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【摘要】：小学生数学课堂教学改革中，教师该如何平衡好学生群体的共性与学生个体的个性之间的关系是教学工作中不容忽视的地方，本文围绕如何发展学生个性的议题进行了探讨，希望给相关人士一些思路和启发。
【关键词】：小学数学 课堂教学 个性发展
传统的课堂教学主要是学生被动式接受式学习，学生的思维在一定程度上受到了教学模式的限制，虽然能够完成教学的目标，但是对于学生而言并不能有效的实现个性化的发展。较为典型的表现如：教师没有安排或布置任务，学生们根本没有主动性去学习探索；学生们对于知识的学习和理解仅仅是依赖老师的教授、讲解，离开了老师，学生们不知道如何下手解题，如何自己去学习、复习。这些典型的表现都是学生个性化发展受限的重要提现。长期笼统式、一刀切式的教学方法或教学模式仅仅满足了学生群体的学习需求，但是却没有满足学生个性化的发展需求，这与新教学改革中以人为本的教学原则和理念是相违背的。因而，小学教师必须从实际情况出发，从学生的学习需求出发，把握好学生群体和学生个体之间的平衡关系，加强个性化教学，注重发展学生的个性。
一、求“动”，放飞思维翅膀
小学生的年龄阶段决定了他们比成人更好动，教学过程中教师要了解这一特征并将这一特征引导到有助于学生学习成长的正确方向和道路上来。目前，教育行业中有越来越多的学校教师采用手和脑协同并用的教学模式或方法，如“做数学”，即把数学课堂设计成活动课堂的形式，为学生们创建一个可以动起来的学习场景，这样就可以使小学生们的活泼好动的特征发挥着课堂的学习活动当中，让学生能够在这样的课堂活动和氛围中学习和感受，在做活动的过程中就完成了课堂教学的目标，而且学生们也更加热爱数学课堂，对数学课堂枯燥的认知发生转变，觉得数学课堂活泼有趣，越来越热爱数学课堂，喜欢学习数学的知识，提高学习的主动性。比如，在小学低年级的数学课堂上，教师采用了动起来的教学方式，将运算方式以实物的形式来呈现，让学生们能够在参与课堂活动的过程中对运算归类有更直观深刻的理解。在上课之前，师生准备了很多彩色的小木棒和小圆片，在课堂上，一边讲解内容，一边带领学生们动起来，让学生们用手中的彩色木棒和圆片摆出与数学运算相吻合的过程，在这样就避免出现学生们只知道结果而不知道过程的问题，使学生们能够不仅知其然，而且知其所以然，加深对数学运算规律的理解和记忆。
二、求“异”，鼓励与众不同
对于学生的个性化发展而言，必须从个体的差异性方面着手，教师要尽量保护学生的奇思妙想，鼓励学生敢于提出自身的独特想法或观点。小学生们对于数学知识的储备并不丰富和完善，因此在实际的教学过程中，学生们往往会提出一些不合时宜或者“离经叛道”的疑问或想法，针对这些问题，教师不应一味的全盘否定，而是要在学生对数学知识内容有正确理解的基础上引导和保护他们有自己的想法和观点，这样就可以较好地保护学生的个性化差异，使他们在课程教材内容掌握的基础上能够以自己的个人意愿或想法而有更加个性化的发展。比如，在教师教授乘法分配律这一部分内容时，有学生提出了关于乘法分配定律的疑问，“为什么乘法分配律的定义中说的是两个数的和，可是在数学例题中有的却是两个数的差呢？”这个问题的提出就体现了学生对于数学内容知识有了深入细致的思考，而不是以老师的话或者教材的定义内容为圣旨，是探究精神的有力体现，同时也是学生不盲目认同，敢于提出自己异议的良好表现，因此教师要给与学生耐心的解答，并认可和鼓励学生的这种精神，帮助学生养成敢于提出异议的学习习惯。
三、求“佳”，寻找最佳方案
数学学科是十分严谨的，但是又是十分灵活的。严谨性体现在对于数学解题的条件必须必要且充分，不能模棱两可似是而非，灵活性体现在同一道题目或同一个结果可以有多重求解的方法或路径。在学生们学习数学知识的过程中，教师要注重对学生分析问题和解决问题的思路引导和开发，并不要局限于一种固定的思路或方法，尽可能帮助学生打开思路，条条大路通罗马，使学生能够对多种思路或方法熟悉，有分析更有对比，从中发现并找到最佳的方案。学生的大脑差异、学习习惯的差异、思维习惯的差异等等，都会造成学生对于不同的解题方法或思路有着差异化的认同理解继而造成学生对于某些思路或方法有着更多的青睐。因此从多种思路和方法入手，让学生能够选择出最佳的学习或解题方案，这一过程不仅是开拓思维的过程，同时也是保护学生个性化发展的有力途径。比如一题多解、一题多问、数形结合等方法都可以用于培养学生的学习个性化。
四、求“真”，增强应用意识
对于小学生来说，个性化发展更多是需要一些非教材类的因素来激发的，只有更丰富多元的因素才能激发学生们的兴趣，引发学生们的思考，利用探求探索的精神来对各种问题提出疑问并更加主动地去获得想要的答案。因此，个性化发展不仅限于课堂内，还要走到课堂外，融入实际的生产和生活中，从更多真实的场景中去提升数学知识的应用能力，激发出更多的思维火花，使学生能够在更丰富的学习环境中得到更大化的个性化发展。教师要有意识地多为学生们创建实际生活化的学习场景，如在比例尺的學习中，可以引入生活中的地图、房屋楼盘等身边最为常见的例子，让学生们能够迅速从数学的抽象化转变为数学的具象化，在理论联系实际的基础上让学生能够有更实际的思考，这些思考往往与学生的切身经历有关，因而利于帮助学生们在思维体系中形成个性化的知识印象，利于学生个性化学习和个性化发展。
总之，个性化发展是人的本质要求，小学数学教师必须尽可能平衡好统一教学与个性化教学的支点，采用适合的策略，保护好学生们的个体差异，帮助他们更健康的学习成长。
【参考文献】：
【1】 浅谈小学数学教学应注重学习评价，发展学生个性，刘书德，《学周刊，2018（14
【2】 浅谈小学数学课学生个性品质的培养，秦丰，《考试周刊》，2017（94）
【3】小学数学个性化教学探究，王安英，《东西南北：教育》，2017（06
【4】小学数学教育有创新才有进步，张兴东，《科教导刊（电子版）》，2017（3）
【关键词】：小学数学 课堂教学 个性发展
传统的课堂教学主要是学生被动式接受式学习，学生的思维在一定程度上受到了教学模式的限制，虽然能够完成教学的目标，但是对于学生而言并不能有效的实现个性化的发展。较为典型的表现如：教师没有安排或布置任务，学生们根本没有主动性去学习探索；学生们对于知识的学习和理解仅仅是依赖老师的教授、讲解，离开了老师，学生们不知道如何下手解题，如何自己去学习、复习。这些典型的表现都是学生个性化发展受限的重要提现。长期笼统式、一刀切式的教学方法或教学模式仅仅满足了学生群体的学习需求，但是却没有满足学生个性化的发展需求，这与新教学改革中以人为本的教学原则和理念是相违背的。因而，小学教师必须从实际情况出发，从学生的学习需求出发，把握好学生群体和学生个体之间的平衡关系，加强个性化教学，注重发展学生的个性。
一、求“动”，放飞思维翅膀
小学生的年龄阶段决定了他们比成人更好动，教学过程中教师要了解这一特征并将这一特征引导到有助于学生学习成长的正确方向和道路上来。目前，教育行业中有越来越多的学校教师采用手和脑协同并用的教学模式或方法，如“做数学”，即把数学课堂设计成活动课堂的形式，为学生们创建一个可以动起来的学习场景，这样就可以使小学生们的活泼好动的特征发挥着课堂的学习活动当中，让学生能够在这样的课堂活动和氛围中学习和感受，在做活动的过程中就完成了课堂教学的目标，而且学生们也更加热爱数学课堂，对数学课堂枯燥的认知发生转变，觉得数学课堂活泼有趣，越来越热爱数学课堂，喜欢学习数学的知识，提高学习的主动性。比如，在小学低年级的数学课堂上，教师采用了动起来的教学方式，将运算方式以实物的形式来呈现，让学生们能够在参与课堂活动的过程中对运算归类有更直观深刻的理解。在上课之前，师生准备了很多彩色的小木棒和小圆片，在课堂上，一边讲解内容，一边带领学生们动起来，让学生们用手中的彩色木棒和圆片摆出与数学运算相吻合的过程，在这样就避免出现学生们只知道结果而不知道过程的问题，使学生们能够不仅知其然，而且知其所以然，加深对数学运算规律的理解和记忆。
二、求“异”，鼓励与众不同
对于学生的个性化发展而言，必须从个体的差异性方面着手，教师要尽量保护学生的奇思妙想，鼓励学生敢于提出自身的独特想法或观点。小学生们对于数学知识的储备并不丰富和完善，因此在实际的教学过程中，学生们往往会提出一些不合时宜或者“离经叛道”的疑问或想法，针对这些问题，教师不应一味的全盘否定，而是要在学生对数学知识内容有正确理解的基础上引导和保护他们有自己的想法和观点，这样就可以较好地保护学生的个性化差异，使他们在课程教材内容掌握的基础上能够以自己的个人意愿或想法而有更加个性化的发展。比如，在教师教授乘法分配律这一部分内容时，有学生提出了关于乘法分配定律的疑问，“为什么乘法分配律的定义中说的是两个数的和，可是在数学例题中有的却是两个数的差呢？”这个问题的提出就体现了学生对于数学内容知识有了深入细致的思考，而不是以老师的话或者教材的定义内容为圣旨，是探究精神的有力体现，同时也是学生不盲目认同，敢于提出自己异议的良好表现，因此教师要给与学生耐心的解答，并认可和鼓励学生的这种精神，帮助学生养成敢于提出异议的学习习惯。
三、求“佳”，寻找最佳方案
数学学科是十分严谨的，但是又是十分灵活的。严谨性体现在对于数学解题的条件必须必要且充分，不能模棱两可似是而非，灵活性体现在同一道题目或同一个结果可以有多重求解的方法或路径。在学生们学习数学知识的过程中，教师要注重对学生分析问题和解决问题的思路引导和开发，并不要局限于一种固定的思路或方法，尽可能帮助学生打开思路，条条大路通罗马，使学生能够对多种思路或方法熟悉，有分析更有对比，从中发现并找到最佳的方案。学生的大脑差异、学习习惯的差异、思维习惯的差异等等，都会造成学生对于不同的解题方法或思路有着差异化的认同理解继而造成学生对于某些思路或方法有着更多的青睐。因此从多种思路和方法入手，让学生能够选择出最佳的学习或解题方案，这一过程不仅是开拓思维的过程，同时也是保护学生个性化发展的有力途径。比如一题多解、一题多问、数形结合等方法都可以用于培养学生的学习个性化。
四、求“真”，增强应用意识
对于小学生来说，个性化发展更多是需要一些非教材类的因素来激发的，只有更丰富多元的因素才能激发学生们的兴趣，引发学生们的思考，利用探求探索的精神来对各种问题提出疑问并更加主动地去获得想要的答案。因此，个性化发展不仅限于课堂内，还要走到课堂外，融入实际的生产和生活中，从更多真实的场景中去提升数学知识的应用能力，激发出更多的思维火花，使学生能够在更丰富的学习环境中得到更大化的个性化发展。教师要有意识地多为学生们创建实际生活化的学习场景，如在比例尺的學习中，可以引入生活中的地图、房屋楼盘等身边最为常见的例子，让学生们能够迅速从数学的抽象化转变为数学的具象化，在理论联系实际的基础上让学生能够有更实际的思考，这些思考往往与学生的切身经历有关，因而利于帮助学生们在思维体系中形成个性化的知识印象，利于学生个性化学习和个性化发展。
总之，个性化发展是人的本质要求，小学数学教师必须尽可能平衡好统一教学与个性化教学的支点，采用适合的策略，保护好学生们的个体差异，帮助他们更健康的学习成长。
【参考文献】：
【1】 浅谈小学数学教学应注重学习评价，发展学生个性，刘书德，《学周刊，2018（14
【2】 浅谈小学数学课学生个性品质的培养，秦丰，《考试周刊》，2017（94）
【3】小学数学个性化教学探究，王安英，《东西南北：教育》，2017（06
【4】小学数学教育有创新才有进步，张兴东，《科教导刊（电子版）》，2017（3）