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摘要：现代信息技术与数学课的学习内容融合在一起;作为学习工具，可以让学生用信息技术，来解决数学问题，乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去，建构并创造自己的数学知识，进行数据信息加工处理和表达交流;作为教学工具，可以让教师利用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习和评价。“要努力推进信息技术与数学学科教学的融合，鼓励在数学学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在数学学科的学习中。各地要积极创造条件，实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与数学学科教学的融合。” “信息技术与数学课程的融合就是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。[1]
关键词：信息技术;初中数学;策略和方法
一、信息技术与数学教学有效融合的策略
（一）提供信息资源，拓展、丰富数学视野
如学习《年、月、日的认识》，老师智慧地设计以下问题：
（1）为什么会有闰年？为什么2月份有的是28天？有的是29天？（2）为什么一年是12个月（3）为什么四年一闰，百年不闰，四百年又闰？（4）为什么7月、8月这两个月都是大月？
（二）作为显示工具，增大数学信息容量
如讲“比例尺”后，教师可用多媒体课件许多学习兴趣小组，每个小组按提供的一幅本省的地图，完成习题：
（1）地图的名称是_______________; （2） 比例尺是________________。
（三）具有强大的交互和演示功能，利于突破教学难点 如《图形的旋转》，将探究题投影在屏幕上：
1 可以向什么方向旋转？旋转了多少度？旋转的三要素是什么？（2）什么变了？什么没变？你感悟、体会到了哪些数学思想方法？（3）画图时先画什么？再画什么？最后画什么？
（四）作为探究学习的工具，加深理解数学内容
二、利用信息技术构建高效课堂的方法
（一）多媒体辅助初中数学教学
如讲授《二元一次方程》之前，教师安排学生对将要讲授的课本内容进行预习，掌握基础概念，同时在网上搜集二元一次方程的实际应用，并做出总结。二元一次方程的特性，x的求解过程，学生们都可以做出自己的理解，将这些过程自行内化成为解题的能力，将比教师们的课堂讲授更加有效和深刻。通过浏览相关网站，获取有效的资源信息，成立互助小组，提高学习效率，创造良好的学习氛围。在自主学习和互助学习的基础上，在课堂上表达自己的见解，同时认真听取老师的对应指导，真正做到心中有数，完全掌握知识点的核心内容，完成教学目标。
（二）教学效果的检测
（三）“变”与“不变”的选择
（四）师生互动，激发学习动机，随堂增加学生的自我监测环节
（五）几何画板辅助初中数学教学
三、信息技术和初中数学教学融合的作用
1.创建开放自主的学习环境2.提高学生的信息素养3.培养终身学习的能力4.培养学生的实践能力和创新能力
四、信息技术与课程融合的基本策略
（一）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动
1.学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;2.信息技术作为学生学习的认知工具;3.教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神;4.把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学;5.把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（二）把信息技术作为学生学习的认知工具
利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具;利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具;利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具;利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具;利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
（三）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神
信息技术与课程融合中教师的主导作用;有意义问题的设计者;信息海洋的导航者;情境观察的指导者;学生学习过程的辅导者;信息技术与课程融合中学生的主体地位;学习问题的发现者和探究者;协作活动的参与者;学习问题的解决者;知识的意义建构者
五、信息技术与初中数学教学相融合的教学模式
（一）基于课堂课堂讲授型“情景探究”模式
（二）基于网站共建的任务驱动型学习模式
1.结构化知识展示;把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化处理并展示2.专题性资源;专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）3.网上学习工具;答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具4、网上自我评价;思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表5.根据学习网站专题内容与学习资源状况，提出任务，通过任务驱动，培养学生创新学习能力（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容
（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习生作品，并对学生的创作实践进行评比，共享
六、信息技术支持下信息化学习环境的特点
1、环境的开放性：为学校和教室提供与外部世界相联系的通道2、资源的共享性：为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象3、学习界面的人本性：为学习者展现可以个性化选择的学习界面4、学习过程的协作性：为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段5、知识学习的重构性：为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。
七、 信息技术支持下初中数学的学习方式
实践创造学习：使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习、敏锐观察，求异思想资源利用学习：即利用数字化资源进行情境探究学习，培養创新品格自主发现学习：借助资源，依赖自主发现、探索性的学习协商合作学习：利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习培养创新实践能力，利用信息工具创造作品培养创新意识培养创新实践能力，利用信息工具创造作品，丰富联想，个性化知识结构。
结语：因此，教师需要将信息技术与数学课程融合起来，提高信息技术与数学课程的学习效果和效率。教学的策略和方法的灵活运用，使中学数学教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与学科教学的有效融合。[2]
参考文献：
[1]—前教育部长 陈至立，2013.
[2]朱继峰.新课程下信息技术与初中数学教学的融合探析[J].中国科教创新导刊，2016裳瑟
本文为2019年周口市课题《信息技术与初中数学教学策略和方法有效融合应用研究》（课题编号：zkjy19023008）研究成果贾籽婆浅谈信息技术与数学教学的有效融合
关键词：信息技术;初中数学;策略和方法
一、信息技术与数学教学有效融合的策略
（一）提供信息资源，拓展、丰富数学视野
如学习《年、月、日的认识》，老师智慧地设计以下问题：
（1）为什么会有闰年？为什么2月份有的是28天？有的是29天？（2）为什么一年是12个月（3）为什么四年一闰，百年不闰，四百年又闰？（4）为什么7月、8月这两个月都是大月？
（二）作为显示工具，增大数学信息容量
如讲“比例尺”后，教师可用多媒体课件许多学习兴趣小组，每个小组按提供的一幅本省的地图，完成习题：
（1）地图的名称是_______________; （2） 比例尺是________________。
（三）具有强大的交互和演示功能，利于突破教学难点 如《图形的旋转》，将探究题投影在屏幕上：
1 可以向什么方向旋转？旋转了多少度？旋转的三要素是什么？（2）什么变了？什么没变？你感悟、体会到了哪些数学思想方法？（3）画图时先画什么？再画什么？最后画什么？
（四）作为探究学习的工具，加深理解数学内容
二、利用信息技术构建高效课堂的方法
（一）多媒体辅助初中数学教学
如讲授《二元一次方程》之前，教师安排学生对将要讲授的课本内容进行预习，掌握基础概念，同时在网上搜集二元一次方程的实际应用，并做出总结。二元一次方程的特性，x的求解过程，学生们都可以做出自己的理解，将这些过程自行内化成为解题的能力，将比教师们的课堂讲授更加有效和深刻。通过浏览相关网站，获取有效的资源信息，成立互助小组，提高学习效率，创造良好的学习氛围。在自主学习和互助学习的基础上，在课堂上表达自己的见解，同时认真听取老师的对应指导，真正做到心中有数，完全掌握知识点的核心内容，完成教学目标。
（二）教学效果的检测
（三）“变”与“不变”的选择
（四）师生互动，激发学习动机，随堂增加学生的自我监测环节
（五）几何画板辅助初中数学教学
三、信息技术和初中数学教学融合的作用
1.创建开放自主的学习环境2.提高学生的信息素养3.培养终身学习的能力4.培养学生的实践能力和创新能力
四、信息技术与课程融合的基本策略
（一）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动
1.学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;2.信息技术作为学生学习的认知工具;3.教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神;4.把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学;5.把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（二）把信息技术作为学生学习的认知工具
利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具;利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具;利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具;利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具;利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
（三）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神
信息技术与课程融合中教师的主导作用;有意义问题的设计者;信息海洋的导航者;情境观察的指导者;学生学习过程的辅导者;信息技术与课程融合中学生的主体地位;学习问题的发现者和探究者;协作活动的参与者;学习问题的解决者;知识的意义建构者
五、信息技术与初中数学教学相融合的教学模式
（一）基于课堂课堂讲授型“情景探究”模式
（二）基于网站共建的任务驱动型学习模式
1.结构化知识展示;把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化处理并展示2.专题性资源;专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）3.网上学习工具;答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具4、网上自我评价;思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表5.根据学习网站专题内容与学习资源状况，提出任务，通过任务驱动，培养学生创新学习能力（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容
（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习生作品，并对学生的创作实践进行评比，共享
六、信息技术支持下信息化学习环境的特点
1、环境的开放性：为学校和教室提供与外部世界相联系的通道2、资源的共享性：为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象3、学习界面的人本性：为学习者展现可以个性化选择的学习界面4、学习过程的协作性：为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段5、知识学习的重构性：为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。
七、 信息技术支持下初中数学的学习方式
实践创造学习：使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习、敏锐观察，求异思想资源利用学习：即利用数字化资源进行情境探究学习，培養创新品格自主发现学习：借助资源，依赖自主发现、探索性的学习协商合作学习：利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习培养创新实践能力，利用信息工具创造作品培养创新意识培养创新实践能力，利用信息工具创造作品，丰富联想，个性化知识结构。
结语：因此，教师需要将信息技术与数学课程融合起来，提高信息技术与数学课程的学习效果和效率。教学的策略和方法的灵活运用，使中学数学教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与学科教学的有效融合。[2]
参考文献：
[1]—前教育部长 陈至立，2013.
[2]朱继峰.新课程下信息技术与初中数学教学的融合探析[J].中国科教创新导刊，2016裳瑟
本文为2019年周口市课题《信息技术与初中数学教学策略和方法有效融合应用研究》（课题编号：zkjy19023008）研究成果贾籽婆浅谈信息技术与数学教学的有效融合