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摘要：得益于社会的发展与教育理念的不断更新，越来越多的教学方法被创造出来或者是由国外引进来，使中国的教育水平不断提高，课堂效率也在不断地提高，尤其是在网络信息技术不断发展的背景下，网络信息技术与教育教学的联合使翻转课堂这种新型教学模式得以出现，极大程度上提高了学生的学习自主性、更好地发挥了学生的主观能动性，像是高中生物这种抽象复杂的课程，得益于翻转课堂教学模式的应用，学生的成绩得到了可喜的提高，不过当前中国生物课堂对于翻转课堂的运用还存在一定问题，所以有关教育从业者必须进一步探究翻转课堂应用的有效性。文章将对翻转课堂在高中生物教学中应用的有效性进行探究。
关键词：翻转课堂;高中生物教学;有效性探究
翻转课堂是教师和学生讨论交流的一种广泛使用的教学方法，教师可以提前准备微课视频，学生可以在课后或在家中使用远程学习或其他技术方法学习能够。学习经历中，还可以提出自己的问题，老师和学生相互交流，以更好地完成他们的教学任务。在实际的课堂教学中，教师不仅需要了解课程是根据课程提纲进行的，而且还需要注意学生的实际情况。这使学生能够提高他们在学习过程中分析和解决问题的能力，充分利用自己在课堂上的优势，并提高学习效率。
1 确定准确的教学目标
教学目标对于提高班级学习效率非常重要。为了引起人们对实际教学中学习的关注，并使学生专注于听力，教师需要根据课程的实际内容和学生的具体情况来确定确切的教育目标。例如，在研究《体内能量代谢》时，您可以将人体作为一个家庭类比，将ATP视为家中的固定资产，并用它自己实现资产。糖已与一个家庭的银行存款进行了比较，如果固定资产不足，则提取银行资金，并通过固定投资将脂肪和其他物质（相对稳定和急需的物质）进行比较。将蛋白质与假设进行比较，假设是不存在该家族的最基本物质。生动的隐喻使学生易于理解各种能量材料在活生物体中的作用。再举一个例子，在课堂教学《基因在染色体上》期间，学生在上一堂课中学习了继承方法，并且知道了基因的存在。接下来，学生学习了减数分裂的知识以及减数分裂中同源染色体的行为变化，因此教师可以轻松地请求基因和染色体之间的关系。使用倒置教室进行教学时，需要及时指导学生，与学生一起确定课程的重点，然后确定班级的明确教育目标，以便学生可以积极参与课程学习。如果您继续加强学生对学习的追求，则可以增强学习生物学的动力，开阔视野，并对学生所学的知识有更全面，更好的理解。同时，生物学老师需要适当地结合根据日常生活的现实而翻转的教室，以便学生从生活中学习。
2 引导学生进行课上探究
在正式上课开始之前，学生已经结合教师精心录制的微课视频做好课前自学工作了，对于基础知识已经掌握的差不多，这时候教师就可以结合学生存在的问题来解决问题了，教师在针对学生存在的问题进行探究的时候，一定要注意发挥学生的主观能动性，而自身则发挥好学生的引导作用，用重返启发性的教学来引导学生将问题解决，在引导学生解决问题的过程中，教师应该注意利用学生学过的知识或者是生活中的一些实例来激发学生的兴趣，同时帮助学生更好地理解。
比如教师在对《通过激素的调节》一课进行教学的时候，学生通过自学已经对激素调节的特点和人体激素类型有了初步的了解，不过学生对于人体内分泌激素的主要生理作用与血糖平衡等调节作用还存在一些疑问，这时候教师就可以结合一些生活中的现象来引导学生进行深入探究，比如教师可以这样提问“同学们，大家通过自学已经知道我们的一切感觉都同身体激素的分泌有关，不同的激素分泌会带给我们不同的感受，激素的存在帮助我们远离危害，那么在冬天的时候我们到户外会觉得冷，这是为什么？ 同时为了在寒冷的环境下给身体保温，我们的身体又会分泌出怎样的激素呢？ 请大家结合激素的分泌流程和作用机制对这两个问题展开探究。”
学生在针对上述问题进行探究的时候，教师应该在一旁加以指导，而不是任由学生自由发挥，对于一些自制力差的学生，教师要做好管理工作，不要让个别学生影响班级秩序。
3 利用翻转课堂优化生物实验教学
生物这门学科的教学过程离不开生物实验，通过生物实验进行教学不仅可以帮助学生理解各种生物现象，还可以提升学生的实践能力，不过有很多生物实验危险性过高或者是学校缺乏相关设备与实验器材，导致实验教学受到限制，不过当前多媒体信息技术已经很完善了，所以教师可以利用翻转课堂这种教学模式来优化生物实验教学。实验教学的目的在于让学生亲眼观看实验过程与实验现象，这样可以利用感官刺激来加深学生的理解，所以即便是学生不能够亲手做实验，能看别人做实验也对学习效果影响不大，因此对于安全性比较高的实验，同时实验室条件允许的话，可以让学生自己做实验，对于危险性比较高的实验教师可以以视频的方式录下来，让学生在课下自行观看以帮助学生理解基础知识，如果是实验室条件不允许的话，这时候教师就可以利用多媒体技术利用课上时间解决这一实验问题。比如教师在对《光与光合作用》一课进行教学的时候，学校实验室不支持叶绿素的提取实验，这时候教师就可以在课上的时候通过多媒体来播放相关实验视频，视频播放完成后，让学生针对实验中的一些实验现象展开讨论。比如教师可以让学生讨论画滤液细线的要求或者是色素含量的多少，学生结合这两个问题以小组为单位回顾实验过程分析问题的答案，然后以小组为单位撰写实验报告，在撰写实验报告的过程中，教师可以对每个小组成员进行详细分工，让每个小组成员都参与到讨论中去，避免有人趁着小组讨论的时间做与学习无关的事情。
4 结束语
综上所述，在新课标的要求下，教师在高中生物课堂使用翻转课堂教学模式时需要与班级现状相结合，灵活地去使用翻转课堂才能有效提高班级的高中生物教学质量和教学效率，从而提高学生掌握生物知识的能力，为学生创造一个相对自由宽松的学习氛围。
参考文献
[1]蒋家繁.翻转课堂教学模式在高中生物学教学中的应用[D].四川：四川师范大学，2019.
[2]林水英.浅谈翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020，（70）：124-125.
[3]黎润彩.翻转课堂在高中生物实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：48.
（邹平市第一中学 山東 邹平 256200）
关键词：翻转课堂;高中生物教学;有效性探究
翻转课堂是教师和学生讨论交流的一种广泛使用的教学方法，教师可以提前准备微课视频，学生可以在课后或在家中使用远程学习或其他技术方法学习能够。学习经历中，还可以提出自己的问题，老师和学生相互交流，以更好地完成他们的教学任务。在实际的课堂教学中，教师不仅需要了解课程是根据课程提纲进行的，而且还需要注意学生的实际情况。这使学生能够提高他们在学习过程中分析和解决问题的能力，充分利用自己在课堂上的优势，并提高学习效率。
1 确定准确的教学目标
教学目标对于提高班级学习效率非常重要。为了引起人们对实际教学中学习的关注，并使学生专注于听力，教师需要根据课程的实际内容和学生的具体情况来确定确切的教育目标。例如，在研究《体内能量代谢》时，您可以将人体作为一个家庭类比，将ATP视为家中的固定资产，并用它自己实现资产。糖已与一个家庭的银行存款进行了比较，如果固定资产不足，则提取银行资金，并通过固定投资将脂肪和其他物质（相对稳定和急需的物质）进行比较。将蛋白质与假设进行比较，假设是不存在该家族的最基本物质。生动的隐喻使学生易于理解各种能量材料在活生物体中的作用。再举一个例子，在课堂教学《基因在染色体上》期间，学生在上一堂课中学习了继承方法，并且知道了基因的存在。接下来，学生学习了减数分裂的知识以及减数分裂中同源染色体的行为变化，因此教师可以轻松地请求基因和染色体之间的关系。使用倒置教室进行教学时，需要及时指导学生，与学生一起确定课程的重点，然后确定班级的明确教育目标，以便学生可以积极参与课程学习。如果您继续加强学生对学习的追求，则可以增强学习生物学的动力，开阔视野，并对学生所学的知识有更全面，更好的理解。同时，生物学老师需要适当地结合根据日常生活的现实而翻转的教室，以便学生从生活中学习。
2 引导学生进行课上探究
在正式上课开始之前，学生已经结合教师精心录制的微课视频做好课前自学工作了，对于基础知识已经掌握的差不多，这时候教师就可以结合学生存在的问题来解决问题了，教师在针对学生存在的问题进行探究的时候，一定要注意发挥学生的主观能动性，而自身则发挥好学生的引导作用，用重返启发性的教学来引导学生将问题解决，在引导学生解决问题的过程中，教师应该注意利用学生学过的知识或者是生活中的一些实例来激发学生的兴趣，同时帮助学生更好地理解。
比如教师在对《通过激素的调节》一课进行教学的时候，学生通过自学已经对激素调节的特点和人体激素类型有了初步的了解，不过学生对于人体内分泌激素的主要生理作用与血糖平衡等调节作用还存在一些疑问，这时候教师就可以结合一些生活中的现象来引导学生进行深入探究，比如教师可以这样提问“同学们，大家通过自学已经知道我们的一切感觉都同身体激素的分泌有关，不同的激素分泌会带给我们不同的感受，激素的存在帮助我们远离危害，那么在冬天的时候我们到户外会觉得冷，这是为什么？ 同时为了在寒冷的环境下给身体保温，我们的身体又会分泌出怎样的激素呢？ 请大家结合激素的分泌流程和作用机制对这两个问题展开探究。”
学生在针对上述问题进行探究的时候，教师应该在一旁加以指导，而不是任由学生自由发挥，对于一些自制力差的学生，教师要做好管理工作，不要让个别学生影响班级秩序。
3 利用翻转课堂优化生物实验教学
生物这门学科的教学过程离不开生物实验，通过生物实验进行教学不仅可以帮助学生理解各种生物现象，还可以提升学生的实践能力，不过有很多生物实验危险性过高或者是学校缺乏相关设备与实验器材，导致实验教学受到限制，不过当前多媒体信息技术已经很完善了，所以教师可以利用翻转课堂这种教学模式来优化生物实验教学。实验教学的目的在于让学生亲眼观看实验过程与实验现象，这样可以利用感官刺激来加深学生的理解，所以即便是学生不能够亲手做实验，能看别人做实验也对学习效果影响不大，因此对于安全性比较高的实验，同时实验室条件允许的话，可以让学生自己做实验，对于危险性比较高的实验教师可以以视频的方式录下来，让学生在课下自行观看以帮助学生理解基础知识，如果是实验室条件不允许的话，这时候教师就可以利用多媒体技术利用课上时间解决这一实验问题。比如教师在对《光与光合作用》一课进行教学的时候，学校实验室不支持叶绿素的提取实验，这时候教师就可以在课上的时候通过多媒体来播放相关实验视频，视频播放完成后，让学生针对实验中的一些实验现象展开讨论。比如教师可以让学生讨论画滤液细线的要求或者是色素含量的多少，学生结合这两个问题以小组为单位回顾实验过程分析问题的答案，然后以小组为单位撰写实验报告，在撰写实验报告的过程中，教师可以对每个小组成员进行详细分工，让每个小组成员都参与到讨论中去，避免有人趁着小组讨论的时间做与学习无关的事情。
4 结束语
综上所述，在新课标的要求下，教师在高中生物课堂使用翻转课堂教学模式时需要与班级现状相结合，灵活地去使用翻转课堂才能有效提高班级的高中生物教学质量和教学效率，从而提高学生掌握生物知识的能力，为学生创造一个相对自由宽松的学习氛围。
参考文献
[1]蒋家繁.翻转课堂教学模式在高中生物学教学中的应用[D].四川：四川师范大学，2019.
[2]林水英.浅谈翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020，（70）：124-125.
[3]黎润彩.翻转课堂在高中生物实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：48.
（邹平市第一中学 山東 邹平 256200）