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【摘要】学习共同体的核心是保障所有学生获得高质量学习机会的课堂。佐藤学先生是学习共同体的首倡者，并为此进行了数十年的努力。受其启发，我校利用与加拿大合作项目，首先在中加实验班开展中外教师在英语教学中的尝试，用行动将学习共同体的远景变成现实。
【关键词】学习共同体；无字绘本阅读
【作者简介】彭琼枝，深圳市龙华区丹堤实验学校。
一、什么是学习共同体
“学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”。在“共同体”中人与人是平等的，人们团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力，这是“学习共同体”的精神内涵。而“学习”即是“共同体”形成的途径，也是“共同体”奋斗的目标，即“共同体”中的人必须具备持续的学习意愿，互相学习，取长补短。我校在开展《基于学习共同体小学课堂教学研究》课题中学校与教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，单靠教师的个人努力是不可能的，而在于教师间的合作，并形成以教师为核心的“学习共同体”是改进课堂的基础性前提。我校以参加中加实验项目的5个班为研究对象，充分利用加拿大教育与中国教育的教学资源，从英语课堂的合作学习进行探索性和实践性研究， 培养学生的创新能力和批判性思维，使之成为具有国际视野的全面发展的人。
二、课例实践
我们以六年级实验班为对象开展，由中方英语教师与外教在同年级不同班级实践，首先科组内教师达成意见，重点不对老师的教评头论足，重点关注学生的学，是否有效的合作和学习。商讨确定教学研究主题：无字绘本阅读。
1.为什么开展无字绘本阅读。在课堂实践中，我们发现学生是非常喜欢绘本阅读，它可以提升孩子的审美能力，观察能力，想象力，还可以培养他们的语言理解和表达能力。而“无字书”整本书里没有一个字，完全靠画面来讲述故事，由于没有文字的限制，每个读者都可以对作品有自己的理解，而这一点在无字书的阅读中显得更为明显。对于高年级学生来说，除了阅读与表达外，还可以通过合作，跟着图画内容建构故事情节，在建构故事的过程中发展逻辑思维能力，激发他们的创作欲望，培养写作的兴趣。
2.确定思路：执教的两位老师在了解学生的基础上商讨采用故事导图形式，从人物、问题、发展、高潮和结尾五个方面进行设计，由外教先试上，其他老师进行现场记录。
第一步：仔细观察故事的背景、角色及他们开始的活动。通过电子书展示故事。学生及老师一起探究封面及前3-5页，对故事有个大致了解。第二步：预览整篇故事，提出猜想或反思。带领学生从头到尾略读一遍故事，略读过程中老师时不时停顿提问，学生也可问一些分析性问题。第三步：完成故事导图。在黑板上画出故事导图，老师和学生一起讨论故事的背景、人物、问题、事件及解决方式。把这些信息点在故事导图上标注出来。第四步：语言体验与写作。在描述故事前几页发生的事件时可让学生举手发言，不管是否有错误教师都把学生的语言记录在黑板上，然后让全班学生来思考并修改黑板上的记录。第五步：小组合作来完成故事写作。（1）给每个小组发几页不同的故事图片。（每页图片下畫有几条横线，学生可写在这些横线上）（2）给学生留够足够的时间，他们可在每页故事下写2-3句话。（3）老师在组间走动，对学生写作给予指导帮助。
观察者的记录：设计很有条理性与逻辑性，学生能明白故事创作的要素，但文本图片太多，已超过了20张，学生又要在表达的基础上进行写作，对于学习中下的学生没办法跟上，提怎样的问题非常重要，问题提出要给予学生足够思考时间，在问“为什么”的问题时，只有2-3人举手时，这时候就可以采用小组讨论来降低难度，给学生缓冲的时间。整堂课由于图片太多，导致难度太高，教师没办法很好地完成教学设计，整堂课下来教师成为了主导者，真正参与的学生只有三分之一，学习形式除了说、写、师生对话外，还有什么能更激励学生的兴趣与参与度？
中方英语教师通过观察与其他教师的交流对话后进行了再次试教，最后修改如下：（1）选择有趣味、逻辑性强的绘本，页码在10页以内。（2）课堂多以4人小组合作为佳，问题与活动设计要有层次性并稍有挑战性。（3）设计过程：复习（激活词汇）—引导学生进行观察与故事预测（完成1-2页）—围绕问题进行小组讨论与生生互动（完成3-4页）—小组分工进行故事表演（完成5-8页）—小组讨论进行故事结尾创作（完成9-10页）。
观察记录：整堂课以小组合作为主，参与的学生90%，不同程度的学生都得到了锻炼与发展，合作时机把握比较恰当，在课堂教学进入高潮阶段开展小组合作，激活了学生合作性思维，同伴间出现了见解多样的交流。
三、反思
1.建立平等互学的“教师共同体”。本次的课例实践中，我们建立了教师间的合作学习行动主体，在实践中大家相互学习，共同成长。即除执教教师外的所有参与者都是课堂观察者，大家依据观察分工，根据对学生学习过程的观察记录对执教者的教学提出个人意见。
2.提出适当的问题、把握时机开展小组合作是合作学习成功的关键。所谓“学习”，是同教材、同学、教师和自己的相遇与对话。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的。而好的问题要具有开放性、有探索性、实践性和层次性，这样才能引起学生的兴趣，激活学生的思维，从而使合作学习得以向更深入的层面进行。
参考文献：
[1][日]佐藤学，钟启泉.学校的挑战[M].上海：华东师范大学出版社， 2010.
[2]陈静静.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
【关键词】学习共同体；无字绘本阅读
【作者简介】彭琼枝，深圳市龙华区丹堤实验学校。
一、什么是学习共同体
“学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”。在“共同体”中人与人是平等的，人们团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力，这是“学习共同体”的精神内涵。而“学习”即是“共同体”形成的途径，也是“共同体”奋斗的目标，即“共同体”中的人必须具备持续的学习意愿，互相学习，取长补短。我校在开展《基于学习共同体小学课堂教学研究》课题中学校与教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，单靠教师的个人努力是不可能的，而在于教师间的合作，并形成以教师为核心的“学习共同体”是改进课堂的基础性前提。我校以参加中加实验项目的5个班为研究对象，充分利用加拿大教育与中国教育的教学资源，从英语课堂的合作学习进行探索性和实践性研究， 培养学生的创新能力和批判性思维，使之成为具有国际视野的全面发展的人。
二、课例实践
我们以六年级实验班为对象开展，由中方英语教师与外教在同年级不同班级实践，首先科组内教师达成意见，重点不对老师的教评头论足，重点关注学生的学，是否有效的合作和学习。商讨确定教学研究主题：无字绘本阅读。
1.为什么开展无字绘本阅读。在课堂实践中，我们发现学生是非常喜欢绘本阅读，它可以提升孩子的审美能力，观察能力，想象力，还可以培养他们的语言理解和表达能力。而“无字书”整本书里没有一个字，完全靠画面来讲述故事，由于没有文字的限制，每个读者都可以对作品有自己的理解，而这一点在无字书的阅读中显得更为明显。对于高年级学生来说，除了阅读与表达外，还可以通过合作，跟着图画内容建构故事情节，在建构故事的过程中发展逻辑思维能力，激发他们的创作欲望，培养写作的兴趣。
2.确定思路：执教的两位老师在了解学生的基础上商讨采用故事导图形式，从人物、问题、发展、高潮和结尾五个方面进行设计，由外教先试上，其他老师进行现场记录。
第一步：仔细观察故事的背景、角色及他们开始的活动。通过电子书展示故事。学生及老师一起探究封面及前3-5页，对故事有个大致了解。第二步：预览整篇故事，提出猜想或反思。带领学生从头到尾略读一遍故事，略读过程中老师时不时停顿提问，学生也可问一些分析性问题。第三步：完成故事导图。在黑板上画出故事导图，老师和学生一起讨论故事的背景、人物、问题、事件及解决方式。把这些信息点在故事导图上标注出来。第四步：语言体验与写作。在描述故事前几页发生的事件时可让学生举手发言，不管是否有错误教师都把学生的语言记录在黑板上，然后让全班学生来思考并修改黑板上的记录。第五步：小组合作来完成故事写作。（1）给每个小组发几页不同的故事图片。（每页图片下畫有几条横线，学生可写在这些横线上）（2）给学生留够足够的时间，他们可在每页故事下写2-3句话。（3）老师在组间走动，对学生写作给予指导帮助。
观察者的记录：设计很有条理性与逻辑性，学生能明白故事创作的要素，但文本图片太多，已超过了20张，学生又要在表达的基础上进行写作，对于学习中下的学生没办法跟上，提怎样的问题非常重要，问题提出要给予学生足够思考时间，在问“为什么”的问题时，只有2-3人举手时，这时候就可以采用小组讨论来降低难度，给学生缓冲的时间。整堂课由于图片太多，导致难度太高，教师没办法很好地完成教学设计，整堂课下来教师成为了主导者，真正参与的学生只有三分之一，学习形式除了说、写、师生对话外，还有什么能更激励学生的兴趣与参与度？
中方英语教师通过观察与其他教师的交流对话后进行了再次试教，最后修改如下：（1）选择有趣味、逻辑性强的绘本，页码在10页以内。（2）课堂多以4人小组合作为佳，问题与活动设计要有层次性并稍有挑战性。（3）设计过程：复习（激活词汇）—引导学生进行观察与故事预测（完成1-2页）—围绕问题进行小组讨论与生生互动（完成3-4页）—小组分工进行故事表演（完成5-8页）—小组讨论进行故事结尾创作（完成9-10页）。
观察记录：整堂课以小组合作为主，参与的学生90%，不同程度的学生都得到了锻炼与发展，合作时机把握比较恰当，在课堂教学进入高潮阶段开展小组合作，激活了学生合作性思维，同伴间出现了见解多样的交流。
三、反思
1.建立平等互学的“教师共同体”。本次的课例实践中，我们建立了教师间的合作学习行动主体，在实践中大家相互学习，共同成长。即除执教教师外的所有参与者都是课堂观察者，大家依据观察分工，根据对学生学习过程的观察记录对执教者的教学提出个人意见。
2.提出适当的问题、把握时机开展小组合作是合作学习成功的关键。所谓“学习”，是同教材、同学、教师和自己的相遇与对话。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的。而好的问题要具有开放性、有探索性、实践性和层次性，这样才能引起学生的兴趣，激活学生的思维，从而使合作学习得以向更深入的层面进行。
参考文献：
[1][日]佐藤学，钟启泉.学校的挑战[M].上海：华东师范大学出版社， 2010.
[2]陈静静.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.