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摘要：小组合作学习是当代主流教学理念和策略之一。小组合作能转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。学生合作学习之时，教师要深入到小组内进行指导。学生合作学习后，教师要对合作小组进行合理的评价。小组合作学习很好地体现以学习为主体，使学生乐学、会学，而且促进学生之间的关系，并有利于培养学生的社交技能和合作意识，进而全面提高学生素质。
关键词：小组合作学习；有效途径；优势互补；正确评价
随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一中，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学习为我要学，同时也改善了师生关系和学生与学生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。
一、小组合作存在的误区
1.小组成员搭配、分工不够合理
在学习分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，影响了其他组学生的积极性；有的小组中学生分工不明确，没有活动无计划，没有领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期效果。
2.学生合作、交流意识和能力偏低
通过对课堂中的小组合作学习情况进行跟踪观察，分析研究，得出结论，学生的合作意识和交流意识有待进一步提高。第一，思考解决问题成为小组合作学习中少数学生的“专利”。尽管老师提出问题后，学生立即在小组开展激烈讨论，但通过认真观察发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，许多学生在等结论中度过合作学习时间。其次，一部分学生不主动参与交流，不知道自己该做什么，一部分学生往往为了争着表达自己的思想和见解，很少仔细倾听别人的见解，结果出现人云亦云，正确的想法不知道依据，错误的想法找不出原因。
3.学习任务与小组合作学习的形式不符
有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。
4.教师指导不力，评价不到位
许多教师还没有完全放下架子，还没有真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动进时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，因为教师的评价能力和应变能力较低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。
二、小组合作学习的合理措施
1、正确对待扮演的角色，及时对学习过程实施指导和监督
在小组合作学习中，通过教师的角色转换来实现学生学习方式的转变。在小组合作学习中，教师的主要行为有：指导、聆听、分析和交流。教师应当是他们的引导者、促进者和合作者。因此教师在合作学习中同时扮演了组员和教师的角色。教师应针对班级、小组的具体情况，运用恰当的语言，确定对学生作出正确策略的指导、评价和监督，充分展示各种问题的解决与形成过程。同时，教师还应注意每个学生的积极参与性，及时作出指导和调节，促成高效的互动学习过程。
2、教师应学好小组合作学习的教学方法
（1）小组合作学习的教学设计与步骤。教师备课时要做到备教材、备学生，要清楚课堂的教学理念。
（2）小组合作学习要科学分组。教师对分组学生要认真进行考虑，分组时要考虑到小组中成员的学习能力、成绩、积极表现程度，性别等。
（3）小组合作学习的课堂实施。初中学生正值青春时期，叛逆性较强。他们相互合作能力、意识相对较差，大部分都是以自己为中心的想法，因此开展小组合作学习，有一定的困难，但是我们不能因为有困难就退缩。
3、教给小组合作的方法，积累合作经验
（1）学会收集资料。
（2）建立互相信任、团结互助的关系。
（3）学会如何表达自己的观点。
（4）学会讨论问题。
4、强调小组合作精神，融洽师生间关系
小组合作学习的目的其中之一是在解决实际问题的过程中提高每个学生的学习能力，培养创新精神、实践能力和解决问题的能力，继而培养他们的合作意识和能力。
5、教师应当正确、及时地进行评价
评价具有激励与改进的作用，能不能恰當地运用评价这种手段，对学生可持续发展有着深远影响。教师不仅要考查每个小组的成绩，也要考查每个学生的发展和成绩，可以用不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。发现每个学生的优点，并积极发挥他们的聪明才智。培养他们的学习兴趣，提高学成成绩。做到因材实教，落实分层教学，实现发展每一个学生的目标。
三、结束语
总之，我们教师加强业务学习，认真领会新课程理念，用先进的教学理念指导我们的课堂教学实践，勇于探索、大胆创新，不断反思，总结经验，走出数学课堂的误区，这样教师的热情会更高，学生的学习兴趣会更浓。
参考文献：
[1]张存景.中学数学课堂教学中小组合作学习现状分析.教育实践与研究，2003，11.
关键词：小组合作学习；有效途径；优势互补；正确评价
随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一中，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学习为我要学，同时也改善了师生关系和学生与学生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。
一、小组合作存在的误区
1.小组成员搭配、分工不够合理
在学习分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，影响了其他组学生的积极性；有的小组中学生分工不明确，没有活动无计划，没有领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期效果。
2.学生合作、交流意识和能力偏低
通过对课堂中的小组合作学习情况进行跟踪观察，分析研究，得出结论，学生的合作意识和交流意识有待进一步提高。第一，思考解决问题成为小组合作学习中少数学生的“专利”。尽管老师提出问题后，学生立即在小组开展激烈讨论，但通过认真观察发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，许多学生在等结论中度过合作学习时间。其次，一部分学生不主动参与交流，不知道自己该做什么，一部分学生往往为了争着表达自己的思想和见解，很少仔细倾听别人的见解，结果出现人云亦云，正确的想法不知道依据，错误的想法找不出原因。
3.学习任务与小组合作学习的形式不符
有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。
4.教师指导不力，评价不到位
许多教师还没有完全放下架子，还没有真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动进时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，因为教师的评价能力和应变能力较低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。
二、小组合作学习的合理措施
1、正确对待扮演的角色，及时对学习过程实施指导和监督
在小组合作学习中，通过教师的角色转换来实现学生学习方式的转变。在小组合作学习中，教师的主要行为有：指导、聆听、分析和交流。教师应当是他们的引导者、促进者和合作者。因此教师在合作学习中同时扮演了组员和教师的角色。教师应针对班级、小组的具体情况，运用恰当的语言，确定对学生作出正确策略的指导、评价和监督，充分展示各种问题的解决与形成过程。同时，教师还应注意每个学生的积极参与性，及时作出指导和调节，促成高效的互动学习过程。
2、教师应学好小组合作学习的教学方法
（1）小组合作学习的教学设计与步骤。教师备课时要做到备教材、备学生，要清楚课堂的教学理念。
（2）小组合作学习要科学分组。教师对分组学生要认真进行考虑，分组时要考虑到小组中成员的学习能力、成绩、积极表现程度，性别等。
（3）小组合作学习的课堂实施。初中学生正值青春时期，叛逆性较强。他们相互合作能力、意识相对较差，大部分都是以自己为中心的想法，因此开展小组合作学习，有一定的困难，但是我们不能因为有困难就退缩。
3、教给小组合作的方法，积累合作经验
（1）学会收集资料。
（2）建立互相信任、团结互助的关系。
（3）学会如何表达自己的观点。
（4）学会讨论问题。
4、强调小组合作精神，融洽师生间关系
小组合作学习的目的其中之一是在解决实际问题的过程中提高每个学生的学习能力，培养创新精神、实践能力和解决问题的能力，继而培养他们的合作意识和能力。
5、教师应当正确、及时地进行评价
评价具有激励与改进的作用，能不能恰當地运用评价这种手段，对学生可持续发展有着深远影响。教师不仅要考查每个小组的成绩，也要考查每个学生的发展和成绩，可以用不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。发现每个学生的优点，并积极发挥他们的聪明才智。培养他们的学习兴趣，提高学成成绩。做到因材实教，落实分层教学，实现发展每一个学生的目标。
三、结束语
总之，我们教师加强业务学习，认真领会新课程理念，用先进的教学理念指导我们的课堂教学实践，勇于探索、大胆创新，不断反思，总结经验，走出数学课堂的误区，这样教师的热情会更高，学生的学习兴趣会更浓。
参考文献：
[1]张存景.中学数学课堂教学中小组合作学习现状分析.教育实践与研究，2003，11.