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摘 要：将思维导图作为实用性手段融入英语课堂的教学中，不仅能调动学生的潜在思维，而且还能使学生在各个学习环节中对相关知识进行整理与探寻，并在内心构建出相应的知识框架，以深化学生对英语知识的理解与掌握。基于此，文章主要对思维导图进行概述，并提出思维导图在初中英语教学中的应用策略。
关键词：初中英语;思维导图;教学;有效性;策略
一、 引言
思维导图作为一种思维工具，主要是通过图文并重的方式，将各级的主题关系通过层级图或者隶属关系呈现出来，并依据主题的图像、关键词、颜色等构建记忆链，以促使学生形成相应的发散思维。将思维导图合理运用于初中英语的具体教学中，通常能够使晦涩难懂的相关英语内容得以细化，并展示给学生。这不仅能强化学生学习英语的信心，而且还能使学生学习英语的潜力得到深度挖掘。同时，思维导图的运用，可以更简单、直观地呈现出思维的发展过程，促进知识关联性的简化。这不仅能实现知识之间的串联与衔接，而且还能体现出鲜明的主次的知识体系，使学生更好地理解和掌握相关英语知识，并调动学生的想象与联想，从而使学生在形成发散思维的同时，实现英语教学有效性的提升。
二、 思维导图概述
思维属于大脑活动，具备不可视的特征。对于思维导图而言，其作为超级实用的一种思维工具，以文字与图画相结合的表述方式，将人们的思维实现具象化与形象化，即促使思维以直观的形式进行呈现。同时，思维导图具备图文相结合的特点，以某个关键词作为中心，向外延伸与发散出更多节点，把层级之间存在的从属关系词通过思维导图进行表示，以此构建出相应的记忆链条，相关英语知识就会以思维导图的方式呈现，以降低学生对于知识的记忆难度，同时，通过思维导图的运用，还能明确各知识点存在的内在关联，并从整体上对英语知识进行掌握。这不仅能增强英语知识的实效性，而且还能增强学生应用英语知识的能力，从而使学生的英语学习水平得到进一步提升。除此之外，思维导图作为记忆地图，还能使学生在学习时的前学后忘的问题得到有效解决，学生只有具备丰富的知识储备量，才能掌握词汇所表示的各种词性以及用法，并使学生在英语写作过程中，减少单词使用以及拼写的错误。因此，思维导图的运用，对英语单词的记忆、英语阅读、英语写作都有着重要影响。
初中英语的具体教学中，最重要的就是思维导图的绘制。首先需明确思考中心，其次向四周发射相关的关节点，且与中心具有相应的关联性，而每个节点又能向外发射无数节点，从而展现出放射性的结构，学生通过思维导图就可以更好地记住相关英语知识，并明确知识的内在关联，灵活应用英语知识。在对思维导图进行绘制的时候，需从最中间开始画，先写出中心词，并在中心词的四周画出线条，且每条线都运用不同的颜色，这就可以使中心与分支之间的联系实现清晰表示，并对中心与分支之间的关系实施标注，从而使学生实现有效学习与高效思考。
三、 初中英语教学中应用思维导图的有效策略
（一）基于思维导图的英语单词教学
新课程下，学生在学习时通常会遇到许多新单词，对学生背单词来说是十分困难的。通常来说，学生在对新单词进行背诵时，主要是在不理解单词具体含义的时候，就强硬背诵，这种背诵方式不仅会影响到学生对新单词的掌握，而且还容易忘记，这就会对学生学习相关英语知识的兴趣造成不利影响。而在学习新单词的时候运用思维导图，则有助于学生更好地想象与记忆新单词。英语单词的学习中，通常会存有一个单词具有多种含义的状况，在对多义词进行背诵的时候，则能通过思维导图实现有效记忆。因此，通过思维导图进行新单词背诵，不仅能提升学生的背诵效率，而且还能节省单词的背诵时间，从而使学生有效学习。例如，对仁爱八上Unit 4 Topic 1 “Whats the strongest animal on the farm？”开展教学时，英语教师可将animal作为中心词，帮助学生进行词汇量扩充。又或者对仁爱八上Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby？”进行教学时，可将What与hobby作为中心词，指导学生实施拓展与延伸。这不仅有助于学生更好地掌握相关英语单词，而且还能使学生根据单词的各种含义，实现单词的准确、灵活应用。
除此之外，英语教师还需引导学生自主绘制相应的思维导图，让学生根据导图绘制，对其学习单词的误区与漏洞进行检验，并形成相应的学习反馈，以便于教师制定更加完善的教学策略。在思维导图中，较为常用的方式是分类记忆，因此，在英语单词的复习过程中，英语教师可通过形容词、数词、名词、冠词等实施分类，提供给学生相应的思维导图。以仁爱七上书中名词为例，教师可将“名词”作为中心词，二级主题为名词复数变化规则，并在分支上對其实施分类举例，在名词复数的分支当中，对其特殊的变化形式进行说明，以便于学生进行特殊化记忆，而在对不可数名词进行举例时，有rice、water等，在对抽象名词进行举例时，有health、happiness等，在对定语名词进行举例时，可与数量对名词应用实施说明。通过分类方式进行思维导图的绘制，不仅能够使学生对名词具有系统化理解，而且还能通过中心词的引导，深化学生对各种单词的理解与记忆，并加以应用。
（二）基于思维导图的英语语法教学
英语语法的学习更注重学生对语言规律的理解，以保证学生应用英语知识的流畅性与准确性得到有效提升。初中时期的学生接触到的语法通常较为简单，且语法之间通常存有密切关联，部分学生在学习语法知识的时候，会忽略语法之间的关联，在学习语法时只能死记硬背，从而使学生在运用语法时错误百出。基于此，英语教师在开展语法教学的时候，可通过思维导图梳理相关语法知识，并通过直观形象的图形对语法的异同实施分析，从而使学生更好地理解与记忆相关语法知识。例如，代词用法的教学中，英语教师可通过将学习的内容系统化归纳，将人称代词作为中心词，二级主题当中拓展出第一、第二、第三人称，并通过名词词性、形容词词性等，对人称代词实施深入分析，人称当中主要依据主格与宾格，明确其在英语语句当中的位置，并根据单复数的形式开展深层次说明。在对英语词性进行分析时，也需与第一、第二、第三人称相结合开展举例说明。在对思维导图进行绘制中，教师可引导学生收集与整理相关资料，对学习的相关知识之间存有的隶属关系进行理顺，并找出与之相对应的例句，这不仅能加深学生对于人称代词的学习与理解，而且还能促使学生形成相应的思维品质。又比如，对“时态”的相关知识进行梳理时，英语教师可将“时态”作为中心词，在二级主题当中分别延伸：“一般现在时”——“I drink water every day.”;“一般过去时”——“He had an English class yesterday.”;“一般将来时”——“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“现在进行时”——“She is listening to music now.”通过引导学生学习不同的例句中的时间状语、动词变化，促使学生以思维导图更好地学习与掌握时态的相关英语知识。 （三）基于思维导图的英语阅读教学
初中英语的阅读教学中运用思维导图，其通常能使阅读知识得以更明确、清晰的呈现，从而使学生更好地理解相关英语知识，并对阅读文本的框架结构具有明确认知。
首先，英语教师可通过思维导图对文章的框架结构进行掌握。初中英语的阅读教学当中，思维导图作为高效的一个辅助工具，其通常能把文本的框架内容进行有效整理，并帮助学生理顺其阅读思路，提取出阅读文本当中的重点内容，从而使学生依据自身的理解，总结出相应的阅读主旨。因此，通过思维导图的运用，不仅可以缓解学生在阅读中的压力，而且还能使学生通过轻松阅读，实现阅读能力的提高，从而使英语课堂的阅读教学效率得到有效提高。例如，对仁爱八下Unit 6 Topic 3 Section C “Bicycle riding is good exercise”开展教学时，英语教师可先明确本节课阅读的目标，通过课文的阅读提炼出相应的内容，例如“cycling， vehicles， environment”等英语单词，并和学生共同讨论与整理出重点句式以及断句，并对文本内容实施分类，分为情感态度、语言技巧、文化意识等，将其整理到思维导图上，并将“Bicycle riding is good exercise”作为中心句，以此为中心，对阅读内容的相关分支进行发散，以直观、具体的脉络展示给学生。此时，英语教师就整理出了个大框架，经过比赛、游戏等各种有趣的教学方式，引导学生对大的思维框架实施补充，以增强学生对阅读内容的理解，从而使学生的阅读效率得到显著提高。
其次，英语教师可通过思维导图来增强学生阅读探究的效率。英语教师可通过思维导图对课时流程进行设计与规划，以促使学生明确课堂学习的侧重点，从而使学生更好地融入课程进度，并达成阅读教学的目标。基于此，在课堂导入的环节中，英语教师可通过思维导图的形式，对学生的学习思路进行指导，以促使学生在各学习环节当中的思维能力得到有效提高，并帮助学生更好地进行脉络梳理，从而使学生对阅读文本的把握程度及学习效果得到显著提高。例如，阅读课的具体教学中，在对阅读内容进行探究的教学中，英语教师可将绘制思维导图的方法教给学生，以促使学生通过多次阅读，准确把握，从而理解与掌握阅读文本的思想感情以及主旨内容。例如，对仁爱九上Unit 3 Topic 3 “Could you give us some advice on how to learn English well？”开展教学时，其Section C的阅读文本是“Try to talk about English learning methods”英语教师可通过该阅读环节，对学生对于阅读文本的信息提取、分析与总结等各项能力进行深化。此时，英语教师可通过思维导图的运用，拓宽学生对于阅读文本的探究思路，并根据初次阅读了解到文本内容是根据哪几个层面展开的，并在第二次以及多次的阅读中，根据不同的层面，获得相应的信息并加以概括与总结。其思维导图的构建如图1：
通过该思维导图的绘制，其不仅实现学生自身阅读思维的开拓，而且还能对学生的语言技能进行分析与概括，从而使学生通过该阅读环节，更好地了解与掌握文本框架，并实现阅读效率的提高。
（四）基于思维导图的英语写作教学
写作不仅是英语教学中的重要部分，而且还是英语教学中的难点，初中生的英语写作水平与能力通常较低，其在写作中通常会出现条理不清晰、思维混乱、词汇量少、语法错误等各种问题，这不仅会影响到学生的写作质量，而且还会影响到学生自身写作能力的提高。而将思维导图运用于初中英语的写作教学当中，其则能通过形象直观的方式，帮助学生拓展其写作思路，帮助学生对写作结构进行绘制，从而使学生形成相应的写作思维力，并使学生的写作水平逐渐提高。
首先，通过思维导图明确写作中心。学生在写作作文前，教师需要引导学生明确其自身写作的中心及相关内容，此时，思维导图的作用与优势就能得到充分体现。例如，将仁爱七下Unit 5 Topic 3 “My school life is very interesting.”作为写作主题开展教学时，英语教师可引导学生绘制相应的思维导图，引导学生实施思维发散，思考学校生活中都需要做什么，以形成写作的关键词，如“school activities”“likes and dislikes”等，其能够使学生通过关键词实施分析与统计，并与自己在学校中的经历与喜好，选择自己写作的中心词，并根据中心词开展写作，从而使学生创作出的作文不仅观点明确、条理清晰，而且还能获得高质量评价。
其次，通过思维导图明确作文的写作脉络。初中英语的写作中，顺序通常是极其重要的，由于学生的喜好及习惯不同，因此，学生在写作中，就能依据地点、时间、人物等順序实施描写，而具体写作时，也能够分成正序与倒序。但不论是哪种描述的顺序，都需遵循相应的规则，这通常能够使学生的写作经验以及能力得到有效提高，因此，思维导图可帮助学生更好地理清写作脉络，并实现高效写作。例如，在仁爱八上Unit 4 Topic 3 “The Internet makes the world smaller”进行写作的时候，英语教师可先引导学生明确写作顺序，并绘制相关思维导图，让学生经过发散式联想，把互联网的重要性以关键词句的形式写出来。比如，互联网上有各种各样的信息、可以交友及表达观点、在线聊天，学习和购物等，并引导学生通过相应的顺序进行写作，这种状况下，不仅可以使学生的写作更具条理性，而且还能使其他人更好理解，从而使学生自身的写作能力得到有效提高。
四、 结语
综上所述，初中英语的课堂教学中，教师需灵活运用思维导图，将其融入单词、语法、阅读、写作等各个教学环节，指导学生对思维导图进行分析与绘制，以图文相结合的形式，夯实学生的学习，拓宽学生的学习内容，从而实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]刘伟.核心素养下初中英语运用思维导图开展阅读教学的思考[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二），2019.
[2]郭婷.初中英语教学环节思维导图的应用策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[3]胡淑娣.思维导图在初中英语教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019，9（8）.
[4]管红丽.探究初中英语课堂中思维导图的应用[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：97.
[5]冯海华.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（2）：19.
[6]吴明莲.刍议思维导图在初中英语教学中的妙用[J].校园英语，2020（5）：205.
[7]廖珊珊.思维导图优化过程：初中英语教学策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：745.
[8]卢艳丽.在初中英语教学中应用思维导图模式的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
作者简介：
王凌，福建省南平市，福建省浦城县第二中学。
关键词：初中英语;思维导图;教学;有效性;策略
一、 引言
思维导图作为一种思维工具，主要是通过图文并重的方式，将各级的主题关系通过层级图或者隶属关系呈现出来，并依据主题的图像、关键词、颜色等构建记忆链，以促使学生形成相应的发散思维。将思维导图合理运用于初中英语的具体教学中，通常能够使晦涩难懂的相关英语内容得以细化，并展示给学生。这不仅能强化学生学习英语的信心，而且还能使学生学习英语的潜力得到深度挖掘。同时，思维导图的运用，可以更简单、直观地呈现出思维的发展过程，促进知识关联性的简化。这不仅能实现知识之间的串联与衔接，而且还能体现出鲜明的主次的知识体系，使学生更好地理解和掌握相关英语知识，并调动学生的想象与联想，从而使学生在形成发散思维的同时，实现英语教学有效性的提升。
二、 思维导图概述
思维属于大脑活动，具备不可视的特征。对于思维导图而言，其作为超级实用的一种思维工具，以文字与图画相结合的表述方式，将人们的思维实现具象化与形象化，即促使思维以直观的形式进行呈现。同时，思维导图具备图文相结合的特点，以某个关键词作为中心，向外延伸与发散出更多节点，把层级之间存在的从属关系词通过思维导图进行表示，以此构建出相应的记忆链条，相关英语知识就会以思维导图的方式呈现，以降低学生对于知识的记忆难度，同时，通过思维导图的运用，还能明确各知识点存在的内在关联，并从整体上对英语知识进行掌握。这不仅能增强英语知识的实效性，而且还能增强学生应用英语知识的能力，从而使学生的英语学习水平得到进一步提升。除此之外，思维导图作为记忆地图，还能使学生在学习时的前学后忘的问题得到有效解决，学生只有具备丰富的知识储备量，才能掌握词汇所表示的各种词性以及用法，并使学生在英语写作过程中，减少单词使用以及拼写的错误。因此，思维导图的运用，对英语单词的记忆、英语阅读、英语写作都有着重要影响。
初中英语的具体教学中，最重要的就是思维导图的绘制。首先需明确思考中心，其次向四周发射相关的关节点，且与中心具有相应的关联性，而每个节点又能向外发射无数节点，从而展现出放射性的结构，学生通过思维导图就可以更好地记住相关英语知识，并明确知识的内在关联，灵活应用英语知识。在对思维导图进行绘制的时候，需从最中间开始画，先写出中心词，并在中心词的四周画出线条，且每条线都运用不同的颜色，这就可以使中心与分支之间的联系实现清晰表示，并对中心与分支之间的关系实施标注，从而使学生实现有效学习与高效思考。
三、 初中英语教学中应用思维导图的有效策略
（一）基于思维导图的英语单词教学
新课程下，学生在学习时通常会遇到许多新单词，对学生背单词来说是十分困难的。通常来说，学生在对新单词进行背诵时，主要是在不理解单词具体含义的时候，就强硬背诵，这种背诵方式不仅会影响到学生对新单词的掌握，而且还容易忘记，这就会对学生学习相关英语知识的兴趣造成不利影响。而在学习新单词的时候运用思维导图，则有助于学生更好地想象与记忆新单词。英语单词的学习中，通常会存有一个单词具有多种含义的状况，在对多义词进行背诵的时候，则能通过思维导图实现有效记忆。因此，通过思维导图进行新单词背诵，不仅能提升学生的背诵效率，而且还能节省单词的背诵时间，从而使学生有效学习。例如，对仁爱八上Unit 4 Topic 1 “Whats the strongest animal on the farm？”开展教学时，英语教师可将animal作为中心词，帮助学生进行词汇量扩充。又或者对仁爱八上Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby？”进行教学时，可将What与hobby作为中心词，指导学生实施拓展与延伸。这不仅有助于学生更好地掌握相关英语单词，而且还能使学生根据单词的各种含义，实现单词的准确、灵活应用。
除此之外，英语教师还需引导学生自主绘制相应的思维导图，让学生根据导图绘制，对其学习单词的误区与漏洞进行检验，并形成相应的学习反馈，以便于教师制定更加完善的教学策略。在思维导图中，较为常用的方式是分类记忆，因此，在英语单词的复习过程中，英语教师可通过形容词、数词、名词、冠词等实施分类，提供给学生相应的思维导图。以仁爱七上书中名词为例，教师可将“名词”作为中心词，二级主题为名词复数变化规则，并在分支上對其实施分类举例，在名词复数的分支当中，对其特殊的变化形式进行说明，以便于学生进行特殊化记忆，而在对不可数名词进行举例时，有rice、water等，在对抽象名词进行举例时，有health、happiness等，在对定语名词进行举例时，可与数量对名词应用实施说明。通过分类方式进行思维导图的绘制，不仅能够使学生对名词具有系统化理解，而且还能通过中心词的引导，深化学生对各种单词的理解与记忆，并加以应用。
（二）基于思维导图的英语语法教学
英语语法的学习更注重学生对语言规律的理解，以保证学生应用英语知识的流畅性与准确性得到有效提升。初中时期的学生接触到的语法通常较为简单，且语法之间通常存有密切关联，部分学生在学习语法知识的时候，会忽略语法之间的关联，在学习语法时只能死记硬背，从而使学生在运用语法时错误百出。基于此，英语教师在开展语法教学的时候，可通过思维导图梳理相关语法知识，并通过直观形象的图形对语法的异同实施分析，从而使学生更好地理解与记忆相关语法知识。例如，代词用法的教学中，英语教师可通过将学习的内容系统化归纳，将人称代词作为中心词，二级主题当中拓展出第一、第二、第三人称，并通过名词词性、形容词词性等，对人称代词实施深入分析，人称当中主要依据主格与宾格，明确其在英语语句当中的位置，并根据单复数的形式开展深层次说明。在对英语词性进行分析时，也需与第一、第二、第三人称相结合开展举例说明。在对思维导图进行绘制中，教师可引导学生收集与整理相关资料，对学习的相关知识之间存有的隶属关系进行理顺，并找出与之相对应的例句，这不仅能加深学生对于人称代词的学习与理解，而且还能促使学生形成相应的思维品质。又比如，对“时态”的相关知识进行梳理时，英语教师可将“时态”作为中心词，在二级主题当中分别延伸：“一般现在时”——“I drink water every day.”;“一般过去时”——“He had an English class yesterday.”;“一般将来时”——“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“现在进行时”——“She is listening to music now.”通过引导学生学习不同的例句中的时间状语、动词变化，促使学生以思维导图更好地学习与掌握时态的相关英语知识。 （三）基于思维导图的英语阅读教学
初中英语的阅读教学中运用思维导图，其通常能使阅读知识得以更明确、清晰的呈现，从而使学生更好地理解相关英语知识，并对阅读文本的框架结构具有明确认知。
首先，英语教师可通过思维导图对文章的框架结构进行掌握。初中英语的阅读教学当中，思维导图作为高效的一个辅助工具，其通常能把文本的框架内容进行有效整理，并帮助学生理顺其阅读思路，提取出阅读文本当中的重点内容，从而使学生依据自身的理解，总结出相应的阅读主旨。因此，通过思维导图的运用，不仅可以缓解学生在阅读中的压力，而且还能使学生通过轻松阅读，实现阅读能力的提高，从而使英语课堂的阅读教学效率得到有效提高。例如，对仁爱八下Unit 6 Topic 3 Section C “Bicycle riding is good exercise”开展教学时，英语教师可先明确本节课阅读的目标，通过课文的阅读提炼出相应的内容，例如“cycling， vehicles， environment”等英语单词，并和学生共同讨论与整理出重点句式以及断句，并对文本内容实施分类，分为情感态度、语言技巧、文化意识等，将其整理到思维导图上，并将“Bicycle riding is good exercise”作为中心句，以此为中心，对阅读内容的相关分支进行发散，以直观、具体的脉络展示给学生。此时，英语教师就整理出了个大框架，经过比赛、游戏等各种有趣的教学方式，引导学生对大的思维框架实施补充，以增强学生对阅读内容的理解，从而使学生的阅读效率得到显著提高。
其次，英语教师可通过思维导图来增强学生阅读探究的效率。英语教师可通过思维导图对课时流程进行设计与规划，以促使学生明确课堂学习的侧重点，从而使学生更好地融入课程进度，并达成阅读教学的目标。基于此，在课堂导入的环节中，英语教师可通过思维导图的形式，对学生的学习思路进行指导，以促使学生在各学习环节当中的思维能力得到有效提高，并帮助学生更好地进行脉络梳理，从而使学生对阅读文本的把握程度及学习效果得到显著提高。例如，阅读课的具体教学中，在对阅读内容进行探究的教学中，英语教师可将绘制思维导图的方法教给学生，以促使学生通过多次阅读，准确把握，从而理解与掌握阅读文本的思想感情以及主旨内容。例如，对仁爱九上Unit 3 Topic 3 “Could you give us some advice on how to learn English well？”开展教学时，其Section C的阅读文本是“Try to talk about English learning methods”英语教师可通过该阅读环节，对学生对于阅读文本的信息提取、分析与总结等各项能力进行深化。此时，英语教师可通过思维导图的运用，拓宽学生对于阅读文本的探究思路，并根据初次阅读了解到文本内容是根据哪几个层面展开的，并在第二次以及多次的阅读中，根据不同的层面，获得相应的信息并加以概括与总结。其思维导图的构建如图1：
通过该思维导图的绘制，其不仅实现学生自身阅读思维的开拓，而且还能对学生的语言技能进行分析与概括，从而使学生通过该阅读环节，更好地了解与掌握文本框架，并实现阅读效率的提高。
（四）基于思维导图的英语写作教学
写作不仅是英语教学中的重要部分，而且还是英语教学中的难点，初中生的英语写作水平与能力通常较低，其在写作中通常会出现条理不清晰、思维混乱、词汇量少、语法错误等各种问题，这不仅会影响到学生的写作质量，而且还会影响到学生自身写作能力的提高。而将思维导图运用于初中英语的写作教学当中，其则能通过形象直观的方式，帮助学生拓展其写作思路，帮助学生对写作结构进行绘制，从而使学生形成相应的写作思维力，并使学生的写作水平逐渐提高。
首先，通过思维导图明确写作中心。学生在写作作文前，教师需要引导学生明确其自身写作的中心及相关内容，此时，思维导图的作用与优势就能得到充分体现。例如，将仁爱七下Unit 5 Topic 3 “My school life is very interesting.”作为写作主题开展教学时，英语教师可引导学生绘制相应的思维导图，引导学生实施思维发散，思考学校生活中都需要做什么，以形成写作的关键词，如“school activities”“likes and dislikes”等，其能够使学生通过关键词实施分析与统计，并与自己在学校中的经历与喜好，选择自己写作的中心词，并根据中心词开展写作，从而使学生创作出的作文不仅观点明确、条理清晰，而且还能获得高质量评价。
其次，通过思维导图明确作文的写作脉络。初中英语的写作中，顺序通常是极其重要的，由于学生的喜好及习惯不同，因此，学生在写作中，就能依据地点、时间、人物等順序实施描写，而具体写作时，也能够分成正序与倒序。但不论是哪种描述的顺序，都需遵循相应的规则，这通常能够使学生的写作经验以及能力得到有效提高，因此，思维导图可帮助学生更好地理清写作脉络，并实现高效写作。例如，在仁爱八上Unit 4 Topic 3 “The Internet makes the world smaller”进行写作的时候，英语教师可先引导学生明确写作顺序，并绘制相关思维导图，让学生经过发散式联想，把互联网的重要性以关键词句的形式写出来。比如，互联网上有各种各样的信息、可以交友及表达观点、在线聊天，学习和购物等，并引导学生通过相应的顺序进行写作，这种状况下，不仅可以使学生的写作更具条理性，而且还能使其他人更好理解，从而使学生自身的写作能力得到有效提高。
四、 结语
综上所述，初中英语的课堂教学中，教师需灵活运用思维导图，将其融入单词、语法、阅读、写作等各个教学环节，指导学生对思维导图进行分析与绘制，以图文相结合的形式，夯实学生的学习，拓宽学生的学习内容，从而实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]刘伟.核心素养下初中英语运用思维导图开展阅读教学的思考[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二），2019.
[2]郭婷.初中英语教学环节思维导图的应用策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020.
[3]胡淑娣.思维导图在初中英语教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019，9（8）.
[4]管红丽.探究初中英语课堂中思维导图的应用[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：97.
[5]冯海华.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（2）：19.
[6]吴明莲.刍议思维导图在初中英语教学中的妙用[J].校园英语，2020（5）：205.
[7]廖珊珊.思维导图优化过程：初中英语教学策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：745.
[8]卢艳丽.在初中英语教学中应用思维导图模式的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
作者简介：
王凌，福建省南平市，福建省浦城县第二中学。