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摘 要：在新课改和素质教育的背景下，语文教学的目标及对学生能力的培养都发生了相应的变化。语文作为一门基础的人文学科，需要体现其实用性，让学生在日常生活中实现有效的表达和应用。这要求教师在初中语文教学的过程中，有意识地培养学生语言表达的能力，通过小组合作、文章品析、特色活动等方式为学生提供交流表达的机会。语言表达能力所包含的范畴十分广泛，大多数交流形式都可以被划分至语言表达的范畴内。因此在开展初中语文教学时，教师须把握教学的各个环节，培养学生的语言表达能力。
关键词：初中语文;表达能力;教学策略
良好的语言表达能力是学生在当今社会立足的一项重要能力。在传统初中语文教学中，教师往往受应试教育的影响较大，教学重心放在如何落实基础语文知识上，对学生语言表达能力的关注度不够。在进入新的教育阶段后，教师需要将目光放的长远，以培养学生的语文素养，提升学生的综合素质，关注语文学习的长期发展。学生具备良好的表达能力，才能够在当下激烈的社会竞争中脱颖而出，成为优秀的人才。对此，教师要在初中语文教学中进行教学模式的创新，设计科学合理的方案，为学生创设表达空间。
一、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的重要性和必要性
在传统的初中语文教学中，教师对学生语言表达能力的培养体现在“读写”练习上，在其阅读和写作的过程中，教师会有意识地培养学生的语言表达能力。这种锻炼方式较为单一，学生往往是在“写”和“练”的过程中进行输出，学习行为较为单调机械，虽然学生的书面表达能力有所提高，但学生的口语交际能力和实际应用能力并没有较大的提升。对此，教师需要重视语言表达能力的提升，创新教育教学模式。当下，初中语文教学在提升学生语言表达能力这一方面仍旧存在一些问题，除了教师对学生语言表达能力培育重要性缺乏认知，教育理念没有及时转变之外，还存在教师缺乏专业性指导的问题。因此，教师需要不断提升个人教育教学的水平，不断学习新型教学技术和教学手段，认识到培养学生语言表达能力的重要性，主动开展专题学习，为学生提供更优质的教育服务。语文属于一门人文性学科，其包含的内容较为广泛，大多与学生的实际生活紧密相连，学生在语文学习的过程中，不仅要掌握基本的语文知识，培养良好的文学素养，更需要利用语文这门学科的学习塑造，建立健全的价值观、人生观、世界观。由此可见，初中语文的教学应体现出一定的社会性与人文性，教师在教学时，必须让学生体验到更加丰富的情感，引导学生从社会和生活中汲取灵感，在活动设计和教学方案设计时，应该有意识地引导学生进行自由表达，学生在表达的过程中，能够更好地理解学科知识。语言表达能力的提升和培养，有利于学生在社会交际的过程中体现出较好的精神面貌，在谈吐之间体现出一个人的素养，对学生处理人际关系，提升个人气质，丰富思想内涵都有极其重要的作用。同时教师还需要鼓励学生，帮助学生在表达时建立自信心，激发学生语文课堂参与的热情。
二、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的策略
（一）创设自由表达的学习环境
在传统的初中语文教学课堂中，教师会在课堂上提出相应的问题，然后引导学生进行表达，学生在表达时，教师往往会带有一定的目的，即让学生的回答尽量靠近教科书的标准答案，但实际上，这样的做法会在学生心中形成一道屏障，阻断学生主动表达的热情。对此，教师需充分尊重学生的表达意愿，为学生创设自由表达的学习环境。在为学生设置主题之后，可以鼓励学生进行发散和拓展，真正体验语文学习的实用性，而非一味地寻找正确答案。
以流沙河的《理想》这一篇诗歌为例，这篇现代诗通俗易懂，其中有较多值得学生借鉴的内容，在写作和交流的过程中都能够使用。为了给学生创设自由的表达环境，教师可以以理想为主题，鼓励学生先阐述个人的理想，思考如何实现理想。在这个环节中，为了打破学生的心理壁垒，创设良好的交流氛围，教师可以让学生围成一个圈，每一个发言的学生都会站到圈的中间，向大家讲述自己的理想，为了实现这一理想，自己付出了哪些努力，在今后又会如何作为？每个学生表达完之后，其他学生如果有共鸣，则可以举手进行补充发言，这样学生就能够形成有效的交际互动。在自由表达的过程中，学生的视野逐渐变得开阔。有的学生在进行主题表达时引用了名人名言或诗歌等进行辅助讲解。最后，教师将学生课堂上的发言进行记录，并做一个简单的总结和点评。在点评的时候，教师要以鼓励为主，让学生在下一次活动中用更加精彩的表现进行展示。最后，教师再次深化理想这一主题，教师可以鼓励学生在课下继续交流，如果有志同道合的學生可以通过“结对子”的方式相互打气，制订理想实施计划。
（二）优化小组合作的交流方法
小组合作是初中语文教学中常用的教学方法之一，它有利于培养学生的团队合作精神，同时，可以让个人的价值在团队中得到最大限度的发挥。教师在设置课堂任务的时候，直接将任务合理分配给每个小组，却没有考虑到学生是否能够在小组中实施高效沟通、交流及互动。对此，教师需要帮助学生优化小组合作的交流方法，让学生在交流的过程中更加高效。
以鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时教学为例，在这篇文章学习中，学生需通过小组合作与交流，探讨作者在写景的手法上有哪些巧妙之处，并反复朗读课文，要理清文章的层次，总结各个层次的主旨内容，并多角度思考文章的主旨。在具体教学活动中，教师为学生设置小组合作的活动，首先教师要让学生对文章划分层次，并给出相应的依据，然后再勾画出相应的景色描写和细节描写，并赏析品读。然后，学生在小组中有序开展合作学习，教师在巡视时发现，大部分小组都能够有序开展学习活动，有个别小组对小组合作交流的方法进行了优化，产生了一种新的模式。对此，教师可以邀请该组学生为示范组在班级上进行展示。该组在展示的时候，先让每个组员都有自主探究的时间，在每个人的划分完文章部分和段落之后再进行表达，此时以顺时针的方向发言，当有组员划分段落和层次一样时则进行相应的补充，在赏析的过程中，同样也是按照顺时针的方向逐一发言，待组员发言完毕之后再开展相互讨论的部分。这时，每一位组员都会在倾听的基础上给出个人的意见，保证了组内互动的有效性，学生通过交流将全文划分为了两个部分，第一个部分在第一至第八自然段，作者回忆了百草园的有趣生活，有的学生在与组员交流的过程中，将这一部分更加细化，分为了四个层次，并对这四个层次的主要内容进行总结;第二个部分是第九段至二十四段，作者主要回忆了在三味书屋读书的经历，学生经过细致的交流和讨论，又分为了五层，至此，学生对文章的脉络和框架梳理全部完成。然后在景色描写和细节描写的交流中，不少学生都有较好的共情能力，能够抒发出内心的情感和感受，并且在小组讨论过程中接受了他人的意见，对自己的表述进行优化，集合小组成员的智慧，形成了较为完善的表达模式。 （三）创新语文教学的活动设置
在具体的教学活动设置中，教师需要设置贴近学生实际生活，能够引发学生表达兴趣的活动，为语文教学增添活力与生机。对此，教师可以通过演讲比赛、作文大赛等方式，激励学生参与到初中语文表达活动中，除此之外，教师还可以设置基础性的教学内容，“每日一读”或者“朗读角”，让学生轮流做发言人，准备两到三分钟的内容进行课前展示，学生就能够把握机会为其他的学生提供高质量的课堂讲解，学生还能够在他人讲解的过程中不断吸收其长处，弥补自己的短板，在一次又一次的锻炼中，学生的形象气质、言行谈吐以及自信心都会有所提升。
以八年级上册第一单元第一课时《新闻两则》的教学为例，由于新闻是学生在日常生活当中能够接触到的内容，因此，教师在设置语文教学活动的时候可以充分把握这一点，结合学生的实际生活，让学生在交流表达的过程中学会掌握新闻的特征。对此，教师可以让学生开设“新闻访谈栏目”，并让学生模拟主持人咨询，完成发言稿，邀请场外嘉宾进行场外连线。为了与本课时的爱国主义内容巧妙地结合起来，教师将新闻直播间的主题设置为“回归”，学生针对这一新闻查找相应的新闻稿并重新撰写。在呈现的过程中，男女主持人能够展现较好的仪容仪表，在表达的过程中从容自信。在第二个环节场外嘉宾连线时，主持人邀请在场的部分学生作为嘉宾进行互动，点评回归事件对祖国的重要意义，其他的学生在收集了相关资料，并听取了主持人的介绍之后，能够形成个性化的见解，通过这种方式与主持人形成了良好的互动，学生在表达时回顾了祖国统一的艰辛，表达了对前人付出的敬佩，展望了未来。在邀请完几位学生嘉宾点评之后，主持人需要根据其他学生回答的内容，临场给予相应的回应。在最后一个环节，现场的主持人会连线实地记者，记者需要对回归的情况进行实时播报，为了更加真实的还原当时的场景，场地记者还邀请了部分学生演绎出了当时人山人海的场景。通过这一场新闻直播间的节目，学生的表现力、临场反应能力、互动交际能力都有所提升，除此之外，教师还可以利用课前三分钟开展新闻今日说的活动，每一位学生都会轮流上台，为其他学生讲解近期发生的新闻事件，并对主要事件进行点评。
（四）提供学生参与评价的机会
在传统的初中语文教学中，教师往往是评价的主体，这就导致学生迫于教师的威严，会想方设法地达到教师的期望，满足教师的要求，这也导致学生丧失了一部分个性。对此，教师需要优化评价的方式，注重过程式评价，并且将学生的看法和建议，也纳入评价体系中，同时将教师自己的课堂表现和课堂教学成效也纳入评价体系中，与学生保持平等的地位，鼓励学生积极主动的评价。通过开展自评互评，学生明确个人在学习上的不足，反思在近一段时间的语文学习中产生的问题或进步。
以八年级上册第六单元的教学为例，由于这一单元涉及的主要是古文，如《孟子》《富貴不能淫》《生于忧患，死于安乐》等，对于学生语言基础知识掌握的要求较高，为了让学生及时地查缺补漏，教师可以开展自主回顾评价的活动，给予学生表达的机会，并将活动分为三个部分——自评，互评，课堂评价，这三个部分的活动主体都是学生。在自评的环节，每一位学生都有机会进行发言，如，部分学生在第六单元的学习中踏实认真，取得了显著的进步，这部分学生主要分享了学习的方法和贵在坚持的态度，为学生树立了良好的榜样，而另一部分在近一段时间内学习状况不佳的学生，则进行了深刻的自我反思，在表达的时候能够梳理自己的不足，反思产生这些问题的原因。在互评的环节中，学生需要对班级其他学生的表现进行回顾，有的学生毫不吝啬地表达了对某些学生的欣赏之情，学生在互评的过程中能够发掘他人身上的闪光点，大多数学生在得到了赞美之后，变得更加有自信，更加坚定，对语文学习的兴趣也越来越浓厚。除此之外，还有一部分学生能够大胆指出他人的不足，并给出相应的建设性意见，这让语文课堂变得更加真实，学生也能够展现最真实的自己，以舒适的态度参与交流活动。接下来，教师再对学生的自评和互评进行点评，鼓励学生在学会肯定他人的同时，也要多肯定自己，为学生建立自信心;在最后一个环节课堂评价中，教师也要以学生为主体，让学生点评教师在课堂上有哪些闪光点和值得改进的地方，相较前一阶段的教学有哪些不足和哪些进步，在下阶段的教学中有哪些建议等。学生在这一环节的表达中，会站在教师的角度上思考问题，能够打开全新的视角，学生的课堂参与感更加浓厚，不少学生在表达时能够从多个维度多个角度进行分析，例如，有的学生谈及教师在活动设计时需要设置更多的师生互动活动，在学生表达完毕之后，渴望得到教师更多的回应或与教师进行细致的探讨。
三、 结语
总之，在初中语文教学中，提升学生表达能力的途径较多，教师可以开展丰富且具有特色的教学活动，为学生提供自由表达的空间。在师生互动和交流的过程中，鼓励学生大胆质疑、大胆提问，表达个人的见解，抒发个人情绪和感受，同时在学生自行表达时，教师也应鼓励学生，为学生创设良好的交流氛围，让学生更加有自信，更加积极主动地进行表达。
参考文献：
[1]黄岳剑.初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].发明与创新·教育信息化，2020（5）：43.
[2]杜永奎.初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].才智，2020（2）：159.
[3]喇美玲.在初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].数码设计.CG WORLD，2017，6（19）：19-20.
作者简介：
徐永青，福建省南平市，福建省南平市建阳区建阳三中。
关键词：初中语文;表达能力;教学策略
良好的语言表达能力是学生在当今社会立足的一项重要能力。在传统初中语文教学中，教师往往受应试教育的影响较大，教学重心放在如何落实基础语文知识上，对学生语言表达能力的关注度不够。在进入新的教育阶段后，教师需要将目光放的长远，以培养学生的语文素养，提升学生的综合素质，关注语文学习的长期发展。学生具备良好的表达能力，才能够在当下激烈的社会竞争中脱颖而出，成为优秀的人才。对此，教师要在初中语文教学中进行教学模式的创新，设计科学合理的方案，为学生创设表达空间。
一、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的重要性和必要性
在传统的初中语文教学中，教师对学生语言表达能力的培养体现在“读写”练习上，在其阅读和写作的过程中，教师会有意识地培养学生的语言表达能力。这种锻炼方式较为单一，学生往往是在“写”和“练”的过程中进行输出，学习行为较为单调机械，虽然学生的书面表达能力有所提高，但学生的口语交际能力和实际应用能力并没有较大的提升。对此，教师需要重视语言表达能力的提升，创新教育教学模式。当下，初中语文教学在提升学生语言表达能力这一方面仍旧存在一些问题，除了教师对学生语言表达能力培育重要性缺乏认知，教育理念没有及时转变之外，还存在教师缺乏专业性指导的问题。因此，教师需要不断提升个人教育教学的水平，不断学习新型教学技术和教学手段，认识到培养学生语言表达能力的重要性，主动开展专题学习，为学生提供更优质的教育服务。语文属于一门人文性学科，其包含的内容较为广泛，大多与学生的实际生活紧密相连，学生在语文学习的过程中，不仅要掌握基本的语文知识，培养良好的文学素养，更需要利用语文这门学科的学习塑造，建立健全的价值观、人生观、世界观。由此可见，初中语文的教学应体现出一定的社会性与人文性，教师在教学时，必须让学生体验到更加丰富的情感，引导学生从社会和生活中汲取灵感，在活动设计和教学方案设计时，应该有意识地引导学生进行自由表达，学生在表达的过程中，能够更好地理解学科知识。语言表达能力的提升和培养，有利于学生在社会交际的过程中体现出较好的精神面貌，在谈吐之间体现出一个人的素养，对学生处理人际关系，提升个人气质，丰富思想内涵都有极其重要的作用。同时教师还需要鼓励学生，帮助学生在表达时建立自信心，激发学生语文课堂参与的热情。
二、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的策略
（一）创设自由表达的学习环境
在传统的初中语文教学课堂中，教师会在课堂上提出相应的问题，然后引导学生进行表达，学生在表达时，教师往往会带有一定的目的，即让学生的回答尽量靠近教科书的标准答案，但实际上，这样的做法会在学生心中形成一道屏障，阻断学生主动表达的热情。对此，教师需充分尊重学生的表达意愿，为学生创设自由表达的学习环境。在为学生设置主题之后，可以鼓励学生进行发散和拓展，真正体验语文学习的实用性，而非一味地寻找正确答案。
以流沙河的《理想》这一篇诗歌为例，这篇现代诗通俗易懂，其中有较多值得学生借鉴的内容，在写作和交流的过程中都能够使用。为了给学生创设自由的表达环境，教师可以以理想为主题，鼓励学生先阐述个人的理想，思考如何实现理想。在这个环节中，为了打破学生的心理壁垒，创设良好的交流氛围，教师可以让学生围成一个圈，每一个发言的学生都会站到圈的中间，向大家讲述自己的理想，为了实现这一理想，自己付出了哪些努力，在今后又会如何作为？每个学生表达完之后，其他学生如果有共鸣，则可以举手进行补充发言，这样学生就能够形成有效的交际互动。在自由表达的过程中，学生的视野逐渐变得开阔。有的学生在进行主题表达时引用了名人名言或诗歌等进行辅助讲解。最后，教师将学生课堂上的发言进行记录，并做一个简单的总结和点评。在点评的时候，教师要以鼓励为主，让学生在下一次活动中用更加精彩的表现进行展示。最后，教师再次深化理想这一主题，教师可以鼓励学生在课下继续交流，如果有志同道合的學生可以通过“结对子”的方式相互打气，制订理想实施计划。
（二）优化小组合作的交流方法
小组合作是初中语文教学中常用的教学方法之一，它有利于培养学生的团队合作精神，同时，可以让个人的价值在团队中得到最大限度的发挥。教师在设置课堂任务的时候，直接将任务合理分配给每个小组，却没有考虑到学生是否能够在小组中实施高效沟通、交流及互动。对此，教师需要帮助学生优化小组合作的交流方法，让学生在交流的过程中更加高效。
以鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时教学为例，在这篇文章学习中，学生需通过小组合作与交流，探讨作者在写景的手法上有哪些巧妙之处，并反复朗读课文，要理清文章的层次，总结各个层次的主旨内容，并多角度思考文章的主旨。在具体教学活动中，教师为学生设置小组合作的活动，首先教师要让学生对文章划分层次，并给出相应的依据，然后再勾画出相应的景色描写和细节描写，并赏析品读。然后，学生在小组中有序开展合作学习，教师在巡视时发现，大部分小组都能够有序开展学习活动，有个别小组对小组合作交流的方法进行了优化，产生了一种新的模式。对此，教师可以邀请该组学生为示范组在班级上进行展示。该组在展示的时候，先让每个组员都有自主探究的时间，在每个人的划分完文章部分和段落之后再进行表达，此时以顺时针的方向发言，当有组员划分段落和层次一样时则进行相应的补充，在赏析的过程中，同样也是按照顺时针的方向逐一发言，待组员发言完毕之后再开展相互讨论的部分。这时，每一位组员都会在倾听的基础上给出个人的意见，保证了组内互动的有效性，学生通过交流将全文划分为了两个部分，第一个部分在第一至第八自然段，作者回忆了百草园的有趣生活，有的学生在与组员交流的过程中，将这一部分更加细化，分为了四个层次，并对这四个层次的主要内容进行总结;第二个部分是第九段至二十四段，作者主要回忆了在三味书屋读书的经历，学生经过细致的交流和讨论，又分为了五层，至此，学生对文章的脉络和框架梳理全部完成。然后在景色描写和细节描写的交流中，不少学生都有较好的共情能力，能够抒发出内心的情感和感受，并且在小组讨论过程中接受了他人的意见，对自己的表述进行优化，集合小组成员的智慧，形成了较为完善的表达模式。 （三）创新语文教学的活动设置
在具体的教学活动设置中，教师需要设置贴近学生实际生活，能够引发学生表达兴趣的活动，为语文教学增添活力与生机。对此，教师可以通过演讲比赛、作文大赛等方式，激励学生参与到初中语文表达活动中，除此之外，教师还可以设置基础性的教学内容，“每日一读”或者“朗读角”，让学生轮流做发言人，准备两到三分钟的内容进行课前展示，学生就能够把握机会为其他的学生提供高质量的课堂讲解，学生还能够在他人讲解的过程中不断吸收其长处，弥补自己的短板，在一次又一次的锻炼中，学生的形象气质、言行谈吐以及自信心都会有所提升。
以八年级上册第一单元第一课时《新闻两则》的教学为例，由于新闻是学生在日常生活当中能够接触到的内容，因此，教师在设置语文教学活动的时候可以充分把握这一点，结合学生的实际生活，让学生在交流表达的过程中学会掌握新闻的特征。对此，教师可以让学生开设“新闻访谈栏目”，并让学生模拟主持人咨询，完成发言稿，邀请场外嘉宾进行场外连线。为了与本课时的爱国主义内容巧妙地结合起来，教师将新闻直播间的主题设置为“回归”，学生针对这一新闻查找相应的新闻稿并重新撰写。在呈现的过程中，男女主持人能够展现较好的仪容仪表，在表达的过程中从容自信。在第二个环节场外嘉宾连线时，主持人邀请在场的部分学生作为嘉宾进行互动，点评回归事件对祖国的重要意义，其他的学生在收集了相关资料，并听取了主持人的介绍之后，能够形成个性化的见解，通过这种方式与主持人形成了良好的互动，学生在表达时回顾了祖国统一的艰辛，表达了对前人付出的敬佩，展望了未来。在邀请完几位学生嘉宾点评之后，主持人需要根据其他学生回答的内容，临场给予相应的回应。在最后一个环节，现场的主持人会连线实地记者，记者需要对回归的情况进行实时播报，为了更加真实的还原当时的场景，场地记者还邀请了部分学生演绎出了当时人山人海的场景。通过这一场新闻直播间的节目，学生的表现力、临场反应能力、互动交际能力都有所提升，除此之外，教师还可以利用课前三分钟开展新闻今日说的活动，每一位学生都会轮流上台，为其他学生讲解近期发生的新闻事件，并对主要事件进行点评。
（四）提供学生参与评价的机会
在传统的初中语文教学中，教师往往是评价的主体，这就导致学生迫于教师的威严，会想方设法地达到教师的期望，满足教师的要求，这也导致学生丧失了一部分个性。对此，教师需要优化评价的方式，注重过程式评价，并且将学生的看法和建议，也纳入评价体系中，同时将教师自己的课堂表现和课堂教学成效也纳入评价体系中，与学生保持平等的地位，鼓励学生积极主动的评价。通过开展自评互评，学生明确个人在学习上的不足，反思在近一段时间的语文学习中产生的问题或进步。
以八年级上册第六单元的教学为例，由于这一单元涉及的主要是古文，如《孟子》《富貴不能淫》《生于忧患，死于安乐》等，对于学生语言基础知识掌握的要求较高，为了让学生及时地查缺补漏，教师可以开展自主回顾评价的活动，给予学生表达的机会，并将活动分为三个部分——自评，互评，课堂评价，这三个部分的活动主体都是学生。在自评的环节，每一位学生都有机会进行发言，如，部分学生在第六单元的学习中踏实认真，取得了显著的进步，这部分学生主要分享了学习的方法和贵在坚持的态度，为学生树立了良好的榜样，而另一部分在近一段时间内学习状况不佳的学生，则进行了深刻的自我反思，在表达的时候能够梳理自己的不足，反思产生这些问题的原因。在互评的环节中，学生需要对班级其他学生的表现进行回顾，有的学生毫不吝啬地表达了对某些学生的欣赏之情，学生在互评的过程中能够发掘他人身上的闪光点，大多数学生在得到了赞美之后，变得更加有自信，更加坚定，对语文学习的兴趣也越来越浓厚。除此之外，还有一部分学生能够大胆指出他人的不足，并给出相应的建设性意见，这让语文课堂变得更加真实，学生也能够展现最真实的自己，以舒适的态度参与交流活动。接下来，教师再对学生的自评和互评进行点评，鼓励学生在学会肯定他人的同时，也要多肯定自己，为学生建立自信心;在最后一个环节课堂评价中，教师也要以学生为主体，让学生点评教师在课堂上有哪些闪光点和值得改进的地方，相较前一阶段的教学有哪些不足和哪些进步，在下阶段的教学中有哪些建议等。学生在这一环节的表达中，会站在教师的角度上思考问题，能够打开全新的视角，学生的课堂参与感更加浓厚，不少学生在表达时能够从多个维度多个角度进行分析，例如，有的学生谈及教师在活动设计时需要设置更多的师生互动活动，在学生表达完毕之后，渴望得到教师更多的回应或与教师进行细致的探讨。
三、 结语
总之，在初中语文教学中，提升学生表达能力的途径较多，教师可以开展丰富且具有特色的教学活动，为学生提供自由表达的空间。在师生互动和交流的过程中，鼓励学生大胆质疑、大胆提问，表达个人的见解，抒发个人情绪和感受，同时在学生自行表达时，教师也应鼓励学生，为学生创设良好的交流氛围，让学生更加有自信，更加积极主动地进行表达。
参考文献：
[1]黄岳剑.初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].发明与创新·教育信息化，2020（5）：43.
[2]杜永奎.初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].才智，2020（2）：159.
[3]喇美玲.在初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析[J].数码设计.CG WORLD，2017，6（19）：19-20.
作者简介：
徐永青，福建省南平市，福建省南平市建阳区建阳三中。