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【摘要】 帮助学困生转变不良行为、习惯，建立学习自信，提高学习成绩与学习能力是每一位教师的责任。只要我们教育得法，笔者相信，需要我们帮助的学生会越来越少。
【关键词】 爱心引路 尊重爱护 因势利导
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-201-01
学困生，不外有以下几种情况：一是教师认为的学生笨、智力低、成绩差。这类学生上课将无所事事，长期不动笔墨不读书。二是不守纪律、不求上进、品行差。三是或以上两者皆兼有之的学困生。随着不良行为的相互影响和渗透，教师没能及时转化或教师课堂把控能力弱，未能有效制止，将对班级管理和教学带来不良后果。
教师应该具备高度的社会责任感，帮助学困生转变不良行为、习惯，建立学习自信，提高学习成绩与学习能力。我们要参与孩子的成长，坚持思想上教育，情感上陶冶，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等转化策略，慢慢改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，最后完成学困生的转化。
一、爱心引路、树立自信
每一个学生都渴望进步、渴望成才，学困生更需要细心呵护，谆谆教导。每个学生接受知识的速度不同，有些学生接受新知识的速度慢，课后巩固复习不够，或是基础知识不能及时掌握，日积月累，造成知识断层，阻碍着孩子的学习。我们要转变观念，提高认识，要从行动上改变对待学困生的方式，根据学生的性格、能力、生活环境等情况，采用不同的教学方法进行教学，提高学困生的学习成绩。我这里讲述一个成功的案例：小敏是我接手一届五年级的一名学生，在一次批改作业中发现，一个书写工整，字体端正，格式规范的孩子的作业，8道小数乘法的竖式竟错了6道，我惊呆了，按理来说，这么认真完成作业的孩子是不可能出现这种状况的，不用说基础太差了。第二天，我找她谈心，一个文静的孩子，说话连头都不敢抬起来，稍为有点紧张，为了打消她的紧张心里，我没跟她谈这次作业的问题，而是跟她拉家常、了解她对学习的态度。她直爽的告诉我，我就不懂数学，其实我也想学好，平时老师越批评我就越紧张，我害怕数学，害怕老师，作业也经常没交，而这学期老师您上课幽默风趣的教学风格让我有点喜欢上你的课，也开始尝试做作业。我拍拍她的肩膀，安慰她，我不在意你的成绩，但我在意你的学习态度，别有压力，尽力就行。我又帮她制订学习计划，教给她预习的方法，预习中不懂的问题提前告诉我，我提前教会她，课堂要求她认真听讲，课后陪她做习题，完成作业，我也经常带动周围的同学跟她一起玩，一起学习，一段时间后，我明显感觉到她的进步，有一天她还悄悄告诉我：数学没我想象中可怕，而老师您比我想象中更可敬。两年的时间，她的数学成绩提高不少，并顺利进入中学学习。
二、尊重爱护、拉近距离
上课之余，我经常和学困生接触，我也喜欢跟他们接触，跟他们相处中经常能聊出意想不到的话题，你会觉得其实他们也很可爱，如果你问他们愿不愿意成为学困生，愿不愿意老破坏课堂纪律，我相信没有一个学生说愿意，但他们确实是暂时的学困生。而做为教师，我们就应该用一颗爱心去感染他们、融化他们。思想上不岐视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，主动和他们接触，主动亲近他们，用积极的行动、真诚的微笑去和他们交朋友，沟通就会更进一步。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。我们要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心，等待他们的进步。我曾教过这样的一位学生小文，给我感觉是：无自制力，上课爱捣蛋、爱扯女生头发、爱大声嚷嚷……但他也有兴趣和爱好，那就是体育，跑是他的特长，整天给他跑他都乐意。为了转变他的行为、习惯，为了能和他交上朋友，放学后我一有空就陪他跑步，还趁机引导，我说，你有跑步这样的毅力，为什么学习没这样的毅力？守纪律没这样的毅力？你这个年龄的任务是读书，读书能改变未来，我相信你會做好的。我还了解到他家的住址，晚上经常有空就去他家，辅导他的学习，慢慢的他被我感动了，上课不再捣乱，学习上也专心多了，我的课堂也因为他的配合而变得安静，同学也开始和他交朋友。对学困生来说，要动之以情，然后才能晓之以理，这样才能更好地帮助他们转变成为一个具有独立人格的人。
三、因势利导、持之以恒
有教师认为，学困生再教育还是学困生。但我不这样认为，转化这样的学生，我们必须有足够的耐心，需要教师反复的做思想工作，学困生的心理发展并不平衡，其行为习惯、学习成绩暂时落后的成因是：自制力不强、思想不稳定、意志不坚强。他们在学习过程中，对于正确的学习方法和学习习惯不能坚持，他们的思想情绪反复无常，要转变他们，不可能一蹴而就，要经历一个漫长的时期。作为教师，要给予他们鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助。当学困生连最简单的题都做错题时，要静下心来，耐心地辅导;在行为习惯上，当学困生重复犯错时，更需要我们耐心地教育，动之以情，晓之以理。我坚信：只要我们真心付出，就算他们是柴头也能开花。
长期的学困生转化经历告诉我：只要我们给与学生尊重和关爱，信任和包容，学会有效赞赏，因势利导，家校合作，持之以恒，以课堂教学为主阵地，加以课后辅导，疏通情感障碍，疏理知识体系，提高学习兴趣，掌握学习方法。只要我们教育得法，我相信，需要我们帮助的学生会越来越少。
[ 参 考 文 献 ]
[1]荷克丝《差异教学——帮助每个学生获得成功》.
[2]丁有宽《柴头也会开花》.
【关键词】 爱心引路 尊重爱护 因势利导
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-201-01
学困生，不外有以下几种情况：一是教师认为的学生笨、智力低、成绩差。这类学生上课将无所事事，长期不动笔墨不读书。二是不守纪律、不求上进、品行差。三是或以上两者皆兼有之的学困生。随着不良行为的相互影响和渗透，教师没能及时转化或教师课堂把控能力弱，未能有效制止，将对班级管理和教学带来不良后果。
教师应该具备高度的社会责任感，帮助学困生转变不良行为、习惯，建立学习自信，提高学习成绩与学习能力。我们要参与孩子的成长，坚持思想上教育，情感上陶冶，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等转化策略，慢慢改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，最后完成学困生的转化。
一、爱心引路、树立自信
每一个学生都渴望进步、渴望成才，学困生更需要细心呵护，谆谆教导。每个学生接受知识的速度不同，有些学生接受新知识的速度慢，课后巩固复习不够，或是基础知识不能及时掌握，日积月累，造成知识断层，阻碍着孩子的学习。我们要转变观念，提高认识，要从行动上改变对待学困生的方式，根据学生的性格、能力、生活环境等情况，采用不同的教学方法进行教学，提高学困生的学习成绩。我这里讲述一个成功的案例：小敏是我接手一届五年级的一名学生，在一次批改作业中发现，一个书写工整，字体端正，格式规范的孩子的作业，8道小数乘法的竖式竟错了6道，我惊呆了，按理来说，这么认真完成作业的孩子是不可能出现这种状况的，不用说基础太差了。第二天，我找她谈心，一个文静的孩子，说话连头都不敢抬起来，稍为有点紧张，为了打消她的紧张心里，我没跟她谈这次作业的问题，而是跟她拉家常、了解她对学习的态度。她直爽的告诉我，我就不懂数学，其实我也想学好，平时老师越批评我就越紧张，我害怕数学，害怕老师，作业也经常没交，而这学期老师您上课幽默风趣的教学风格让我有点喜欢上你的课，也开始尝试做作业。我拍拍她的肩膀，安慰她，我不在意你的成绩，但我在意你的学习态度，别有压力，尽力就行。我又帮她制订学习计划，教给她预习的方法，预习中不懂的问题提前告诉我，我提前教会她，课堂要求她认真听讲，课后陪她做习题，完成作业，我也经常带动周围的同学跟她一起玩，一起学习，一段时间后，我明显感觉到她的进步，有一天她还悄悄告诉我：数学没我想象中可怕，而老师您比我想象中更可敬。两年的时间，她的数学成绩提高不少，并顺利进入中学学习。
二、尊重爱护、拉近距离
上课之余，我经常和学困生接触，我也喜欢跟他们接触，跟他们相处中经常能聊出意想不到的话题，你会觉得其实他们也很可爱，如果你问他们愿不愿意成为学困生，愿不愿意老破坏课堂纪律，我相信没有一个学生说愿意，但他们确实是暂时的学困生。而做为教师，我们就应该用一颗爱心去感染他们、融化他们。思想上不岐视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，主动和他们接触，主动亲近他们，用积极的行动、真诚的微笑去和他们交朋友，沟通就会更进一步。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。我们要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬鼓励，增强他们的上进心，等待他们的进步。我曾教过这样的一位学生小文，给我感觉是：无自制力，上课爱捣蛋、爱扯女生头发、爱大声嚷嚷……但他也有兴趣和爱好，那就是体育，跑是他的特长，整天给他跑他都乐意。为了转变他的行为、习惯，为了能和他交上朋友，放学后我一有空就陪他跑步，还趁机引导，我说，你有跑步这样的毅力，为什么学习没这样的毅力？守纪律没这样的毅力？你这个年龄的任务是读书，读书能改变未来，我相信你會做好的。我还了解到他家的住址，晚上经常有空就去他家，辅导他的学习，慢慢的他被我感动了，上课不再捣乱，学习上也专心多了，我的课堂也因为他的配合而变得安静，同学也开始和他交朋友。对学困生来说，要动之以情，然后才能晓之以理，这样才能更好地帮助他们转变成为一个具有独立人格的人。
三、因势利导、持之以恒
有教师认为，学困生再教育还是学困生。但我不这样认为，转化这样的学生，我们必须有足够的耐心，需要教师反复的做思想工作，学困生的心理发展并不平衡，其行为习惯、学习成绩暂时落后的成因是：自制力不强、思想不稳定、意志不坚强。他们在学习过程中，对于正确的学习方法和学习习惯不能坚持，他们的思想情绪反复无常，要转变他们，不可能一蹴而就，要经历一个漫长的时期。作为教师，要给予他们鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助。当学困生连最简单的题都做错题时，要静下心来，耐心地辅导;在行为习惯上，当学困生重复犯错时，更需要我们耐心地教育，动之以情，晓之以理。我坚信：只要我们真心付出，就算他们是柴头也能开花。
长期的学困生转化经历告诉我：只要我们给与学生尊重和关爱，信任和包容，学会有效赞赏，因势利导，家校合作，持之以恒，以课堂教学为主阵地，加以课后辅导，疏通情感障碍，疏理知识体系，提高学习兴趣，掌握学习方法。只要我们教育得法，我相信，需要我们帮助的学生会越来越少。
[ 参 考 文 献 ]
[1]荷克丝《差异教学——帮助每个学生获得成功》.
[2]丁有宽《柴头也会开花》.