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摘 要：学生问题意识的培养已成为新课程改革下的热点，培养学生的问题意识首先教师要更新教育观念，树立问题意识。接着教师可以通过优化教育教学，引导学生敢问、会问、善问，培养学生的问题意识。
关键词：生物教学;问题意识;培养
在传统的生物教学过程中，认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”，把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提。这种课堂教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。新课程改革倡导研究性学习，注重与现实的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，及交流与合作的能力。
著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。我们在教学的过程中要让问题贯穿于整个教学过程，因为，教学的最终结果决不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使教学活动使学生的认识向纵深发展。因此，生物教学的主要目的是使学生产生疑问，合理的引导学生提出问题并进行探究，真正实现学生是教学实施过程中的主体地位。学生问题意识的培养已成为新课程改革下的热点。本人在生物教学中培养学生问题意识有一些体会，权当班门弄斧。
一、转变角色，培养学生的问题意识
“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句已被广大教师所认可和遵循的为师之道，强调的是教师是知识的代言人、“知识的权威”这么一个角色。在“权威专制”面前，学生还能有什么怀疑？因此，要培养学生的问题意识，教师首先得转变角色，从“工程师”“园丁”转变为学生的伙伴、朋友，放弃高高在上的权成形象，学会倾听学生的心声。以2005年的全国理综卷第31题为例：
已知牛的有角与无角为一对相对性状，有常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的考基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性狀中的显性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角 无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）
在第一个班讲这道题时，我说这是高考标准答案，只有少数的学生在底下小声咕哝，大部分学生一言不发。当我问：“还有问题吗？”这时却没人吭声了。在第二个班，我说这是一考生的回答时，马上就有学生说：“如果后代全部为有角小牛，也可能有角为显性，无角为隐性。因为有角牛与有角牛杂交，有可能有角牛为纯合体。”确实，这道题的答案有不妥的地方，但是，在“权威”和“标准”面前，学生的“怀疑”意识便大打折扣。因此，要培养学生的问题意识，教师首先得放下“权威”变成学生的知心朋友。
二、创造问题情境，制造矛盾冲突，培养学生的问题意识
1、联系生活实际，创设问题情境
社会就是学校，生活就是教育。在日常生活实践中，经常会遇到一些情境材料诸如场景、经历、社会的热门话题甚至于当今的科学新成就等等，教师可以利用这些常识与教学内容相结合，去引导学生学习，从而调动学生的积极性。例如;三大物质的鉴定中，我一提“大头姓娃”的故事，学生各个立刻就精神抖教，个先悉后的介绍如何带这些娃鉴定奶粉的质量提出自己的看法。提” 太空辣椒”“神州6号”、“克隆”、“试管婴儿”、“亲子鉴定”等等，学生的学习热潮高涨，激情四射。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满生物学知识，而且培养学生能从现实生活中提出问题的能力。
2、通过演示实验创设问题情境
例如，在观察“质壁分离和复原”实验时，可设计以下实验以供学生思考，提出问题：
用白色的洋葱代替紫色的洋葱重复实验。
把蔗糖溶液的浓度提高到50%重复实验。
用HCI代替蔗糖重复实验。
用NaOHl代替蔗糖重复实验。
用尿素代替蔗糖重复实验。
通过观察这些实验的现象，学生便会产生疑问：为什么实验的结果不同？
3、运用多媒体创设
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。如学生学习“生物进化”时，在大屏幕演示电脑动画：原始生命经一系列变化形成人的过程，并配以逼真的声音。中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。迎合学生的心理，利用计算机创设立体情景，使学生产生情感上的共鸣。接者提出与新知识有关的问题，在新知识和学生的求知心理之间制造-一种不协调和矛盾冲突，点燃学生好奇之火，激发学生去探索，提出问题，解决问题。
4、运用社会热点创设
当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如炭痘、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题是创新的前提，只有不断的提出问题才能开拓进取。培养学生的问题意识就是培养更多更好的开拓创新、锐意进取的人才。因此，教师在教学的过程中要放开双手，给学生更多的探索创新和自由思考的空间，允许并鼓励学生有异想天开的想法，告诉学生要敢于向权威、向标准提出质疑。
参考文献
[1]朱小闯，胡亚兵.没有问题就没有学习，《新课程研究》，2005年5月，3期
关键词：生物教学;问题意识;培养
在传统的生物教学过程中，认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”，把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提。这种课堂教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。新课程改革倡导研究性学习，注重与现实的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，及交流与合作的能力。
著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。我们在教学的过程中要让问题贯穿于整个教学过程，因为，教学的最终结果决不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使教学活动使学生的认识向纵深发展。因此，生物教学的主要目的是使学生产生疑问，合理的引导学生提出问题并进行探究，真正实现学生是教学实施过程中的主体地位。学生问题意识的培养已成为新课程改革下的热点。本人在生物教学中培养学生问题意识有一些体会，权当班门弄斧。
一、转变角色，培养学生的问题意识
“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句已被广大教师所认可和遵循的为师之道，强调的是教师是知识的代言人、“知识的权威”这么一个角色。在“权威专制”面前，学生还能有什么怀疑？因此，要培养学生的问题意识，教师首先得转变角色，从“工程师”“园丁”转变为学生的伙伴、朋友，放弃高高在上的权成形象，学会倾听学生的心声。以2005年的全国理综卷第31题为例：
已知牛的有角与无角为一对相对性状，有常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的考基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性狀中的显性状？请简要说明推断过程。
（2）为了确定有角 无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）
在第一个班讲这道题时，我说这是高考标准答案，只有少数的学生在底下小声咕哝，大部分学生一言不发。当我问：“还有问题吗？”这时却没人吭声了。在第二个班，我说这是一考生的回答时，马上就有学生说：“如果后代全部为有角小牛，也可能有角为显性，无角为隐性。因为有角牛与有角牛杂交，有可能有角牛为纯合体。”确实，这道题的答案有不妥的地方，但是，在“权威”和“标准”面前，学生的“怀疑”意识便大打折扣。因此，要培养学生的问题意识，教师首先得放下“权威”变成学生的知心朋友。
二、创造问题情境，制造矛盾冲突，培养学生的问题意识
1、联系生活实际，创设问题情境
社会就是学校，生活就是教育。在日常生活实践中，经常会遇到一些情境材料诸如场景、经历、社会的热门话题甚至于当今的科学新成就等等，教师可以利用这些常识与教学内容相结合，去引导学生学习，从而调动学生的积极性。例如;三大物质的鉴定中，我一提“大头姓娃”的故事，学生各个立刻就精神抖教，个先悉后的介绍如何带这些娃鉴定奶粉的质量提出自己的看法。提” 太空辣椒”“神州6号”、“克隆”、“试管婴儿”、“亲子鉴定”等等，学生的学习热潮高涨，激情四射。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满生物学知识，而且培养学生能从现实生活中提出问题的能力。
2、通过演示实验创设问题情境
例如，在观察“质壁分离和复原”实验时，可设计以下实验以供学生思考，提出问题：
用白色的洋葱代替紫色的洋葱重复实验。
把蔗糖溶液的浓度提高到50%重复实验。
用HCI代替蔗糖重复实验。
用NaOHl代替蔗糖重复实验。
用尿素代替蔗糖重复实验。
通过观察这些实验的现象，学生便会产生疑问：为什么实验的结果不同？
3、运用多媒体创设
多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。如学生学习“生物进化”时，在大屏幕演示电脑动画：原始生命经一系列变化形成人的过程，并配以逼真的声音。中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。迎合学生的心理，利用计算机创设立体情景，使学生产生情感上的共鸣。接者提出与新知识有关的问题，在新知识和学生的求知心理之间制造-一种不协调和矛盾冲突，点燃学生好奇之火，激发学生去探索，提出问题，解决问题。
4、运用社会热点创设
当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如炭痘、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题是创新的前提，只有不断的提出问题才能开拓进取。培养学生的问题意识就是培养更多更好的开拓创新、锐意进取的人才。因此，教师在教学的过程中要放开双手，给学生更多的探索创新和自由思考的空间，允许并鼓励学生有异想天开的想法，告诉学生要敢于向权威、向标准提出质疑。
参考文献
[1]朱小闯，胡亚兵.没有问题就没有学习，《新课程研究》，2005年5月，3期