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摘 要：在高中教学课堂去推进探究性教学落实需要教师去进行分析和思考。教师应该去从学生的需求出发，引导学生正确的观察、讨论和探究。通过有效的探究性教学能够让学生对数学知识的理解更加深刻，也能够发展学生的自主探究素养，让他们在数学课堂中进行大胆地质疑和推理。文章就将从高中数学落实探究性教学的有效手段进行分析。
关键词：高中数学;实施探究性教学;有效策略
随着教育革新工作的推进和完善，对教师提出了更高的要求。教师应围绕全新教学观念和目标去组织和开展工作。探究性教学是素质教育观念下普遍推崇的教学模式，主要是针对培育学生自主能力而提出。教师的教学方法不应局限于灌输式教学模式，也不应让学生处于被动状态之中。为了符合素质教育的发展方向和要求，教师应积极主动转变教学理念，课堂中去凸显学生中心和主体地位。而探究性教学策略就是一种有效的手段。教师通过引导和协调让学生积极地参与课堂并主动的思考，让学生在互动和合作环节中解决数学疑问、搜寻并领悟数学知识点，从而促进学生对数学知识真正的领悟和理解，锻炼和发展数学能力，培养数学素养。与此同时，也可以促进素质教育下的数学教学目标的实现。
一、 探究性教学的定义及意义
（一）探究性教学的基本定义
探究性教学主要涉及两个方面内容，一方面，是教学的过程，另一方面，是教学的结果。教学过程主要是教师组织学生进行探究、让学生自己探究和分析问题。结果是学生在数学学习过程中收获知识、数学能力和素质素养。探究性教学在广义上讲是通过学生进行分析、探究、操作等一系列活动并大胆发表自己的意见和看法，以此获得相应数学知识的一个过程。素质教育工作中强调的探究教学就是让学生通过自己去解决和思考数学问题并且在教师的帮助之下顺利地完成学习任务。在这期间能够发展学生各项数学能力。这个过程不能缺少教师和学生的互动，更需要教师和学生进行紧密的交流和沟通。只有这样，才能够达到预期的效果，促进数学课堂效果与质量的提升。
（二）探究性教学的意义
在素质教育工作推进环节中，我们国家教育改革目标提出来了要促进学生核心素养全面的发展，让学生具备适应社会的能力。第一，应该培育学生自主学习、勇敢质疑的精神。学习过程中要保护学生的好奇心和求知欲，让他们去勇敢探索。第二，鼓励学生积极主动参与到数学课堂中，提升数学探索的欲望，正确的认识数学学习并享受数学带来的乐趣，进而获得数学探索的满足感，进而促使学生养成良好学习习惯和学习态度。只有这样，才能够促进学生自主探索，为后续数学学习打好坚实的基础。探究性学习策略也是以这些为目标去培养学生自主学习精神。
数学这门学科知识是烦琐的、抽象的，而且具有很强逻辑性。高中的数学知识都是相互联系的并且理解起来也很困难。教师在数学教学过程中应该教会学生主动地获取知识，这相比于教授给他们定义和概念更为重要。教学课堂中让学生去经历知识的探索、知识的形成、知识的运用，让学生在数学课堂中操作、思考和分析，从而高效的培育学生数学素养，让学生学会积极主动的学习并且形成正确的学习观念，成为会学习的学生。这也是当前素质教育工作发展的需求。但是在传统应试教育观念影响之下，很多教师只是强调数学知识的实际应用性，教给学生大量的答题技巧，学生往往被动地接受数学知识知识。教师只知道进行题海战术去训练学生的做题能力。这让原本趣味的数学学习变成了枯燥的科目。
探究性教学已经成为必不可少的一种教学模式和教学方法，它主要是以课堂的基础内容为核心对学生进行鼓励和赞扬，让学生把实际学到的数学知识应用到生活当中，让数学探究性教学发挥出它的价值。在探究性教学策略实施的过程中，能够促进学生相互的交流和沟通，拉近学生与学生之间的距离，也能让学生和教师之间建立密切的联系。而且探究性教学能够给学生营造一个良好的学习环境和学习氛围，让他们有充分的自主探索和独立思考的机会。数学探究性教学内容是非常丰富多样的，不应该只局限于数学教材还应该深入进行拓展和延伸。通过探究内容的延伸能够进一步发展学生的数学素养。在高中数学中实行探究性教学，最重要的是可以发挥出学生的主动性，提升学生的数学学习热情。探究性教学强调的是学生之间的合作与互帮互助。学生懂得互帮互助有效地完成探究任务，以此来提升学生的数学合作能力。
二、 探究性教学策略的主要原则
（一）中心性原则
中心性原则就是需要教师正确认识到学生在课堂中的地位，认识到自己和学生之间存在的关系。在课堂中主要以学生作为课堂里面的中心，教师去引导和组织。探究式教学工作需要教师进行正确、科学的引领和组织，从而让学生积极地参与到学习当中，让学生真正的独立思考。促进学生在自主学习的过程中掌握相关的数学知识，有效地完成学习的目标，并逐渐培育學生自身的探究性素养。
（二）质疑性原则
质疑性原则是探究性教学策略的主要核心内容，同样这也是数学教学工作中非常重要的一个步骤——敢于提出问题、敢于质疑。如果学生自己不能去主动地发现数学知识中存在的问题就不能得到发展和进步。因此，质疑性原则是落实探究性教学的关键。学生自己去提出问题并大胆质疑是探究性教学的关键内容。首先，确保提出来的问题具有一定的价值，要具有可探究性;其次，提出来质疑的可解决性;然后，是提出质疑的关联性。通过问题的有效提出和学生的大胆质疑来进一步提升学生的自主探究欲望，培育和发展锻炼学生的数学思维活跃性，进而让学生主动地参与到数学教学课堂中，高效率的完成学习任务。
（三）主动创造性原则
主动创造性原则主要是在落实探究性教学方法的过程中，不能照搬照抄，不能全部都由统一、传统、固定的教学模式而开展，而是应该根据数学教学内容的不同和不同学生之间的差异性为基础落实探究性教学策略。针对不同的学习内容，使用不同的探究手法。这在很大程度上也可以丰富数学教学工作的内容。 总而言之，实施探究性教学模式的时候一定要遵循这三个基本的落实原则，缺少任何一个原则都可能影响探究性教学模式的质量和效果，也可能严重阻碍教学目标和教学任务的完成。在正式开展之前，充分地了解学生的数学学习需求、数学学习能力，再结合具体学习内容进行探究性教学的设计，能够让教学策略顺利地完成和实施，发挥出最大的价值和意义。
三、 高中数学实施探究性教学的具体方法
（一）凸显学生中心地位，完成被动到主动学习的转变
素质教育课程标准对教师提出了更为严苛的要求。要想高效的推进探究性教学法，教师是非常关键的角色。教师应该去转变自身的教学理念，认识到学生才是课堂中心和主体。在课堂里面发挥好引领和协调作用，要成为学生探究学习的引领者和组织者，而不应过多的干涉和控制。在探究性学习活动中激励学生、鼓励学生，让他们大胆地去发现问题、提出质疑、进行自主探索，用鼓励性的语言来赞美他们，提升学生的主动性。
例如，在开展《数列》这个章节教学过程中，教师不要着急把相关的数列概念直接告知学生，而是应该先带领学生去细心观察几组数字。观察之后，让学生思考和分析这些数字是按照什么顺序来进行排列的？问题提出来以后学生的注意力会被吸引到这些数字上，为了回答教师的问题他们会进行思考和判断，数学思维也能够被调动。只要学生找到了数字的排列规律，教师就应该及时的赞扬和鼓励他们，用鼓励的语言提升学生的探究欲望和积极性。第一组数字是2，4，6，8…;第二组数字是1，-3，5，-7…;在开展探究性教学的时候，学生通过仔细观察很快就发现第一组数字规律是什么，但对于第二组数字就可能会产生巨大的疑惑，但通过思考，学生也可以很快发现第二组数字存在何种规律。这时候教师就引出当堂的教学内容：按照一定顺序进行排列的数被称为数列，并且数列里面每一个数都对应一个项。在引出之后，后面学习具体的分类和表达方式的知识也可以很快速、很高效的完成。在这样探究性课堂里，学生课堂中的探究热情和情绪都是高涨的，学习的积极性被带动起来。通过学生观察和思考再进行自主的探究，进一步凸显学生作为课堂主体的地位，从而更好地实现数学教学工作目标。
（二）营造问题情境，提升学生的探究欲望
在数学课堂中为学生建造积极、快乐、和谐的学习环境是确保探究性教学策略落实的重要保障。只有在科学的学习环境中，学生才能快速地完成独立探究的任务并且去大胆地发表自己的意见和看法。在完成探究任务以后，在此基础上进行创造性的发挥。但是要如何去创建情境呢？首先，要激发学生探究的积极性，思维发散是从数学问题开始的。学生对于探究的积极性和欲望可能只是来自一个小小的问题。所以，在数学课堂中教师应该去创建问题情境，让学生主动去产生疑问，主动地去质疑。其次，教师要注重发展学生数学热情，学生的兴趣和热情是学好数学的关键。在传统教学过程中，教师太过于注重数学方法和解题思路的传授，而忽视了学生热情和素养的培育。学生会觉得数学是枯燥的科目，长期以来，也就失去对数学学习的热情和自觉性。所以，在数学课堂里教师应该通过问题情境引导学生探究和思考。
例如，在开展解三角形教学的过程中就可以开展问题情境，引导学生进行自主探究。教师可以先让学生去讨论一下在一个直角三角形当中边角关系都有哪些呢？如何去解直角三角形？通过直角三角形里面的正弦定理然后让他们去推测一下能不能推广到斜三角形里面？在这个问题的引导之下，学生刚开始可能没有思路，这时候教师就应该引导学生先研究一下锐角三角形，再研究一下钝角三角形。让学生通过自己的画图和推理去探究其中的数学知识。通过探究，学生的注意力和学习欲望更加高涨。探究性教学在推进的过程中能够让学生再创造，且让他们认识到数学学习是非常有趣的事情。在学生自己的探究和分析中也加深了对于正弦定理等相关内容的理解。
（三）设置灵活的教学模式更好地落实探究性教学
探究性教学需要学生参与进来，但教师要认识到探究性教学追求的并不是学生解决题目的数量。在数学教学里，教师应该使用灵活多样的教学模式，根据数学内容的不同和学生的差别和差异性需要去设置具体的问题情境，为学生构建活跃的学习氛围。教师还可以通过启发方式，让学生和教师一同进行探究性互动，进行数学的拓展和延伸，以此来提升学生的探究欲望。教师可以在数学教学过程中使用可探究的数学定理和概念，让学生进行操作，鼓励学生去动手。学生在探究性学习环节发现数学定义的本质和内涵。通过小组合作的模式来推进探究性教学策略也是一种科学有效的方式和手段，小组成员集体进行探究思考问题的效果会更好。通过小组的合作来互帮互助，进而更加深入地理解知识并且提升学生的思考和合作能力。
例如，在进行《简单的线性规划问题》教学过程中，以往的教学课堂主要就是教师在讲台上面一板一眼进行板书，然后再进行细致的求解，让学生看着自己写。但是在探究性教学的过程中并不应该这样，教师应该讲解完最基本的理论知识以后让学生自己操作动手，也可以邀请几个学生到黑板上进行解题。让学生自己去探究如何通过实际的数学定义去解决问题。学生在黑板上解题的过程中会感到紧张。但是在探究的过程中，他们通过自己一点点的推测和分析得出具体的结论能够让他们收获解题的快感和成就感。而且通过学生自己去动手解题也能够让教师及时的发现他们存在什么错误。有了动手操作的环节既能够让学生更深地掌握知识，也能够让教师及时地了解学生哪里存在不足，哪里需要进行调整和完善。让学生自己去动手操作并且带动他们的思维发散，充分的发挥学生的自主学习积极性。学生在教师的引领和带动之下去完成数学学习任务，不光能够让学生对数学知识的理解更加深入，而且能够培育学生正确的数学学习习惯，发展他们的数学素养。
（四）使用类比探究性学习模式
所谓类比探究性学习模式就是在教学的过程中，把数学相关的定义和知识点以及数学学习方法的相似性采用类比模式去推进，让学生自己去主动的思考和探究。在类比的过程中发现数学知识存在的规律并且去自主进行总结和分析。类比探究模式能够充分地发挥出学生的主动性，帮助学生发展数学思维，也能让他们获得更加快乐的学习体验。
例如，在開展点、直线、平面之间的位置关系教学时，教师就可以让学生通过直线和直线之间存在的关系以及具体的判定方法和性质去推测直线和平面之间存在的关系以及具体的判定方法是什么。通过这样类比的探究性学习，能让学生感受到自己去推测数学理论探究数学知识是非常快乐的，也能进一步提升学生学习的自觉性。对于学生数学思维的发展也有很大的帮助。这样的类比探究中去获得学习的满足感，数学教学工作质量和效果也一下子被提高。
四、 结语
综上所述，高中数学开展探究性教学是实施素质教育革新工作下一个新的任务和方向，也是数学工作者所要面临的一个新挑战。要想让探究性教学策略更加高效落实和实施，则需要一个长期的坚持。探究性教学策略的推进需要教师去进行探索和分析。在这个过程中可能会存在很多的问题和挑战，教师应该从小抓起。通过课堂环境的建立、教学方法的转变和教学观念的完善去推进和落实探究性教学策略，促进学生数学素养的发展，也促进素质教育改革工作的推进。
参考文献：
[1]高广勤，张详国.设计探究性问题，实现教与学的“双清”[J].山东教育，2018（18）：34-35.
[2]徐苑珍.灵活运用前置探究，有效提高课堂效率[J].新课程（小学），2018（1）：153.
作者简介：
刘英，福建省漳州市，福建省漳州市常山经济开发区常山中学。
关键词：高中数学;实施探究性教学;有效策略
随着教育革新工作的推进和完善，对教师提出了更高的要求。教师应围绕全新教学观念和目标去组织和开展工作。探究性教学是素质教育观念下普遍推崇的教学模式，主要是针对培育学生自主能力而提出。教师的教学方法不应局限于灌输式教学模式，也不应让学生处于被动状态之中。为了符合素质教育的发展方向和要求，教师应积极主动转变教学理念，课堂中去凸显学生中心和主体地位。而探究性教学策略就是一种有效的手段。教师通过引导和协调让学生积极地参与课堂并主动的思考，让学生在互动和合作环节中解决数学疑问、搜寻并领悟数学知识点，从而促进学生对数学知识真正的领悟和理解，锻炼和发展数学能力，培养数学素养。与此同时，也可以促进素质教育下的数学教学目标的实现。
一、 探究性教学的定义及意义
（一）探究性教学的基本定义
探究性教学主要涉及两个方面内容，一方面，是教学的过程，另一方面，是教学的结果。教学过程主要是教师组织学生进行探究、让学生自己探究和分析问题。结果是学生在数学学习过程中收获知识、数学能力和素质素养。探究性教学在广义上讲是通过学生进行分析、探究、操作等一系列活动并大胆发表自己的意见和看法，以此获得相应数学知识的一个过程。素质教育工作中强调的探究教学就是让学生通过自己去解决和思考数学问题并且在教师的帮助之下顺利地完成学习任务。在这期间能够发展学生各项数学能力。这个过程不能缺少教师和学生的互动，更需要教师和学生进行紧密的交流和沟通。只有这样，才能够达到预期的效果，促进数学课堂效果与质量的提升。
（二）探究性教学的意义
在素质教育工作推进环节中，我们国家教育改革目标提出来了要促进学生核心素养全面的发展，让学生具备适应社会的能力。第一，应该培育学生自主学习、勇敢质疑的精神。学习过程中要保护学生的好奇心和求知欲，让他们去勇敢探索。第二，鼓励学生积极主动参与到数学课堂中，提升数学探索的欲望，正确的认识数学学习并享受数学带来的乐趣，进而获得数学探索的满足感，进而促使学生养成良好学习习惯和学习态度。只有这样，才能够促进学生自主探索，为后续数学学习打好坚实的基础。探究性学习策略也是以这些为目标去培养学生自主学习精神。
数学这门学科知识是烦琐的、抽象的，而且具有很强逻辑性。高中的数学知识都是相互联系的并且理解起来也很困难。教师在数学教学过程中应该教会学生主动地获取知识，这相比于教授给他们定义和概念更为重要。教学课堂中让学生去经历知识的探索、知识的形成、知识的运用，让学生在数学课堂中操作、思考和分析，从而高效的培育学生数学素养，让学生学会积极主动的学习并且形成正确的学习观念，成为会学习的学生。这也是当前素质教育工作发展的需求。但是在传统应试教育观念影响之下，很多教师只是强调数学知识的实际应用性，教给学生大量的答题技巧，学生往往被动地接受数学知识知识。教师只知道进行题海战术去训练学生的做题能力。这让原本趣味的数学学习变成了枯燥的科目。
探究性教学已经成为必不可少的一种教学模式和教学方法，它主要是以课堂的基础内容为核心对学生进行鼓励和赞扬，让学生把实际学到的数学知识应用到生活当中，让数学探究性教学发挥出它的价值。在探究性教学策略实施的过程中，能够促进学生相互的交流和沟通，拉近学生与学生之间的距离，也能让学生和教师之间建立密切的联系。而且探究性教学能够给学生营造一个良好的学习环境和学习氛围，让他们有充分的自主探索和独立思考的机会。数学探究性教学内容是非常丰富多样的，不应该只局限于数学教材还应该深入进行拓展和延伸。通过探究内容的延伸能够进一步发展学生的数学素养。在高中数学中实行探究性教学，最重要的是可以发挥出学生的主动性，提升学生的数学学习热情。探究性教学强调的是学生之间的合作与互帮互助。学生懂得互帮互助有效地完成探究任务，以此来提升学生的数学合作能力。
二、 探究性教学策略的主要原则
（一）中心性原则
中心性原则就是需要教师正确认识到学生在课堂中的地位，认识到自己和学生之间存在的关系。在课堂中主要以学生作为课堂里面的中心，教师去引导和组织。探究式教学工作需要教师进行正确、科学的引领和组织，从而让学生积极地参与到学习当中，让学生真正的独立思考。促进学生在自主学习的过程中掌握相关的数学知识，有效地完成学习的目标，并逐渐培育學生自身的探究性素养。
（二）质疑性原则
质疑性原则是探究性教学策略的主要核心内容，同样这也是数学教学工作中非常重要的一个步骤——敢于提出问题、敢于质疑。如果学生自己不能去主动地发现数学知识中存在的问题就不能得到发展和进步。因此，质疑性原则是落实探究性教学的关键。学生自己去提出问题并大胆质疑是探究性教学的关键内容。首先，确保提出来的问题具有一定的价值，要具有可探究性;其次，提出来质疑的可解决性;然后，是提出质疑的关联性。通过问题的有效提出和学生的大胆质疑来进一步提升学生的自主探究欲望，培育和发展锻炼学生的数学思维活跃性，进而让学生主动地参与到数学教学课堂中，高效率的完成学习任务。
（三）主动创造性原则
主动创造性原则主要是在落实探究性教学方法的过程中，不能照搬照抄，不能全部都由统一、传统、固定的教学模式而开展，而是应该根据数学教学内容的不同和不同学生之间的差异性为基础落实探究性教学策略。针对不同的学习内容，使用不同的探究手法。这在很大程度上也可以丰富数学教学工作的内容。 总而言之，实施探究性教学模式的时候一定要遵循这三个基本的落实原则，缺少任何一个原则都可能影响探究性教学模式的质量和效果，也可能严重阻碍教学目标和教学任务的完成。在正式开展之前，充分地了解学生的数学学习需求、数学学习能力，再结合具体学习内容进行探究性教学的设计，能够让教学策略顺利地完成和实施，发挥出最大的价值和意义。
三、 高中数学实施探究性教学的具体方法
（一）凸显学生中心地位，完成被动到主动学习的转变
素质教育课程标准对教师提出了更为严苛的要求。要想高效的推进探究性教学法，教师是非常关键的角色。教师应该去转变自身的教学理念，认识到学生才是课堂中心和主体。在课堂里面发挥好引领和协调作用，要成为学生探究学习的引领者和组织者，而不应过多的干涉和控制。在探究性学习活动中激励学生、鼓励学生，让他们大胆地去发现问题、提出质疑、进行自主探索，用鼓励性的语言来赞美他们，提升学生的主动性。
例如，在开展《数列》这个章节教学过程中，教师不要着急把相关的数列概念直接告知学生，而是应该先带领学生去细心观察几组数字。观察之后，让学生思考和分析这些数字是按照什么顺序来进行排列的？问题提出来以后学生的注意力会被吸引到这些数字上，为了回答教师的问题他们会进行思考和判断，数学思维也能够被调动。只要学生找到了数字的排列规律，教师就应该及时的赞扬和鼓励他们，用鼓励的语言提升学生的探究欲望和积极性。第一组数字是2，4，6，8…;第二组数字是1，-3，5，-7…;在开展探究性教学的时候，学生通过仔细观察很快就发现第一组数字规律是什么，但对于第二组数字就可能会产生巨大的疑惑，但通过思考，学生也可以很快发现第二组数字存在何种规律。这时候教师就引出当堂的教学内容：按照一定顺序进行排列的数被称为数列，并且数列里面每一个数都对应一个项。在引出之后，后面学习具体的分类和表达方式的知识也可以很快速、很高效的完成。在这样探究性课堂里，学生课堂中的探究热情和情绪都是高涨的，学习的积极性被带动起来。通过学生观察和思考再进行自主的探究，进一步凸显学生作为课堂主体的地位，从而更好地实现数学教学工作目标。
（二）营造问题情境，提升学生的探究欲望
在数学课堂中为学生建造积极、快乐、和谐的学习环境是确保探究性教学策略落实的重要保障。只有在科学的学习环境中，学生才能快速地完成独立探究的任务并且去大胆地发表自己的意见和看法。在完成探究任务以后，在此基础上进行创造性的发挥。但是要如何去创建情境呢？首先，要激发学生探究的积极性，思维发散是从数学问题开始的。学生对于探究的积极性和欲望可能只是来自一个小小的问题。所以，在数学课堂中教师应该去创建问题情境，让学生主动去产生疑问，主动地去质疑。其次，教师要注重发展学生数学热情，学生的兴趣和热情是学好数学的关键。在传统教学过程中，教师太过于注重数学方法和解题思路的传授，而忽视了学生热情和素养的培育。学生会觉得数学是枯燥的科目，长期以来，也就失去对数学学习的热情和自觉性。所以，在数学课堂里教师应该通过问题情境引导学生探究和思考。
例如，在开展解三角形教学的过程中就可以开展问题情境，引导学生进行自主探究。教师可以先让学生去讨论一下在一个直角三角形当中边角关系都有哪些呢？如何去解直角三角形？通过直角三角形里面的正弦定理然后让他们去推测一下能不能推广到斜三角形里面？在这个问题的引导之下，学生刚开始可能没有思路，这时候教师就应该引导学生先研究一下锐角三角形，再研究一下钝角三角形。让学生通过自己的画图和推理去探究其中的数学知识。通过探究，学生的注意力和学习欲望更加高涨。探究性教学在推进的过程中能够让学生再创造，且让他们认识到数学学习是非常有趣的事情。在学生自己的探究和分析中也加深了对于正弦定理等相关内容的理解。
（三）设置灵活的教学模式更好地落实探究性教学
探究性教学需要学生参与进来，但教师要认识到探究性教学追求的并不是学生解决题目的数量。在数学教学里，教师应该使用灵活多样的教学模式，根据数学内容的不同和学生的差别和差异性需要去设置具体的问题情境，为学生构建活跃的学习氛围。教师还可以通过启发方式，让学生和教师一同进行探究性互动，进行数学的拓展和延伸，以此来提升学生的探究欲望。教师可以在数学教学过程中使用可探究的数学定理和概念，让学生进行操作，鼓励学生去动手。学生在探究性学习环节发现数学定义的本质和内涵。通过小组合作的模式来推进探究性教学策略也是一种科学有效的方式和手段，小组成员集体进行探究思考问题的效果会更好。通过小组的合作来互帮互助，进而更加深入地理解知识并且提升学生的思考和合作能力。
例如，在进行《简单的线性规划问题》教学过程中，以往的教学课堂主要就是教师在讲台上面一板一眼进行板书，然后再进行细致的求解，让学生看着自己写。但是在探究性教学的过程中并不应该这样，教师应该讲解完最基本的理论知识以后让学生自己操作动手，也可以邀请几个学生到黑板上进行解题。让学生自己去探究如何通过实际的数学定义去解决问题。学生在黑板上解题的过程中会感到紧张。但是在探究的过程中，他们通过自己一点点的推测和分析得出具体的结论能够让他们收获解题的快感和成就感。而且通过学生自己去动手解题也能够让教师及时的发现他们存在什么错误。有了动手操作的环节既能够让学生更深地掌握知识，也能够让教师及时地了解学生哪里存在不足，哪里需要进行调整和完善。让学生自己去动手操作并且带动他们的思维发散，充分的发挥学生的自主学习积极性。学生在教师的引领和带动之下去完成数学学习任务，不光能够让学生对数学知识的理解更加深入，而且能够培育学生正确的数学学习习惯，发展他们的数学素养。
（四）使用类比探究性学习模式
所谓类比探究性学习模式就是在教学的过程中，把数学相关的定义和知识点以及数学学习方法的相似性采用类比模式去推进，让学生自己去主动的思考和探究。在类比的过程中发现数学知识存在的规律并且去自主进行总结和分析。类比探究模式能够充分地发挥出学生的主动性，帮助学生发展数学思维，也能让他们获得更加快乐的学习体验。
例如，在開展点、直线、平面之间的位置关系教学时，教师就可以让学生通过直线和直线之间存在的关系以及具体的判定方法和性质去推测直线和平面之间存在的关系以及具体的判定方法是什么。通过这样类比的探究性学习，能让学生感受到自己去推测数学理论探究数学知识是非常快乐的，也能进一步提升学生学习的自觉性。对于学生数学思维的发展也有很大的帮助。这样的类比探究中去获得学习的满足感，数学教学工作质量和效果也一下子被提高。
四、 结语
综上所述，高中数学开展探究性教学是实施素质教育革新工作下一个新的任务和方向，也是数学工作者所要面临的一个新挑战。要想让探究性教学策略更加高效落实和实施，则需要一个长期的坚持。探究性教学策略的推进需要教师去进行探索和分析。在这个过程中可能会存在很多的问题和挑战，教师应该从小抓起。通过课堂环境的建立、教学方法的转变和教学观念的完善去推进和落实探究性教学策略，促进学生数学素养的发展，也促进素质教育改革工作的推进。
参考文献：
[1]高广勤，张详国.设计探究性问题，实现教与学的“双清”[J].山东教育，2018（18）：34-35.
[2]徐苑珍.灵活运用前置探究，有效提高课堂效率[J].新课程（小学），2018（1）：153.
作者简介：
刘英，福建省漳州市，福建省漳州市常山经济开发区常山中学。