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课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效，是课堂教学的永恒主题。
有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。影响课堂有效性的问题有：(1)教师驾驭教材的能力薄弱，解读文本或片面肤浅或依赖教参，缺乏独到见解。(2)教师教学设计能力薄弱，不能按学生的认知规律预设教学内容。(3)教师表现欲、表达欲过强，忽略了学生的主体地位。提高课堂有效性除了要注意上面的几点以外，我觉得还应该考虑到下面几个方面的问题：
一、提高课堂沟通的有效性
有效的课堂教学，它本来的面目是倡导教学活动中正常的交往与对话，提高课堂沟通的有效性。言语和体态语是课堂上有效沟通的两种重要途径：
1.提高言语沟通的有效性。课堂言语方式大约占教学行为的80％左右，课堂教学主要是由师生的“听”与“说”构成的，有效的课堂沟通要求师生既是一个积极的聆听者，又是一个有效的信息传达者。课堂上，有经验的教师从一开始在心理上就能赢得学生：向学生清晰地表达自己的愿望、观点和感受，并明确课堂学习的问题。这样师生就共同处于一个良好的心理准备状态，从心理上彼此接纳对方。
在课堂对话互动的过程中，教师要积极倡导平等的对话关系，理解并接受学生的观点、感受，并对学生作出移情式反应，把这种对学生内心世界关注的感受传递给学生。智慧的教师在课堂上还会引导学生表现出正当并且负责任的行为。在整个教学过程中，教师的态度既要积极坚定，又要始终如一，不可以嘲笑攻击和恐吓学生，避免使用“威胁式”语言、“命令式”语言、“贬抑式”语言、“揭露式”语言，对自己的口头禅也要加以注意和控制。
2.恰当运作体态语。体态语在有效的课堂沟通、互动中是比不可少的。眼神的交流始终很重要，它可以传达信息，表达赞许和期待，也可以提醒和警告分心的学生。当眼神提醒不奏效时，可走近身旁，进行有效的控制和引导，并通过手势语等其他体态语来表情达意。
二、警惕两种“无效拓展”现象
新课程强调“要在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合”。在这样的背景下，许多教师越来越重视“拓展教学”，几乎到了“每课必拓”的地步，特別是一些公开课上。的确，教材无非是个例子，文本不是孤立的，教学需要拓展。但是，在一些课堂上，出现了误解新((课标》精神的“无效拓展”。
(一)偏离文本教学目标，随意拓展。虽然“语文的外延等于生活的外延”，但课堂教学的依据仍是文本，一切课堂活动都要聚焦在文本上。面对一篇课文，教师可以紧扣单元教学目标确立本课的教学目标。课堂教学中采用的任何一种教学手段都是为了有助于学生对文本的把握，有助于目标的实施。因此，偏离文本教学目标的拓展是无效的。
曾经听过这样一节课，内容是《都市精灵》，老师在讲到鸟对人类的作用时，对“乌鸦”进行了一番长久的讨论。她启发学生大谈特谈，从乌鸦的象征义说到马致远的《天净沙秋思》，从民间谚语说到乌鸦的益处，从讨论到底是“报喜不报祸”好还是“报祸不报喜”好，说到哥白尼、爱因斯坦、还有中国的三年自然灾害等等。
本节课的教学中心是“体会生动的语言中包含的感情”，可老师却用一半多的时间围绕乌鸦展开，且展开的内容与课堂教学目标无多大的关系，这种偏离文本的拓展我认为是要不得的。总之，课堂拓展教学要“以外养内”，而非“以内养外”。
(二)轻视文本解读过程，匆忙拓展。目前的语文课堂拓展教学中，有这样一种现象：蜻蜓点水，囫囵吞枣地解读完课文，要么就马上拿来课外阅读文章，指导学生阅读，追求“在课堂上1＋1甚或1＋2”的效果；要么是进行民族精神思想道德等德育方面的拓展教育；要么进行迁移写作训练等。这些拓展都未尝不可，但是，如果学生对文本的理解尚存在疑点，教师对阅读的方法缺乏指导，即对文本没有解读透，就匆忙进行拓展，那就会在教学中顾此失彼，欠缺颇多，这样的拓展也往往是无效的拓展。
三、布置有效的作业
在课堂教学贯彻这一精神的同时，不能忽略作业的布置与批改，因为做作业是语文学习的重要环节，是课堂教学的巩固与延伸，应该得到充分的重视。但是语文教学的特殊性决定了语文作业绝大多数是主观题，这就给作业批改带来了很大的难度。批改一次作业要占据教师大量的时间和精力，因此在作业布置与批改方面就出现了一些不和谐的音符。
同事的孩子在一所重点小学读书。有一次他检查孩子的语文家庭作业，发现有不少题目空在那里。孩子解释说，老师嘱咐他们：已经讲过记下来的就认真做，没讲过的别乱写。
所谓“乱写”，应该是指孩子根据自己的思考结果来作答，肯定不会是“标准答案”。不难看出，这位老师对学生作业如此要求，目的只有一个，那就是好看、好改，便于应付上级的检查。至于学生的自主探究、思维能力表达则不在他的考虑范围内。
我认为语文作业的布置要注意层次性和开放性，注意作业形式的多元性。可以设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求。可以有基础题也有提高题；有单一训练题也有综合训练题，供学生有选择地去完成。这样，就如同开设了一个语文作业的“自助餐”，让每个学生以自己喜欢的方式和形式去参与语文作业，在作业的过程中获得成功的喜悦和学习的快乐。
在今后的课堂教学中，我将尽自己最大的努力去提高课堂的有效性。首先，加强自身的文化积淀，多看各种类型的书籍，并做好读书笔记，多听课，吸收他人的长处，同时提高自己驾驭教材的能力，按照学生的认知规律预设教学内容。在课堂上，做学生学习的合作伙伴，充分发挥他们学习的积极性，主动性，让他们每节课都有大的突破。课后，布置一些有针对性的作业，这样，可以使后进生吃饱，优生吃得好。
有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。影响课堂有效性的问题有：(1)教师驾驭教材的能力薄弱，解读文本或片面肤浅或依赖教参，缺乏独到见解。(2)教师教学设计能力薄弱，不能按学生的认知规律预设教学内容。(3)教师表现欲、表达欲过强，忽略了学生的主体地位。提高课堂有效性除了要注意上面的几点以外，我觉得还应该考虑到下面几个方面的问题：
一、提高课堂沟通的有效性
有效的课堂教学，它本来的面目是倡导教学活动中正常的交往与对话，提高课堂沟通的有效性。言语和体态语是课堂上有效沟通的两种重要途径：
1.提高言语沟通的有效性。课堂言语方式大约占教学行为的80％左右，课堂教学主要是由师生的“听”与“说”构成的，有效的课堂沟通要求师生既是一个积极的聆听者，又是一个有效的信息传达者。课堂上，有经验的教师从一开始在心理上就能赢得学生：向学生清晰地表达自己的愿望、观点和感受，并明确课堂学习的问题。这样师生就共同处于一个良好的心理准备状态，从心理上彼此接纳对方。
在课堂对话互动的过程中，教师要积极倡导平等的对话关系，理解并接受学生的观点、感受，并对学生作出移情式反应，把这种对学生内心世界关注的感受传递给学生。智慧的教师在课堂上还会引导学生表现出正当并且负责任的行为。在整个教学过程中，教师的态度既要积极坚定，又要始终如一，不可以嘲笑攻击和恐吓学生，避免使用“威胁式”语言、“命令式”语言、“贬抑式”语言、“揭露式”语言，对自己的口头禅也要加以注意和控制。
2.恰当运作体态语。体态语在有效的课堂沟通、互动中是比不可少的。眼神的交流始终很重要，它可以传达信息，表达赞许和期待，也可以提醒和警告分心的学生。当眼神提醒不奏效时，可走近身旁，进行有效的控制和引导，并通过手势语等其他体态语来表情达意。
二、警惕两种“无效拓展”现象
新课程强调“要在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合”。在这样的背景下，许多教师越来越重视“拓展教学”，几乎到了“每课必拓”的地步，特別是一些公开课上。的确，教材无非是个例子，文本不是孤立的，教学需要拓展。但是，在一些课堂上，出现了误解新((课标》精神的“无效拓展”。
(一)偏离文本教学目标，随意拓展。虽然“语文的外延等于生活的外延”，但课堂教学的依据仍是文本，一切课堂活动都要聚焦在文本上。面对一篇课文，教师可以紧扣单元教学目标确立本课的教学目标。课堂教学中采用的任何一种教学手段都是为了有助于学生对文本的把握，有助于目标的实施。因此，偏离文本教学目标的拓展是无效的。
曾经听过这样一节课，内容是《都市精灵》，老师在讲到鸟对人类的作用时，对“乌鸦”进行了一番长久的讨论。她启发学生大谈特谈，从乌鸦的象征义说到马致远的《天净沙秋思》，从民间谚语说到乌鸦的益处，从讨论到底是“报喜不报祸”好还是“报祸不报喜”好，说到哥白尼、爱因斯坦、还有中国的三年自然灾害等等。
本节课的教学中心是“体会生动的语言中包含的感情”，可老师却用一半多的时间围绕乌鸦展开，且展开的内容与课堂教学目标无多大的关系，这种偏离文本的拓展我认为是要不得的。总之，课堂拓展教学要“以外养内”，而非“以内养外”。
(二)轻视文本解读过程，匆忙拓展。目前的语文课堂拓展教学中，有这样一种现象：蜻蜓点水，囫囵吞枣地解读完课文，要么就马上拿来课外阅读文章，指导学生阅读，追求“在课堂上1＋1甚或1＋2”的效果；要么是进行民族精神思想道德等德育方面的拓展教育；要么进行迁移写作训练等。这些拓展都未尝不可，但是，如果学生对文本的理解尚存在疑点，教师对阅读的方法缺乏指导，即对文本没有解读透，就匆忙进行拓展，那就会在教学中顾此失彼，欠缺颇多，这样的拓展也往往是无效的拓展。
三、布置有效的作业
在课堂教学贯彻这一精神的同时，不能忽略作业的布置与批改，因为做作业是语文学习的重要环节，是课堂教学的巩固与延伸，应该得到充分的重视。但是语文教学的特殊性决定了语文作业绝大多数是主观题，这就给作业批改带来了很大的难度。批改一次作业要占据教师大量的时间和精力，因此在作业布置与批改方面就出现了一些不和谐的音符。
同事的孩子在一所重点小学读书。有一次他检查孩子的语文家庭作业，发现有不少题目空在那里。孩子解释说，老师嘱咐他们：已经讲过记下来的就认真做，没讲过的别乱写。
所谓“乱写”，应该是指孩子根据自己的思考结果来作答，肯定不会是“标准答案”。不难看出，这位老师对学生作业如此要求，目的只有一个，那就是好看、好改，便于应付上级的检查。至于学生的自主探究、思维能力表达则不在他的考虑范围内。
我认为语文作业的布置要注意层次性和开放性，注意作业形式的多元性。可以设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求。可以有基础题也有提高题；有单一训练题也有综合训练题，供学生有选择地去完成。这样，就如同开设了一个语文作业的“自助餐”，让每个学生以自己喜欢的方式和形式去参与语文作业，在作业的过程中获得成功的喜悦和学习的快乐。
在今后的课堂教学中，我将尽自己最大的努力去提高课堂的有效性。首先，加强自身的文化积淀，多看各种类型的书籍，并做好读书笔记，多听课，吸收他人的长处，同时提高自己驾驭教材的能力，按照学生的认知规律预设教学内容。在课堂上，做学生学习的合作伙伴，充分发挥他们学习的积极性，主动性，让他们每节课都有大的突破。课后，布置一些有针对性的作业，这样，可以使后进生吃饱，优生吃得好。