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摘 要：对于化学学科而言，化学学科的教学特征可以通过“实验”完美体现出来，同时也是激发学生对化学学科兴趣的源泉所在。新课程标准主张发挥出学生的主体性，把实验教学推向重点，老师需要多引导学生参与，发挥探究与演示型实验的作用，让学生积极参与课堂，这对培养高中生创新能力意义重大。本文从不同角度针对如何运用化学实验发展高中生的创新能力进行了探究。
关键词：化学实验;高中生;创新能力
实验在化学教学中的地位非常高，通过化学实验可以激发出学生对这门学科的兴趣，同时促进其手脑并用，有利于将学生创新意识激发，让其更加积极参与课堂之中，有效迎合的素质教育目标，而高中化学中实验作为一个重要的构成部分，是学生创新能力培养的关键性举措，对此，我结合多年的教学经验，以总结他人经验为基础，提出培养高中生创新能力的有关方法，希望可以与同行切磋交流。
1改进演示实验，培养创新能力
高中化学教学中，演示实验的安排比较多，但一些实验由于受到传统实验方法的影响，经常会出现现象不明显的问题。例如，按照教材中提供的方法进行甲烷燃烧的演示实验就存在着这样的不足：如果有水雾出现在了烧杯壁上，随之倒转烧杯，发现并没有浑浊的现象出现在澄清的石灰水中，而是在火焰中停留，烧杯上的水雾很快就会消失。面对这种情况，笔者请一些学生去寻找原因，他们经过分析提出了最可能的原因，就是生成CO2密度大，飘散到了空气之中。于是笔者鼓励学生们大胆改进实验，以弥补传统方法存在的不足，经过几次反复尝试，针对此，学生们给出了这样的优化意见：用尖嘴弯导管取代之前的直导管，把烧杯中燃烧的物质换成甲烷，不用火焰上燃烧烧杯罩的方法，随后在烧杯口盖上一个玻璃片，透过玻璃片对中的水雾现象进行观察，当火焰熄灭时将石灰水加入烧杯并且震荡，通过演示大家可以看到非常明显的浑浊现象。通过学生的改进，让实验变得更加顺利和高效，使其学习的积极性得到了有效的提升和强化。
2探究实验的设计，增强创新力
尽管有很多的验证性实验存在于化学课堂中，但是，我们也需要引导学生自主探究和学习这些知识内容，引导学生将探究性实验有意识的设计出来，这对其发散思维的培养和强化具有重要意义，让其创新能力得到增强，利用探究性实验的设计，可以利用所表现出的实验现象，达到对事物本质进行认识的目的，此外，其现象空间也会得到拓展，对其探究与创新能力进行培养。例如这样的实验：对同体积的蒸馏水与饱和食盐水进行鉴别，学完溶液这部分知识后，可以引导学生去鉴别这两种物质，并将鉴别的方法与结论写出来，起初学生会以已有知识为出发点进行考虑，首先会想到利用蒸发溶剂的方法将二者区分开，然后引导学生从多层次来思考，从本质上对二者之间的差异进行分析，水分子、钠离子、氯离子都存在于食盐水中，可是蒸馏水中并不包含钠离子与氯离子，它只有水分子，明确了这些差异之后就可以了解二者在物理与化学性质上的差异。通过发散性思考之后，学生们给出了运用蒸发溶剂法、品尝法、电池导电法、称重量法、离子鉴别法等实验方案。学生经过思考设计出实验的过程，不仅强化了他们的基础知识，此外，其创新意识也得到了激发，学会了自主研究和发现。
3运用实验习题，培养创新能力
设计比较开放、答案多样化是开放性习题的重要特征。这类习题的出现是对传统习题的一种挑战，这类习题要求学生运用已有知识发表对问题的见解，学生们可以根据自己的能力从不同角度、方面与层次进行分析，去探寻解决问题的方式方法，学生答题的过程俨然就是一个创新的过程。在实验教学中，教师可以运用开放性的实验习题，为学生提供不同视角，将思索问题的机会为其提供出来，在处理问题时感受到快乐，让成功的滋味铺面而至，让其探究积极性变得更加活跃，例如，在分液漏斗内，利用某种有机溶液将水溶液内的无色物质提取出来，在分层、静置后，发现“水层”变得很模糊，无法准确辨认，因此我教给了学生一种判断方法。将题目给学生以后，让他們按照自己的基础知识认真思考，经过分析与比较之后，给出了较为合理的方案：方案一，向样品中加入少量CCl4、苯，若是有液体分层现象出现在了试管中，表明水层在最下层，相反，水层就在上层，第二个方案：将漏斗活塞打开，样本取出来后将少许水加入进去，若是没有分层现象出现在试管中，表明水层在最下层，相反水层在最上层;第三个方案：将少量液体用胶头滴管取出来，将2-3滴滴到无水CuSO4中，若是有蓝色出现在固体上，表明水层在下层。这样的开放性试题对于学生来说，解题的过程就是对其创新意识进行培养的过程，同时也激发了他们的创造积极性。
结语：
基于上述分析得知，实验教学是确保高中化学教学有效开展的重要保证，教师应该尝试转变原有“讲”实验的教学方法，提升实验教学的实践性，增强实验教学的趣味性，并且勇于在实验过程中引导学生去动手操作，通过自我操作激发学生的创新意识和能力，从而将课堂教学的价值有效提升。总之，培养高中生创新能力不是一朝一夕就能完善的，还需要教师、学生齐心合力，才能将化学实验的作用充分发挥出来，更好的锻炼学生积极探求真理的精神和能力。
参考文献：
[1]陈喜玲.高中化学实验创新的实践与思考[J].课程教育研究，2019（47）：171.
[2]班丽萍.微型化学实验在高中化学教学中的实践探讨[J].中外企业家，2019（31）：151.
[3]李曙兰.信息化条件下高中化学实验教学模式探讨[J].课程教育研究，2019（32）：190-191.
[4]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.
关键词：化学实验;高中生;创新能力
实验在化学教学中的地位非常高，通过化学实验可以激发出学生对这门学科的兴趣，同时促进其手脑并用，有利于将学生创新意识激发，让其更加积极参与课堂之中，有效迎合的素质教育目标，而高中化学中实验作为一个重要的构成部分，是学生创新能力培养的关键性举措，对此，我结合多年的教学经验，以总结他人经验为基础，提出培养高中生创新能力的有关方法，希望可以与同行切磋交流。
1改进演示实验，培养创新能力
高中化学教学中，演示实验的安排比较多，但一些实验由于受到传统实验方法的影响，经常会出现现象不明显的问题。例如，按照教材中提供的方法进行甲烷燃烧的演示实验就存在着这样的不足：如果有水雾出现在了烧杯壁上，随之倒转烧杯，发现并没有浑浊的现象出现在澄清的石灰水中，而是在火焰中停留，烧杯上的水雾很快就会消失。面对这种情况，笔者请一些学生去寻找原因，他们经过分析提出了最可能的原因，就是生成CO2密度大，飘散到了空气之中。于是笔者鼓励学生们大胆改进实验，以弥补传统方法存在的不足，经过几次反复尝试，针对此，学生们给出了这样的优化意见：用尖嘴弯导管取代之前的直导管，把烧杯中燃烧的物质换成甲烷，不用火焰上燃烧烧杯罩的方法，随后在烧杯口盖上一个玻璃片，透过玻璃片对中的水雾现象进行观察，当火焰熄灭时将石灰水加入烧杯并且震荡，通过演示大家可以看到非常明显的浑浊现象。通过学生的改进，让实验变得更加顺利和高效，使其学习的积极性得到了有效的提升和强化。
2探究实验的设计，增强创新力
尽管有很多的验证性实验存在于化学课堂中，但是，我们也需要引导学生自主探究和学习这些知识内容，引导学生将探究性实验有意识的设计出来，这对其发散思维的培养和强化具有重要意义，让其创新能力得到增强，利用探究性实验的设计，可以利用所表现出的实验现象，达到对事物本质进行认识的目的，此外，其现象空间也会得到拓展，对其探究与创新能力进行培养。例如这样的实验：对同体积的蒸馏水与饱和食盐水进行鉴别，学完溶液这部分知识后，可以引导学生去鉴别这两种物质，并将鉴别的方法与结论写出来，起初学生会以已有知识为出发点进行考虑，首先会想到利用蒸发溶剂的方法将二者区分开，然后引导学生从多层次来思考，从本质上对二者之间的差异进行分析，水分子、钠离子、氯离子都存在于食盐水中，可是蒸馏水中并不包含钠离子与氯离子，它只有水分子，明确了这些差异之后就可以了解二者在物理与化学性质上的差异。通过发散性思考之后，学生们给出了运用蒸发溶剂法、品尝法、电池导电法、称重量法、离子鉴别法等实验方案。学生经过思考设计出实验的过程，不仅强化了他们的基础知识，此外，其创新意识也得到了激发，学会了自主研究和发现。
3运用实验习题，培养创新能力
设计比较开放、答案多样化是开放性习题的重要特征。这类习题的出现是对传统习题的一种挑战，这类习题要求学生运用已有知识发表对问题的见解，学生们可以根据自己的能力从不同角度、方面与层次进行分析，去探寻解决问题的方式方法，学生答题的过程俨然就是一个创新的过程。在实验教学中，教师可以运用开放性的实验习题，为学生提供不同视角，将思索问题的机会为其提供出来，在处理问题时感受到快乐，让成功的滋味铺面而至，让其探究积极性变得更加活跃，例如，在分液漏斗内，利用某种有机溶液将水溶液内的无色物质提取出来，在分层、静置后，发现“水层”变得很模糊，无法准确辨认，因此我教给了学生一种判断方法。将题目给学生以后，让他們按照自己的基础知识认真思考，经过分析与比较之后，给出了较为合理的方案：方案一，向样品中加入少量CCl4、苯，若是有液体分层现象出现在了试管中，表明水层在最下层，相反，水层就在上层，第二个方案：将漏斗活塞打开，样本取出来后将少许水加入进去，若是没有分层现象出现在试管中，表明水层在最下层，相反水层在最上层;第三个方案：将少量液体用胶头滴管取出来，将2-3滴滴到无水CuSO4中，若是有蓝色出现在固体上，表明水层在下层。这样的开放性试题对于学生来说，解题的过程就是对其创新意识进行培养的过程，同时也激发了他们的创造积极性。
结语：
基于上述分析得知，实验教学是确保高中化学教学有效开展的重要保证，教师应该尝试转变原有“讲”实验的教学方法，提升实验教学的实践性，增强实验教学的趣味性，并且勇于在实验过程中引导学生去动手操作，通过自我操作激发学生的创新意识和能力，从而将课堂教学的价值有效提升。总之，培养高中生创新能力不是一朝一夕就能完善的，还需要教师、学生齐心合力，才能将化学实验的作用充分发挥出来，更好的锻炼学生积极探求真理的精神和能力。
参考文献：
[1]陈喜玲.高中化学实验创新的实践与思考[J].课程教育研究，2019（47）：171.
[2]班丽萍.微型化学实验在高中化学教学中的实践探讨[J].中外企业家，2019（31）：151.
[3]李曙兰.信息化条件下高中化学实验教学模式探讨[J].课程教育研究，2019（32）：190-191.
[4]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.