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摘要：习作教学是语文教学的基石，在平时对学生的写作训练中，及时对学生作文中的错误进行矫正，同时对其写作出现的闪光点进行表扬和赞美是极其重要的。现在小学生的学业仍然比较繁重，教师的教学工作也相当繁忙，那么如何才能深刻有效地对小学生的作文进行指导和批改呢？这已成为广大家长与老师共同关注的问题，本文作者将就这一话题进行详细阐述。
关键词：教学研究；习作批语；小学教学；作业指导
一、引言
目前，教师们普遍采用的是"教师指导——学生习作——教师批改"的习作模式。在对学生习作的评改环节中，教师花费了大量的时间和精力精批细改，为什么反而没有得到理想的教学效果呢？这必须得引起我们重视。习作体现了学生们语文的综合能力，因此习作在语文课堂上至关重要。学生习作的进步是一个漫长的过程，教师要对学生充满耐心和信心，同时尽自己的能力最大限度地采取有效的方法，帮助学生提高写作水平。那么，怎样才能让学生们乐于习作并爱上习作呢？笔者通过研究目前小学生习作存在的问题，并针对性地提出了一些可行的解决措施及建议。
二、小学生习作过程中存在的主要问题
2.1习作只是简单地堆砌字词，欠缺生活感受和真情实感
随着新课改的施行，虽然习作越来越引起老师们的重视，但由于诸多因素的影响，学生们对于习作并不能很好地理解，习作方式缺乏新意，无法表达出自己的真实感情。小学生年龄尚小，对于世界的认识还不够，对于事物的感悟也或许浅薄。与此同时，学生们的习作内容也比较空洞，一篇文章大多是一些字词的堆砌，东拉一句，西凑一段，写作方式缺乏新意。
2.2错别字较多，地方口语化严重
在语文课堂上，错别字已经屡见不鲜，错别字会让学生们对汉字的认识产生偏差，不利于他们对语文的学习，对于培养语文素养也会不利。由于老师们对于学生习作过程中的错字、别字不重视，加上学生们认识的汉字也有限导致错别字在习作课堂中泛滥，这对于习作能力的提高也非常利。学生们的内心感受难以表达出来，勉强写了几句却大多是口语化、方言化。
2.3学生习作套用较多，缺乏创意
在习作的教学上，老师们为了让学生们写出好的文章，可谓是煞费苦心。对于优秀的文章进行了充分的研究，总结出得高分的作文模式，并让学生们在这种模式下进行创作，或者模仿课文、作文书，甚至模仿作文中作者的感情，自然也就无法发散思维，写出的文章自然也就千篇一律了。学生们在考试的时候，不管自己背的作文是否符合题目要求，就胡乱往上面套，这种只看到眼前利益的方法，對学生们的创造性是一种扼杀。
2.4个别老师不重视习作教学，未能引导学生的习作兴趣
习作从某种程度上说是学生们语文综合素质的一种体现。习作可以让学生们更好地运用汉语，让学生们了解中华文化的博大精深、中华文字的美妙。但是，农村的老师任教科目多，任务繁重。由于习作的练习时间很长但效果却不明显，学生们教不会也教不明白，让老师们很是头疼。有些老师干脆就把习作的内容放在一边，而强调语文中的其他部分。从另一方面来看，习作的课堂教学过于单调，让学生们对于习作提不起兴趣，学生们对于习作呈应付的状态。
三、提高小学生习作批改及评语效果的可行措施及建议
3.1多批少改
所谓多批少改，即对学生习作内容的不当之处圈出指出，但是不要帮其改正，要让他们自己去思考自己作文中不恰当之处，教师要做学生学习的启迪者，给足他们足够的空间时间，每件事情的开头总是要费劲周折的，教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时借助批语时他们自己探索和纠正自己文章中的问题，只有这样子学生才能更加深刻地体会和理解，从而达到写作进步的目的。
3.2多给予学生鼓励
小学生处于身心发展尚未成熟的阶段，部分孩子可能存在着理解能力比较差的情况，因此教师在习作过程中要多给予学生鼓励，点评和表扬他们作文中的闪光点，在批改语中加入带有鼓励性的字眼，如：“有进步”、“你真棒”、“这个用法你掌握的很好”等，同时对写作功底较好的同学进行表扬，把他们的作文印发出来给其他的学生参考，让其他的孩子学习效仿好的范文，起到一个楷模和带领的作用。
3.3采取互动分组的形式让学生自己改、自己讨论
教师如果是课后布置让学生自行回家批改，一些学生可能不会认真对待，走马观花，甚至就是走个过场、浅尝辄止。其实，教师可以通过多种小组分工合作的形式，在批改完学生的作文之后打铁趁热，把学生分成小组让他们互相传阅、讨论自己文章中所出现的错误。在习作课堂上，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视课堂，对认真自改的小组给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。同时奖励认真的小组小红花或者礼品，形成同学们间的一种良性竞争。
3.4小学生习作批改评语要分清“常规内容”和“特定内容
评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上内容、语言是否符合说明文特点、说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
3.5一篇习作批改评语不宜面面俱到，应该有侧重点及针对性
一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。教师自身擅于归纳和利用批改小学生作文的评语，及发现学生作文中的好词妙句佳段美文，可以让学生亲自朗读好的文章或佳句，使他们在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。
3.6家长参与，多元指导
曾有一位家长对我说自己要求孩子在家写作，多多练习，而孩子却不够重视，于是他希望我能布置一些写作任务同时批改好之后让学生和家长一起改作文。听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美？围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现，我班45位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。
四、结语
总之，作文批改的方法应该是多元的，同时教师也要尽可能地提高自己的工作效率，利用批改评语改正自己习作中的不足。在习作批改评语过程中要善于让学生发现自己行，学生的写作信心容易培养，善于用正确方法指出不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。
参考文献：
[1]基于校本化的小学生习作教学探究[J].凌玲.基础教育研究.2016（22）
[2]如何对小学生习作进行全程指导[J].许芳.中国校外教育.2017（01）
[3]浅谈小学生习作能力的培养[J].李玉申.读与写（教育教学刊）.2017（04）
关键词：教学研究；习作批语；小学教学；作业指导
一、引言
目前，教师们普遍采用的是"教师指导——学生习作——教师批改"的习作模式。在对学生习作的评改环节中，教师花费了大量的时间和精力精批细改，为什么反而没有得到理想的教学效果呢？这必须得引起我们重视。习作体现了学生们语文的综合能力，因此习作在语文课堂上至关重要。学生习作的进步是一个漫长的过程，教师要对学生充满耐心和信心，同时尽自己的能力最大限度地采取有效的方法，帮助学生提高写作水平。那么，怎样才能让学生们乐于习作并爱上习作呢？笔者通过研究目前小学生习作存在的问题，并针对性地提出了一些可行的解决措施及建议。
二、小学生习作过程中存在的主要问题
2.1习作只是简单地堆砌字词，欠缺生活感受和真情实感
随着新课改的施行，虽然习作越来越引起老师们的重视，但由于诸多因素的影响，学生们对于习作并不能很好地理解，习作方式缺乏新意，无法表达出自己的真实感情。小学生年龄尚小，对于世界的认识还不够，对于事物的感悟也或许浅薄。与此同时，学生们的习作内容也比较空洞，一篇文章大多是一些字词的堆砌，东拉一句，西凑一段，写作方式缺乏新意。
2.2错别字较多，地方口语化严重
在语文课堂上，错别字已经屡见不鲜，错别字会让学生们对汉字的认识产生偏差，不利于他们对语文的学习，对于培养语文素养也会不利。由于老师们对于学生习作过程中的错字、别字不重视，加上学生们认识的汉字也有限导致错别字在习作课堂中泛滥，这对于习作能力的提高也非常利。学生们的内心感受难以表达出来，勉强写了几句却大多是口语化、方言化。
2.3学生习作套用较多，缺乏创意
在习作的教学上，老师们为了让学生们写出好的文章，可谓是煞费苦心。对于优秀的文章进行了充分的研究，总结出得高分的作文模式，并让学生们在这种模式下进行创作，或者模仿课文、作文书，甚至模仿作文中作者的感情，自然也就无法发散思维，写出的文章自然也就千篇一律了。学生们在考试的时候，不管自己背的作文是否符合题目要求，就胡乱往上面套，这种只看到眼前利益的方法，對学生们的创造性是一种扼杀。
2.4个别老师不重视习作教学，未能引导学生的习作兴趣
习作从某种程度上说是学生们语文综合素质的一种体现。习作可以让学生们更好地运用汉语，让学生们了解中华文化的博大精深、中华文字的美妙。但是，农村的老师任教科目多，任务繁重。由于习作的练习时间很长但效果却不明显，学生们教不会也教不明白，让老师们很是头疼。有些老师干脆就把习作的内容放在一边，而强调语文中的其他部分。从另一方面来看，习作的课堂教学过于单调，让学生们对于习作提不起兴趣，学生们对于习作呈应付的状态。
三、提高小学生习作批改及评语效果的可行措施及建议
3.1多批少改
所谓多批少改，即对学生习作内容的不当之处圈出指出，但是不要帮其改正，要让他们自己去思考自己作文中不恰当之处，教师要做学生学习的启迪者，给足他们足够的空间时间，每件事情的开头总是要费劲周折的，教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时借助批语时他们自己探索和纠正自己文章中的问题，只有这样子学生才能更加深刻地体会和理解，从而达到写作进步的目的。
3.2多给予学生鼓励
小学生处于身心发展尚未成熟的阶段，部分孩子可能存在着理解能力比较差的情况，因此教师在习作过程中要多给予学生鼓励，点评和表扬他们作文中的闪光点，在批改语中加入带有鼓励性的字眼，如：“有进步”、“你真棒”、“这个用法你掌握的很好”等，同时对写作功底较好的同学进行表扬，把他们的作文印发出来给其他的学生参考，让其他的孩子学习效仿好的范文，起到一个楷模和带领的作用。
3.3采取互动分组的形式让学生自己改、自己讨论
教师如果是课后布置让学生自行回家批改，一些学生可能不会认真对待，走马观花，甚至就是走个过场、浅尝辄止。其实，教师可以通过多种小组分工合作的形式，在批改完学生的作文之后打铁趁热，把学生分成小组让他们互相传阅、讨论自己文章中所出现的错误。在习作课堂上，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视课堂，对认真自改的小组给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。同时奖励认真的小组小红花或者礼品，形成同学们间的一种良性竞争。
3.4小学生习作批改评语要分清“常规内容”和“特定内容
评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上内容、语言是否符合说明文特点、说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
3.5一篇习作批改评语不宜面面俱到，应该有侧重点及针对性
一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。教师自身擅于归纳和利用批改小学生作文的评语，及发现学生作文中的好词妙句佳段美文，可以让学生亲自朗读好的文章或佳句，使他们在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。
3.6家长参与，多元指导
曾有一位家长对我说自己要求孩子在家写作，多多练习，而孩子却不够重视，于是他希望我能布置一些写作任务同时批改好之后让学生和家长一起改作文。听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美？围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现，我班45位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。
四、结语
总之，作文批改的方法应该是多元的，同时教师也要尽可能地提高自己的工作效率，利用批改评语改正自己习作中的不足。在习作批改评语过程中要善于让学生发现自己行，学生的写作信心容易培养，善于用正确方法指出不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。
参考文献：
[1]基于校本化的小学生习作教学探究[J].凌玲.基础教育研究.2016（22）
[2]如何对小学生习作进行全程指导[J].许芳.中国校外教育.2017（01）
[3]浅谈小学生习作能力的培养[J].李玉申.读与写（教育教学刊）.2017（04）