言习得有以下3大功能[1][2]：
（1）注意，触发功能(Noticing/Triggering):输出能促使学习者注意自身存在的语言问题。
（2）假设检验功能(Hypothesis Testing)：输出能对目标语结构及语义进行假设检验。
（3）元语言反思功能(Meta linguistic Function)：指学习者运用语言来分析和描述语言引发对语言形式思考。
1.2 语言输出与学习者认知
语言输出和学习者的认知过程密切相关。
（1）学习者在输出目的语时, 很可能会认识到他们所能表达的内容和他们想要表达的有一定差距, 从而引导他们去注意自己不知道或是一知半解的内容（注意功能）。
（2）执行输出型任务的同时有可能迫使学习者关注自己所需要措辞的意义, 以便成功表达自己想要表达的内容（假设检验）。
（3）学习者对自己运用目的语进行反思，从而有助于他们掌握并内化语言知识（元语言反思）。
2.高中英语新课标对语言运用新要求
据普通高中课程总体改革的精神和要求，义务教育英语课程制订国家课程新标准（2007）[3]。基本理念中第五条——完善评价体系，促进学生不断发展。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略（输出三功能的实际应用）。输出被分为口头和书面输出（因为大部分省市的高考试题中并没有关于说的技能的考察，所以笔者只分析写）。新课标中明确提到学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，也就是说参加高考的学习者的英语等级以及高考英语试题中涵盖上述四种等级之一或全部。四个等级都详述了对语言应用要求，级别越高，对语言应用性越强，要求越高。所以说明新课标很重视输出型题型所承载的输出型任务对提高语言能力的重要作用。
3.2013年高考英语试题中书面语言输出型试题
3.1 书面语言输出的出题类型[4]
（1）选择标题或段首句：考查学生对段落大意分析归纳能力，找关键词基础上浏览段落大致内容，了解段落间相互关系，根据文章主要内容做正确判断。
（2）短文填空：选上下文意义相通句子或承上启下使得文章逻辑完整的句子。考查学生逻辑思维能力，要求考生了解文章前后意义联系，清楚文章层次，注意过渡和衔接，整体把握文章。
（3）对话填空：为掌握对话的主旨大意；理解字面意思，理解深层含义，包括谈话双方的态度，意图，情感；理解上下文之间的逻辑关系推理判断。
（4）信息填空/任务型阅读/任务型读写：对文中信息进行筛选整合综合概括，准确有序完成表格。有较好语篇阅读能力，具备获取信息、加工信息、表达信息把握文章整体结构能力。
（5）阅读表达：考查学生阅读理解能力和概括能力。
（6）单词拼写/填词/单句填词/首字母提示和篇章填词。
（7）短文改错：间接考查英语书面监察及校验能力，考查考生拼写、词汇、语法、惯用语、语篇结构、行文逻辑等综合能力。
（8）翻译：考查考生的中英文互换能力，具体语境中使用英语的能力。
（9）书面表达：要求学生能够根据所给提示与要求在一定的语境中使用语法和词汇，清楚、准确、连贯的用英语表达自己的思想和情感，即书面语言输出能力。
3.2书面语言输出型试题在2013年全国各省市高考英语题中出题情况
（1表）选择标题／段首句，短文填空，对话填空（补全对话），信息填空/任务型阅读/任务型读写，阅读简答/阅读表达，单词拼写/填词，书面表达，短文改错，翻译句子
注：“内容要求”提示的书面表达占63.158%。无特殊标明试卷总分为150分。
（1）大部分试卷中输出型活动题型测试控制主动词汇和提示下输出能力，测试语言知识而非语言应用能力，与新课标中要求语言应用能力评价机制有大出入。输出型试题除了以书面形式出现在高考试卷上, 根据句子或短文上下文提示选择标题，短文填空，对话填空，信息填空/任务型阅读/任务型读写，阅读简答/阅读表达，单词拼写/填词题型等，均测试控制主动词汇和提示下的输出能力。
（2）书面输出型试题在2013年全国各省市命题中具有鲜明地域差异性。输出型试题在安徽、福建、江西、重庆试卷中占的比重最小(23.33%) , 在四川试卷中比重最大(46.67%) ，在海南(26.67%) 、天津(26.92%) 、江苏(29.16%) 和山东(30%)等省试卷中比重小, 而在湖南(35%)、广东(37.04%) 、上海 (37.33%) 、浙江（41.67%）、陕西（43.33%）试卷中比重相对较大。各个省份输出型试题比重存在着显著差异，最大可达到四川46.67%—安徽23.33%=23.34%。说明各省对输出型活动的题型作用的认识不一致，有省份低估其对二语习得作用。
（3）开放性问题在试卷中比重很小。多数高考试卷考查应用文写作学习者英语应用能力，比如山东省邮件写作，广东省为中文实事快讯写总结，陕西省周记写作任务，四川省书信写作任务，但63.16%书面表达有写作内容要求，严重限制了学习者想象力和发散性思维，就大大减弱了学习者英语输出的功能和效力。
4.结语
从Swain语言输出的三大功能，语言输出与学习者认知关系可知在二语习得中的重要性；2007年高中英语新课标强调提高学生综合运用英语能力，所以输出型语言教学是语言教学和研究的趋势。分析书面语言输出型试题的出题类型以及书面语言输出型试题在2013年全国各省市高考英语题中比重做出教学反思，可知2013书面语言输出型试题的出题类型不断丰富，形式更加的多样化，对测试考生的书面语言输出能力更加灵活，全面和权威。但输出型试题在13年全国各省市命题中具有鲜明地域差异，各省对输出型活动的题型的作用的认识不一致，有的省份低估其对二语习得的作用。大部分试卷中输出型活动题型测试语言知识而非语言应用能力，与新课标中要求的语言应用能力评价机制有很大出入。发散性的问题在统计试卷中很小。虽然2007年新课标做出了要求但是部分试卷并不能很好测试出新课标强调的能力,有明显应试教育痕迹。
参考文献：
[1]Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A].G.Cook,B.Seidlhofer（eds.）Principle and Practice in Applied Linguistics [C].Oxford: Oxford University Press,1995.
[2]张炜.Swain的可理解性输出对我国独立学院英语专业高级英语教学的启示.[J]科技创新.2012（3）:194-195.
[3]高中英语新课标（2007）
[4]刘锐成.学生实用高考必备.2013（13）:755-818.
作者简介：
张化爽，青海师范大学外语系2013级学科教学(英语)专业在读研究生。
【关键词】高考英语书面输出高中英语新课标(2007)
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0105-02
2007年高中英语新课标强调学生综合运用英语能力，输出型语言教学是语言教学和研究趋势，试图满足中国英语教学改革需要。分析比较书面语言输出型试题在我国2013年19省市高考英语试题中的出题类型及比重探究我国高中英语书面语言输出型任务的状况及做出相应对策。
1.语言输出型任务在二语习得中的重要性
1.1语言输出的三大功能
输出假说自2000年被引入中国后，各类学者各执一词，Swain认为输出假说对语言习得有以下3大功能[1][2]：
（1）注意，触发功能(Noticing/Triggering):输出能促使学习者注意自身存在的语言问题。
（2）假设检验功能(Hypothesis Testing)：输出能对目标语结构及语义进行假设检验。
（3）元语言反思功能(Meta linguistic Function)：指学习者运用语言来分析和描述语言引发对语言形式思考。
1.2 语言输出与学习者认知
语言输出和学习者的认知过程密切相关。
（1）学习者在输出目的语时, 很可能会认识到他们所能表达的内容和他们想要表达的有一定差距, 从而引导他们去注意自己不知道或是一知半解的内容（注意功能）。
（2）执行输出型任务的同时有可能迫使学习者关注自己所需要措辞的意义, 以便成功表达自己想要表达的内容（假设检验）。
（3）学习者对自己运用目的语进行反思，从而有助于他们掌握并内化语言知识（元语言反思）。
2.高中英语新课标对语言运用新要求
据普通高中课程总体改革的精神和要求，义务教育英语课程制订国家课程新标准（2007）[3]。基本理念中第五条——完善评价体系，促进学生不断发展。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略（输出三功能的实际应用）。输出被分为口头和书面输出（因为大部分省市的高考试题中并没有关于说的技能的考察，所以笔者只分析写）。新课标中明确提到学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，也就是说参加高考的学习者的英语等级以及高考英语试题中涵盖上述四种等级之一或全部。四个等级都详述了对语言应用要求，级别越高，对语言应用性越强，要求越高。所以说明新课标很重视输出型题型所承载的输出型任务对提高语言能力的重要作用。
3.2013年高考英语试题中书面语言输出型试题
3.1 书面语言输出的出题类型[4]
（1）选择标题或段首句：考查学生对段落大意分析归纳能力，找关键词基础上浏览段落大致内容，了解段落间相互关系，根据文章主要内容做正确判断。
（2）短文填空：选上下文意义相通句子或承上启下使得文章逻辑完整的句子。考查学生逻辑思维能力，要求考生了解文章前后意义联系，清楚文章层次，注意过渡和衔接，整体把握文章。
（3）对话填空：为掌握对话的主旨大意；理解字面意思，理解深层含义，包括谈话双方的态度，意图，情感；理解上下文之间的逻辑关系推理判断。
（4）信息填空/任务型阅读/任务型读写：对文中信息进行筛选整合综合概括，准确有序完成表格。有较好语篇阅读能力，具备获取信息、加工信息、表达信息把握文章整体结构能力。
（5）阅读表达：考查学生阅读理解能力和概括能力。
（6）单词拼写/填词/单句填词/首字母提示和篇章填词。
（7）短文改错：间接考查英语书面监察及校验能力，考查考生拼写、词汇、语法、惯用语、语篇结构、行文逻辑等综合能力。
（8）翻译：考查考生的中英文互换能力，具体语境中使用英语的能力。
（9）书面表达：要求学生能够根据所给提示与要求在一定的语境中使用语法和词汇，清楚、准确、连贯的用英语表达自己的思想和情感，即书面语言输出能力。
3.2书面语言输出型试题在2013年全国各省市高考英语题中出题情况
（1表）选择标题／段首句，短文填空，对话填空（补全对话），信息填空/任务型阅读/任务型读写，阅读简答/阅读表达，单词拼写/填词，书面表达，短文改错，翻译句子
注：“内容要求”提示的书面表达占63.158%。无特殊标明试卷总分为150分。
（1）大部分试卷中输出型活动题型测试控制主动词汇和提示下输出能力，测试语言知识而非语言应用能力，与新课标中要求语言应用能力评价机制有大出入。输出型试题除了以书面形式出现在高考试卷上, 根据句子或短文上下文提示选择标题，短文填空，对话填空，信息填空/任务型阅读/任务型读写，阅读简答/阅读表达，单词拼写/填词题型等，均测试控制主动词汇和提示下的输出能力。
（2）书面输出型试题在2013年全国各省市命题中具有鲜明地域差异性。输出型试题在安徽、福建、江西、重庆试卷中占的比重最小(23.33%) , 在四川试卷中比重最大(46.67%) ，在海南(26.67%) 、天津(26.92%) 、江苏(29.16%) 和山东(30%)等省试卷中比重小, 而在湖南(35%)、广东(37.04%) 、上海 (37.33%) 、浙江（41.67%）、陕西（43.33%）试卷中比重相对较大。各个省份输出型试题比重存在着显著差异，最大可达到四川46.67%—安徽23.33%=23.34%。说明各省对输出型活动的题型作用的认识不一致，有省份低估其对二语习得作用。
（3）开放性问题在试卷中比重很小。多数高考试卷考查应用文写作学习者英语应用能力，比如山东省邮件写作，广东省为中文实事快讯写总结，陕西省周记写作任务，四川省书信写作任务，但63.16%书面表达有写作内容要求，严重限制了学习者想象力和发散性思维，就大大减弱了学习者英语输出的功能和效力。
4.结语
从Swain语言输出的三大功能，语言输出与学习者认知关系可知在二语习得中的重要性；2007年高中英语新课标强调提高学生综合运用英语能力，所以输出型语言教学是语言教学和研究的趋势。分析书面语言输出型试题的出题类型以及书面语言输出型试题在2013年全国各省市高考英语题中比重做出教学反思，可知2013书面语言输出型试题的出题类型不断丰富，形式更加的多样化，对测试考生的书面语言输出能力更加灵活，全面和权威。但输出型试题在13年全国各省市命题中具有鲜明地域差异，各省对输出型活动的题型的作用的认识不一致，有的省份低估其对二语习得的作用。大部分试卷中输出型活动题型测试语言知识而非语言应用能力，与新课标中要求的语言应用能力评价机制有很大出入。发散性的问题在统计试卷中很小。虽然2007年新课标做出了要求但是部分试卷并不能很好测试出新课标强调的能力,有明显应试教育痕迹。
参考文献：
[1]Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A].G.Cook,B.Seidlhofer（eds.）Principle and Practice in Applied Linguistics [C].Oxford: Oxford University Press,1995.
[2]张炜.Swain的可理解性输出对我国独立学院英语专业高级英语教学的启示.[J]科技创新.2012（3）:194-195.
[3]高中英语新课标（2007）
[4]刘锐成.学生实用高考必备.2013（13）:755-818.
作者简介：
张化爽，青海师范大学外语系2013级学科教学(英语)专业在读研究生。