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【摘要】英语教学中传统的“高耗低效”的做法加重了学生的负担，作为新课改下的新型英语教师，我们要优化课堂，向课堂上的45分钟教学要效益，从而实现英语教学向“减负增效”转化。本文尝试从活动设置生成情景，内容呈现生成知识，多元互动生成情感和问题研究生成能力四个方面阐述如何优化课堂教学，切实“减负增效”的问题。
【关键词】课堂教学 减负增效
随着中学英语教学改革的进一步深入，“减负增效”这个沉重、道路漫长又极具挑战性的话题又一次摆在了我们英语教师的面前。
虽然经过了一次又一次的课改，但迫于高考的压力，多年来许多英语教师在课堂上几乎仍然是对语法进行大量的讲解和举例，教师口干舌燥，学生则疲于应付，课堂气氛沉闷。由于不能拨动学生的心弦，课堂上所教知识很快被学生遗忘，学生不得不在课后花大量的时间学习英语。笔者认为，要改变当前这种“高耗低效”的做法，教师首先应该优化课堂教学，向课堂上的45分钟要效益，尽可能通过45分钟的教学活动使情景、知识、情感和能力达到最大化的生成，从而真正实现英语教学从“高耗低效”向“减负增效”转化。以下是笔者近三年的一些课堂教学尝试：
一、活动设置生成情景
美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料的内在兴趣”。因此让学生产生愉悦兴奋，激发学生的求知欲显得非常重要。在设置教学活动时，我坚持通过活动的设置生成情景，使活动具有诱导性、体验性和合作性。例如，在上完高中英语人教版模块8 的Unit2的Cloning后，我设计了“记者招待会”这一情景。首先我利用多媒体播放准备的课件并用英语补充介绍了克隆的一些情况，然后在学生中挑选几位“克隆专家”与“记者”见面，并作自我介绍，使情景具有诱导性、体验性和合作性。英语课代表主持“记者招待会”，让“记者”向“克隆专家”提出自己感兴趣的问题。这一情景还体现了学生的参与性与互动性。“克隆专家”既有国内的也有国外的，有男的也有女的，整个采访过程高潮迭起、妙趣横生，使学生在生动的情景中运用了本课所学的语言基础知识，成功地巩固了本课的核心词汇、句型，使情景中的美丽瞬间变成词汇学习永恒的记忆。
二、内容呈现生成知识
英语课堂教学是以教师为主导，学生为主体，师生双方密切配合，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。作为英语教师，我重视引导学生依据呈现内容，展开思维，激发学生的求知欲，让学生从对语言的感性认识到语言运用的理性升华，最终获得知识的生成。
词汇教学是英语教学中很重要的一个环节，笔者认为英语教师要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇。众所周知，现行新编教材词汇量大，几乎每个单元词汇表上平均有50个左右，而每个单元要争取在5个课时内完成任务，如何在不增加学生课后负担的情况下让学生更快地掌握好词汇呢？据此，我采取了以下做法：
1.使用图片、简笔画、实物、动作等手段，加深学生对词汇的感性认识，激发学生学习兴趣，使词汇得以长时记忆。比如，某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，如果用过繁或过简的解释，不易长久留下印象，但使用直观呈现法可以。例如学生对satellite，rocket，castle，camera，mobile phone 等词经常是看看面熟，但很难将它们跟中文意思相联系，所以我会从网上搜集相关的图片，并配上单词和发音，然后将它们打印出来并张贴在教室后面，这样学生每天进进出出的总会去看一眼，以每周3-5个词汇计算，一个学期下来，学生掌握的偏难词汇量还是挺大的。又如在教授 fasten，fold， unfold，tear （v.） 等词时，我一边给出句子，一边比划着动作，学生感觉印象很深刻。再如，教 dive，float，drown 等词时，我同时画出简笔画并配以适当解释，效果很好。
2.通过文中语境掌握单词的用法，尔后巧设语境，让学生联系生活实际，学以致用。我经常引导学生以“ I / We” 讲自己的生活，描述自己的感受，谈未来的理想，让学生得到成功的喜悦，这样就改变了“听着学”的单一模式，让学生在“做中学”、在“尝试中学”、在“体验中学”，突出了以学生为本的理念。
3.单元学习结束后，我会让学生用课堂上所学的词汇编写故事，或分组进行“接龙比赛”，增加运用语言的趣味和语言使用的熟练性，使学生对词汇的记忆由短时记忆转化为长时记忆，从根本上解决了学生记忆词汇的难题。
4.新课标的设置是每个单元一个话题，因此，结束这一单元时，我让学生尽快结合本单元内容写一篇作文，好的佳作让学生在全班展示，激励学生准确规范使用语言。下面是我在上完高中英语人教版模块1的 Unit1 Friendship后学生写的一篇关于友谊的文章，学生运用了一些上课新讲的词汇，如helpful，responsible，easygoing， caring，humorous等等。
As far as I am concerned， a friend should be helpful because when I need her help .Besides， I think she should be honest and responsible because if a person can do her best to do everything， she will be successful in the future.Then a friend should be friendly and easygoing， because of this， I can talk or play with her comfortably.And， I think a friend should be caring and patient， because it means she has the love for everyone.Last but not the least， I hope a friend should be humorous because she can make me happy. In a word， this “friend” must be perfect.But can a person really be perfect？ No.So in my opinion， my friend should be humorous， because the happier I am， the healthier I will be， so I can live longer.
三、多元互动生成情感
所谓多元互动包括：师生互动、生生互动、人机互动、课堂教学内外的互动等，只有通过互动才能将教学中的以“教”为主向以“学”为主转移。英语教学活动既是传授语言知识，形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是特定情景中的人际活动，师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面信息交流。我注重在课堂教学中引导学生读懂作者，读近生命，读出情感。每当学完一个单元后，我总是通过“My Response”活动让学生敞开自己的心扉，开放自己的心灵，让学生有不同的声音在课堂交汇相融，真正做到人本合一。例如在上高中英语人教版模块4的Unit1 Great Women时，我让学生分组，并让每个学生都先在自己组内介绍自己所崇拜的伟大的女性，然后每组选一名代表到全班面前进行汇报，其余同学作补充，其中有一组学生的代表作了一下概述：
I admire Helen because she is optimistic about life.She became deaf and blind when she was 19 months old.Since then she lived in a world of darkness and silence，and communication seemed only a dream for her.But she never gave up and struggled to lead an active life.Under the guidance of the teacher， Mrs.Sulliven，Helen learned to read and write and became a famous writer.For a disabled person like her， this was really a wonder！
Helen has set an excellent example to all of us.Her story tells us that we should value what we have，and try our best to overcome any difficulty in life.
四、问题研究生成能力
问题的研究是过程，重在动态性，重在展现每个环节的内在价值。问题的研究过程不仅是行为经历，更是思维经历。英语教师的作用是通过课堂教学引导学生从研究的感性认识发展到理性认识，让学生体会到自己在研究中的地位，让学生成为问题研究的主动参与者，培养学生的自我意识，独立分析和独立探讨的能力。
在课文教学中我始终通过让学生研究问题培养和发展学生语言的运用能力和思维能力，变“注入式”为“启发式”创建生动活泼的课堂教学。下面是我在在课堂教学中的各个环节：
看图说话： My Description （我的描述）
课文题目： My Anticipation （我的预测）
课文学习： My Understanding（我的理解）
语言学习： My Usage （我的应用）
课文巩固： My Response （我的反思）
词汇复习： My Story （我的故事）
以上各个教学环节中的教学活动体现了由课堂生成课程，由教学生成课标，保护了课堂教学生态，生成了学生良好发展要素，减轻了学生课后的负担。
课堂是实现英语教学目标的主阵地，是提高学生英语交际能力的主战场。如何优化课堂教学，切实减负增效，新课标为我们指明了方向。作为新型性欲教师，我们应坚决贯彻它，让它发挥它的最大作用。
参考文献：
[1]俞红珍.教材的二次开发：涵义与本质[J].课程·教材·教法， 2005（12）.
[2]刘玉林.对高中英语课堂有效教学的思考[J].中学英语之友（下旬刊），2009（5）.
[3]顾俊琪.关于有效教学的几点思考[J].江苏省盐城市教育科学研究院，2009（6）.
[4]殷志勇.高中英语写作教学中的课程资源开发[J].中小学英语教学与研究，2013（12）.
[5]陈文存.高中英语教师对影响教学的宏观因素的认知研究[J].中小学英语教学与研究，2014（5）.
[6]周敏.高中英语动态课堂生成性教学研究[J].英语画刊（高级版），2013（08）.
【关键词】课堂教学 减负增效
随着中学英语教学改革的进一步深入，“减负增效”这个沉重、道路漫长又极具挑战性的话题又一次摆在了我们英语教师的面前。
虽然经过了一次又一次的课改，但迫于高考的压力，多年来许多英语教师在课堂上几乎仍然是对语法进行大量的讲解和举例，教师口干舌燥，学生则疲于应付，课堂气氛沉闷。由于不能拨动学生的心弦，课堂上所教知识很快被学生遗忘，学生不得不在课后花大量的时间学习英语。笔者认为，要改变当前这种“高耗低效”的做法，教师首先应该优化课堂教学，向课堂上的45分钟要效益，尽可能通过45分钟的教学活动使情景、知识、情感和能力达到最大化的生成，从而真正实现英语教学从“高耗低效”向“减负增效”转化。以下是笔者近三年的一些课堂教学尝试：
一、活动设置生成情景
美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料的内在兴趣”。因此让学生产生愉悦兴奋，激发学生的求知欲显得非常重要。在设置教学活动时，我坚持通过活动的设置生成情景，使活动具有诱导性、体验性和合作性。例如，在上完高中英语人教版模块8 的Unit2的Cloning后，我设计了“记者招待会”这一情景。首先我利用多媒体播放准备的课件并用英语补充介绍了克隆的一些情况，然后在学生中挑选几位“克隆专家”与“记者”见面，并作自我介绍，使情景具有诱导性、体验性和合作性。英语课代表主持“记者招待会”，让“记者”向“克隆专家”提出自己感兴趣的问题。这一情景还体现了学生的参与性与互动性。“克隆专家”既有国内的也有国外的，有男的也有女的，整个采访过程高潮迭起、妙趣横生，使学生在生动的情景中运用了本课所学的语言基础知识，成功地巩固了本课的核心词汇、句型，使情景中的美丽瞬间变成词汇学习永恒的记忆。
二、内容呈现生成知识
英语课堂教学是以教师为主导，学生为主体，师生双方密切配合，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。作为英语教师，我重视引导学生依据呈现内容，展开思维，激发学生的求知欲，让学生从对语言的感性认识到语言运用的理性升华，最终获得知识的生成。
词汇教学是英语教学中很重要的一个环节，笔者认为英语教师要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇。众所周知，现行新编教材词汇量大，几乎每个单元词汇表上平均有50个左右，而每个单元要争取在5个课时内完成任务，如何在不增加学生课后负担的情况下让学生更快地掌握好词汇呢？据此，我采取了以下做法：
1.使用图片、简笔画、实物、动作等手段，加深学生对词汇的感性认识，激发学生学习兴趣，使词汇得以长时记忆。比如，某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，如果用过繁或过简的解释，不易长久留下印象，但使用直观呈现法可以。例如学生对satellite，rocket，castle，camera，mobile phone 等词经常是看看面熟，但很难将它们跟中文意思相联系，所以我会从网上搜集相关的图片，并配上单词和发音，然后将它们打印出来并张贴在教室后面，这样学生每天进进出出的总会去看一眼，以每周3-5个词汇计算，一个学期下来，学生掌握的偏难词汇量还是挺大的。又如在教授 fasten，fold， unfold，tear （v.） 等词时，我一边给出句子，一边比划着动作，学生感觉印象很深刻。再如，教 dive，float，drown 等词时，我同时画出简笔画并配以适当解释，效果很好。
2.通过文中语境掌握单词的用法，尔后巧设语境，让学生联系生活实际，学以致用。我经常引导学生以“ I / We” 讲自己的生活，描述自己的感受，谈未来的理想，让学生得到成功的喜悦，这样就改变了“听着学”的单一模式，让学生在“做中学”、在“尝试中学”、在“体验中学”，突出了以学生为本的理念。
3.单元学习结束后，我会让学生用课堂上所学的词汇编写故事，或分组进行“接龙比赛”，增加运用语言的趣味和语言使用的熟练性，使学生对词汇的记忆由短时记忆转化为长时记忆，从根本上解决了学生记忆词汇的难题。
4.新课标的设置是每个单元一个话题，因此，结束这一单元时，我让学生尽快结合本单元内容写一篇作文，好的佳作让学生在全班展示，激励学生准确规范使用语言。下面是我在上完高中英语人教版模块1的 Unit1 Friendship后学生写的一篇关于友谊的文章，学生运用了一些上课新讲的词汇，如helpful，responsible，easygoing， caring，humorous等等。
As far as I am concerned， a friend should be helpful because when I need her help .Besides， I think she should be honest and responsible because if a person can do her best to do everything， she will be successful in the future.Then a friend should be friendly and easygoing， because of this， I can talk or play with her comfortably.And， I think a friend should be caring and patient， because it means she has the love for everyone.Last but not the least， I hope a friend should be humorous because she can make me happy. In a word， this “friend” must be perfect.But can a person really be perfect？ No.So in my opinion， my friend should be humorous， because the happier I am， the healthier I will be， so I can live longer.
三、多元互动生成情感
所谓多元互动包括：师生互动、生生互动、人机互动、课堂教学内外的互动等，只有通过互动才能将教学中的以“教”为主向以“学”为主转移。英语教学活动既是传授语言知识，形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是特定情景中的人际活动，师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面信息交流。我注重在课堂教学中引导学生读懂作者，读近生命，读出情感。每当学完一个单元后，我总是通过“My Response”活动让学生敞开自己的心扉，开放自己的心灵，让学生有不同的声音在课堂交汇相融，真正做到人本合一。例如在上高中英语人教版模块4的Unit1 Great Women时，我让学生分组，并让每个学生都先在自己组内介绍自己所崇拜的伟大的女性，然后每组选一名代表到全班面前进行汇报，其余同学作补充，其中有一组学生的代表作了一下概述：
I admire Helen because she is optimistic about life.She became deaf and blind when she was 19 months old.Since then she lived in a world of darkness and silence，and communication seemed only a dream for her.But she never gave up and struggled to lead an active life.Under the guidance of the teacher， Mrs.Sulliven，Helen learned to read and write and became a famous writer.For a disabled person like her， this was really a wonder！
Helen has set an excellent example to all of us.Her story tells us that we should value what we have，and try our best to overcome any difficulty in life.
四、问题研究生成能力
问题的研究是过程，重在动态性，重在展现每个环节的内在价值。问题的研究过程不仅是行为经历，更是思维经历。英语教师的作用是通过课堂教学引导学生从研究的感性认识发展到理性认识，让学生体会到自己在研究中的地位，让学生成为问题研究的主动参与者，培养学生的自我意识，独立分析和独立探讨的能力。
在课文教学中我始终通过让学生研究问题培养和发展学生语言的运用能力和思维能力，变“注入式”为“启发式”创建生动活泼的课堂教学。下面是我在在课堂教学中的各个环节：
看图说话： My Description （我的描述）
课文题目： My Anticipation （我的预测）
课文学习： My Understanding（我的理解）
语言学习： My Usage （我的应用）
课文巩固： My Response （我的反思）
词汇复习： My Story （我的故事）
以上各个教学环节中的教学活动体现了由课堂生成课程，由教学生成课标，保护了课堂教学生态，生成了学生良好发展要素，减轻了学生课后的负担。
课堂是实现英语教学目标的主阵地，是提高学生英语交际能力的主战场。如何优化课堂教学，切实减负增效，新课标为我们指明了方向。作为新型性欲教师，我们应坚决贯彻它，让它发挥它的最大作用。
参考文献：
[1]俞红珍.教材的二次开发：涵义与本质[J].课程·教材·教法， 2005（12）.
[2]刘玉林.对高中英语课堂有效教学的思考[J].中学英语之友（下旬刊），2009（5）.
[3]顾俊琪.关于有效教学的几点思考[J].江苏省盐城市教育科学研究院，2009（6）.
[4]殷志勇.高中英语写作教学中的课程资源开发[J].中小学英语教学与研究，2013（12）.
[5]陈文存.高中英语教师对影响教学的宏观因素的认知研究[J].中小学英语教学与研究，2014（5）.
[6]周敏.高中英语动态课堂生成性教学研究[J].英语画刊（高级版），2013（08）.