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摘 要：在教学中，常有学生反映：一学就会，一听就懂，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解得不深刻，掌握得不全面。这就要求高中物理教师必须采用科学合理的教学策略和方法。教师的教，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自己的独立思考，去分析、解决新问题，获得新知识。教师在教学过程中不能操之过急，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
关键词：高中物理；教学方法
1重视教材的阅读指导，多设问，培养学生的自学能力
教材是以《物理课程标准》为依据系统地表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。教师只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题、提出问题，最后在教学中解决问题，才能逐步提高学习水平。教师指导学生对教材的阅读，主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读。
1.1课前阅读
教师应要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。教师引导学生阅读，可以使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。
1.2课堂阅读
教师在进行新课的过程中对于重点知识，如概念、规律等，可以让学生齐读、默读或边读边记；对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。学生只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，教师应引导学生反复推敲：为什么这样说，能不能那样说？为什么？学生要弄清其原因。这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识，而且可培养学生刻苦钻研的学习精神。
1.3课后阅读
学生要结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。在新课结束或学完一章后，教师要引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表的形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。学生通过归纳，可以把学过的知识串成线、连成网、结成体，从而加深了解，使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
2重视观察指导，培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察，辨明观察对象的主要特征及其变化条件。①观察要有主次：在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。②观察要有步骤：对复杂的物理现象，教师应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察。③观察时要思考：如在讲解力的合成时，两个大小一定的分力在合成时，它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化？学生经过观察、思考、推理后，能加深对知识的理解。
3做好实验指导，提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验，学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，教师通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，以达到预期的效果。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出学习积极性特别高。
在学生实验中，教师要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理，指导学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，促使学生手、眼、脑并用。教师要让学生通过实验，自己去“发现”规律，学到探索物理知识的方法，同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。
在实验教学中，教师还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过边实验边思考活动，帮助学生巩固对知识点的理解。
4设疑问难，培养学生的思维能力
在物理教学中，教师要根据学生的实际水平，结合教材中的“想一想”，进行巧妙设疑，启发学生动脑、积极思维、多质疑、多解疑，这样学生才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并增强表述能力。对教材上的各种结论，教师要引导学生不仅善于从正面提出问题，而且善于反向思考。如热力学第二定律的第二种表述为：“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而又不产生其它变化。”它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述：“热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化。”其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体。第二种表述的方向为：“高温处吸热，热量用来作功和散发。”更进一步提炼为：“热量用来对外界作功。”很明显，反方向为外界对系统作功，使内能改变。详细的第二种表述为：“做功的能量可完全转化为热能，但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量。”正反两种方向很清楚，便于教师讲解和学生理解，从而达到突破难点的目的，为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础。
5加强记忆训练和记忆指导，提高学生记忆效益
为了使学到的知识牢固，学生必须加强记忆。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。教师指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，学生就可随时取用，从而保证新知识的学习和思考的迅速进行。
总之，新课程理念下的物理教学，要求教师重点培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。在这样的核心要求下，大力支持教师创新教学方式，大胆推进教学改革尤显必要。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。高中物理课堂教学改革需要一个过程，教师对创新的追求与其脚踏实地不懈地探索、实践，将会圆满地完成这一过程。
关键词：高中物理；教学方法
1重视教材的阅读指导，多设问，培养学生的自学能力
教材是以《物理课程标准》为依据系统地表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。教师只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题、提出问题，最后在教学中解决问题，才能逐步提高学习水平。教师指导学生对教材的阅读，主要包括课前阅读、课堂阅读和课后阅读。
1.1课前阅读
教师应要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。教师引导学生阅读，可以使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。
1.2课堂阅读
教师在进行新课的过程中对于重点知识，如概念、规律等，可以让学生齐读、默读或边读边记；对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。学生只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，教师应引导学生反复推敲：为什么这样说，能不能那样说？为什么？学生要弄清其原因。这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识，而且可培养学生刻苦钻研的学习精神。
1.3课后阅读
学生要结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。在新课结束或学完一章后，教师要引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表的形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。学生通过归纳，可以把学过的知识串成线、连成网、结成体，从而加深了解，使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
2重视观察指导，培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察，辨明观察对象的主要特征及其变化条件。①观察要有主次：在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。②观察要有步骤：对复杂的物理现象，教师应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察。③观察时要思考：如在讲解力的合成时，两个大小一定的分力在合成时，它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化？学生经过观察、思考、推理后，能加深对知识的理解。
3做好实验指导，提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验，学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，教师通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，以达到预期的效果。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出学习积极性特别高。
在学生实验中，教师要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理，指导学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，促使学生手、眼、脑并用。教师要让学生通过实验，自己去“发现”规律，学到探索物理知识的方法，同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。
在实验教学中，教师还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过边实验边思考活动，帮助学生巩固对知识点的理解。
4设疑问难，培养学生的思维能力
在物理教学中，教师要根据学生的实际水平，结合教材中的“想一想”，进行巧妙设疑，启发学生动脑、积极思维、多质疑、多解疑，这样学生才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并增强表述能力。对教材上的各种结论，教师要引导学生不仅善于从正面提出问题，而且善于反向思考。如热力学第二定律的第二种表述为：“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而又不产生其它变化。”它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述：“热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化。”其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体。第二种表述的方向为：“高温处吸热，热量用来作功和散发。”更进一步提炼为：“热量用来对外界作功。”很明显，反方向为外界对系统作功，使内能改变。详细的第二种表述为：“做功的能量可完全转化为热能，但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量。”正反两种方向很清楚，便于教师讲解和学生理解，从而达到突破难点的目的，为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础。
5加强记忆训练和记忆指导，提高学生记忆效益
为了使学到的知识牢固，学生必须加强记忆。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。教师指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，学生就可随时取用，从而保证新知识的学习和思考的迅速进行。
总之，新课程理念下的物理教学，要求教师重点培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。在这样的核心要求下，大力支持教师创新教学方式，大胆推进教学改革尤显必要。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。高中物理课堂教学改革需要一个过程，教师对创新的追求与其脚踏实地不懈地探索、实践，将会圆满地完成这一过程。