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【摘要】将任务型教学模式运用于专科院校的英语教学中，宗旨是验证该模式是否能够切实提升学生的英语运用水平，进而增进他们的自主学习能力。任务型教学注重切实的语言强化，重视引导学生自主参与学习活动，将学生的个人经历作为课堂教学的关键因素，同时将语言学习与社会实践活动融为一体，这一教学模式在专科院校的英语教学中具有很强的实用性。
【关键词】任务型教学 专科院校 英语教学
任务型教学的理念就是将学生在学校及社会上通过语言而从事的事情进行仿真模拟，将语言学习与生活中发生的真实事情进行结合。任务型教学法就是把我们在生活中遇到的各种事情划分为“任务”，其教学宗旨就是培养学生完成各种“任务”的能力并达到一定的水准，特别突出以交流带动交际，为学生的学习环境引入真实的语言素材。
一、专科院校英语教学中存在的问题
这些年来，我国从小学到大学的英语教学进行着不断改革，同时社会也愈发关注专科院校英语教学的发展前景。专科院校的英语教学不同于本科院校的英语教学，其理念是“以运用为宗旨，实用为重心，够用为度”。对专科院校学生的就业要求注定了其英语教学的重点应放在对英语知识的实际运用，更突出学生实践技能的养成，然而当前的专科院校中的英语教学存在很多急需解决的问题。首先，从学生学习的角度，许多现实的教学问题导致了学生产生英语学习只为通过各种考试的错误理念。部分专科学生的英语功底较薄弱，缺乏学习激情，在学习中未能投入足够的精力和时间。此外，许多学生在课堂中没有及时练习口语，在生活中也没有真实的环境加以练习，导致他们的英语听说能力较差，长期固定的学习模式使得学生失去了英语学习的激情与自发性。其次，从课堂教学的角度，由于现实中各种条件的限制，当前的专科英语教学活动培养学生形成的仅仅是被动吸收知识的能力，大多注重阅读、翻译，而忽视了写作与听力能力的培养和训练。久而久之英语课成为了简易的阅读课，从而导致英语丧失了其作为交流工具的价值。
二、任务型教学
1.采用任务型教学的原因。关于语言教学，海内外的学者已基本达成共识：语言教学不仅是简易的语言培养，更是将语言变成强化人类认知能力的有力媒介。任务型教学需要学生将语言学习当成自己的职责，而并非是面向老师的任务。学生应熟知自我的潜力并将挖掘潜力作为学习的目的，我国学者夏纪梅等（1998）将该教学方法称作“实现高等教育人才培养的有效方法之一”。
2.任务设计的准则
（1）形式—功能性准则即将语言功能及形式作为设计任务的重点，其目的是使学生不仅熟知语言模式，同时也掌握自我掌控语言的能力。设计每个阶段的任务都包含了引导性知识，基于学生熟知语言模式的情况，再加上一系列全面的训练，进而锻炼出推理与展现的能力，最终掌握语言的功能并得以在实际中进行运用。
（2）任务的相互依赖性准则即在每个学习阶段，设计的任务都是从易到难、循循渐进，最终构成初等任务、高等任务且高等任务囊括初等任务的循环。
（3）场景、语言真切性准则即设计的每个任务都应带给大家真实、确切的讯息。学生应明确语言功能及语言形式之间的关联，同时语言场景及语言形式要与语言逻辑和交际功能相符合，进而使得学生可以在一种真切、自然的场景中去把握语言的运用。
三、任务型教学运用于专科英语教学
在实际教学中采取的任务可以是简单型、复杂型，真实型和学习型，也可以采取共享自我经历、列举论点、对比、解决问题等的任务模式，任务都分为“任务前、任务中、任务后”这三个阶段。以教材《走出牛津2》为例，该教材的重点是师生之间的教学互动，注重强化学生的听说能力，以培养学生的交际能力。该教材中的教学场景都来源于人们的真实生活当中，如机场的服务询问、超市的讨价还价等等。这些贴近生活的场景可以吸引学生的兴趣，调动他们的学习热情，使得课堂学习不会枯燥无味。此外，采取互动式任务教学模式，能够活跃课堂的学习氛围。比如我们设计网络购物的教学案例，在进入听力阶段之前，老师引导学生列出与任务相关的词汇，随后将任务分为“整体—细节—整体，听—复述”的具体环节。我们也可以设计一些对立性任务，比如让学生在课后讨论网络购物的利弊，每个人提出自己不同的观点并在讨论过程中记录笔记，共同与老师对不同观点进行评价。根据不同专业的不同特点，设计更贴近学生学习和生活经历的任务，不仅要有真实型任务，也应该有学习型任务，当然也可以基于学生的实际情况来设计不同难度的任务。总之只要可以激发学生的学习热情，教学任务就可以较好的提升学生的英语运用能力，进而促进学生的英语学习。
四、结语
专科院校的英语教学应该基于“实用 应用”的准则，所使用的教学材料应该有利于学生在今后实际工作生活中的实际运用。可是目前的大部分英语教学依然局限于教材这个中心，老师走不出这个圈，学生也只是被动跟随于老师，对于教材是否适合教学，老师并没有做深入研究，对于是否能跟随老师的思维节奏，学生也很无奈。因此，唯有改革教学模式才能改变目前的困境，通过丰富生动的内容与模式来激发学生对英语学习的热情。此外，设计一些符合实际生活的任务，让学生切身参与到活动中去，进而更好的掌握英语的运用，这是老师的职责所在。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社.2004.
[2]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.
【关键词】任务型教学 专科院校 英语教学
任务型教学的理念就是将学生在学校及社会上通过语言而从事的事情进行仿真模拟，将语言学习与生活中发生的真实事情进行结合。任务型教学法就是把我们在生活中遇到的各种事情划分为“任务”，其教学宗旨就是培养学生完成各种“任务”的能力并达到一定的水准，特别突出以交流带动交际，为学生的学习环境引入真实的语言素材。
一、专科院校英语教学中存在的问题
这些年来，我国从小学到大学的英语教学进行着不断改革，同时社会也愈发关注专科院校英语教学的发展前景。专科院校的英语教学不同于本科院校的英语教学，其理念是“以运用为宗旨，实用为重心，够用为度”。对专科院校学生的就业要求注定了其英语教学的重点应放在对英语知识的实际运用，更突出学生实践技能的养成，然而当前的专科院校中的英语教学存在很多急需解决的问题。首先，从学生学习的角度，许多现实的教学问题导致了学生产生英语学习只为通过各种考试的错误理念。部分专科学生的英语功底较薄弱，缺乏学习激情，在学习中未能投入足够的精力和时间。此外，许多学生在课堂中没有及时练习口语，在生活中也没有真实的环境加以练习，导致他们的英语听说能力较差，长期固定的学习模式使得学生失去了英语学习的激情与自发性。其次，从课堂教学的角度，由于现实中各种条件的限制，当前的专科英语教学活动培养学生形成的仅仅是被动吸收知识的能力，大多注重阅读、翻译，而忽视了写作与听力能力的培养和训练。久而久之英语课成为了简易的阅读课，从而导致英语丧失了其作为交流工具的价值。
二、任务型教学
1.采用任务型教学的原因。关于语言教学，海内外的学者已基本达成共识：语言教学不仅是简易的语言培养，更是将语言变成强化人类认知能力的有力媒介。任务型教学需要学生将语言学习当成自己的职责，而并非是面向老师的任务。学生应熟知自我的潜力并将挖掘潜力作为学习的目的，我国学者夏纪梅等（1998）将该教学方法称作“实现高等教育人才培养的有效方法之一”。
2.任务设计的准则
（1）形式—功能性准则即将语言功能及形式作为设计任务的重点，其目的是使学生不仅熟知语言模式，同时也掌握自我掌控语言的能力。设计每个阶段的任务都包含了引导性知识，基于学生熟知语言模式的情况，再加上一系列全面的训练，进而锻炼出推理与展现的能力，最终掌握语言的功能并得以在实际中进行运用。
（2）任务的相互依赖性准则即在每个学习阶段，设计的任务都是从易到难、循循渐进，最终构成初等任务、高等任务且高等任务囊括初等任务的循环。
（3）场景、语言真切性准则即设计的每个任务都应带给大家真实、确切的讯息。学生应明确语言功能及语言形式之间的关联，同时语言场景及语言形式要与语言逻辑和交际功能相符合，进而使得学生可以在一种真切、自然的场景中去把握语言的运用。
三、任务型教学运用于专科英语教学
在实际教学中采取的任务可以是简单型、复杂型，真实型和学习型，也可以采取共享自我经历、列举论点、对比、解决问题等的任务模式，任务都分为“任务前、任务中、任务后”这三个阶段。以教材《走出牛津2》为例，该教材的重点是师生之间的教学互动，注重强化学生的听说能力，以培养学生的交际能力。该教材中的教学场景都来源于人们的真实生活当中，如机场的服务询问、超市的讨价还价等等。这些贴近生活的场景可以吸引学生的兴趣，调动他们的学习热情，使得课堂学习不会枯燥无味。此外，采取互动式任务教学模式，能够活跃课堂的学习氛围。比如我们设计网络购物的教学案例，在进入听力阶段之前，老师引导学生列出与任务相关的词汇，随后将任务分为“整体—细节—整体，听—复述”的具体环节。我们也可以设计一些对立性任务，比如让学生在课后讨论网络购物的利弊，每个人提出自己不同的观点并在讨论过程中记录笔记，共同与老师对不同观点进行评价。根据不同专业的不同特点，设计更贴近学生学习和生活经历的任务，不仅要有真实型任务，也应该有学习型任务，当然也可以基于学生的实际情况来设计不同难度的任务。总之只要可以激发学生的学习热情，教学任务就可以较好的提升学生的英语运用能力，进而促进学生的英语学习。
四、结语
专科院校的英语教学应该基于“实用 应用”的准则，所使用的教学材料应该有利于学生在今后实际工作生活中的实际运用。可是目前的大部分英语教学依然局限于教材这个中心，老师走不出这个圈，学生也只是被动跟随于老师，对于教材是否适合教学，老师并没有做深入研究，对于是否能跟随老师的思维节奏，学生也很无奈。因此，唯有改革教学模式才能改变目前的困境，通过丰富生动的内容与模式来激发学生对英语学习的热情。此外，设计一些符合实际生活的任务，让学生切身参与到活动中去，进而更好的掌握英语的运用，这是老师的职责所在。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社.2004.
[2]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.