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要搞好小学阶段的作文教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。
一、在课堂教学中训练学生说话写话
1.在拼音教学中开心说写，提前进入写话
一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
2.在识字教学中组词造句，提高写话能力
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如苏教版第一册《人有两个宝》一课中，在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，我还进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“爸爸是工人”、 “我们是中国人”……句子说写完整后，我还引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
3.在阅读教学中读写结合，扩展写话形式
低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。
（1）课内阅读，换位写话。语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。
（2）课前观察，迁移写话。观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。如教《美丽的丹顶鹤》时，我就有意识地在课前训练学生观察小鸡、小鸭、小金鱼、小白兔等动物的特征。教学时，我指导学生有顺序地观察丹顶鹤的羽毛、头顶、嘴、脚，紧紧抓住特点，理解丹顶鹤美丽的外表和高雅的姿态，在反复诵读中积累文中语言。随即，我引导学生用此方法口述自己观察的动物，并把它写下来。这样帮助学生从具体事物理解语言，进而尽自己的语言去表达事物，既训练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。
（3）抓住时机，灵活写话。语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。
二、在课外活动中训练学生说话写话
1.组织活动，捕捉趣事，鼓励说写
教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极想喝饮料，一时找不着吸管，又打不开新颖的瓶盖。这时我及时让学生仔细观察他的神态。当广播里传来这几个学生跑出好成绩时，我又让人家观察他们喜悦的神情。过后，又以《渴》、《胜利者》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。
2.课内延伸，课外拓宽，引导说写
指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。
3.发挥想象，编写故事，激活说写
学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。
三、在日常生活中训练学生说话写话
1.广泛阅读，获取营养
随着教育改革的发展，教师应从僵化、封闭的应试教学模式中走出来，引导学生走向丰富的社会、走向沸腾的生活，充分发挥学生的聪明才智，让他们畅开思想，放开手脚，用自已的手，自己的口表达他们热爱的事物。为了满足学生的阅读欲望，拓展学生的知识面，我充分发挥社区图书馆、学校阅览室、画廊、板报和教室图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，要求学生把阅读到精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的素材。我特意设立了“小蜜蜂奖”，鼓励那些认真课外阅读的学生，让他们从书报中获取语言的丰富营养。
2.创设情境，提供素材
小语教学的老前辈叶老要求我们在作文教学中，联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快。”因此，我采用组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写。如《钉钮扣》、《春游》、《课间活动》、《拔河比赛》、《老鹰捉小鸡》等，让学生有了深刻体验再说再写。这样材料就在眼前，学生想得到，写得出。利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。
3.展览编书，激发兴趣
人总是有自尊心的，希望受到别人尊重、赞许、羡慕，自已从中体验成功的喜悦。在说写训练中，我十分注意学生这一心理需求，尽量使人人都体验到成功的喜悦。
总之，改进低年级学生的说写训练，既是可行的，又是必要的。这不仅拓宽了低年级说写训练的领域，而且加强了习作训练的教育性、实用性和生动性，使说写训练与儿童认识自然、与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合，形成一种更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制，有利于在低年级打好习作基础，促进儿童身心的和谐发展。
一、在课堂教学中训练学生说话写话
1.在拼音教学中开心说写，提前进入写话
一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
2.在识字教学中组词造句，提高写话能力
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如苏教版第一册《人有两个宝》一课中，在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，我还进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“爸爸是工人”、 “我们是中国人”……句子说写完整后，我还引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
3.在阅读教学中读写结合，扩展写话形式
低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。
（1）课内阅读，换位写话。语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。
（2）课前观察，迁移写话。观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。如教《美丽的丹顶鹤》时，我就有意识地在课前训练学生观察小鸡、小鸭、小金鱼、小白兔等动物的特征。教学时，我指导学生有顺序地观察丹顶鹤的羽毛、头顶、嘴、脚，紧紧抓住特点，理解丹顶鹤美丽的外表和高雅的姿态，在反复诵读中积累文中语言。随即，我引导学生用此方法口述自己观察的动物，并把它写下来。这样帮助学生从具体事物理解语言，进而尽自己的语言去表达事物，既训练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。
（3）抓住时机，灵活写话。语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。
二、在课外活动中训练学生说话写话
1.组织活动，捕捉趣事，鼓励说写
教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极想喝饮料，一时找不着吸管，又打不开新颖的瓶盖。这时我及时让学生仔细观察他的神态。当广播里传来这几个学生跑出好成绩时，我又让人家观察他们喜悦的神情。过后，又以《渴》、《胜利者》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。
2.课内延伸，课外拓宽，引导说写
指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。
3.发挥想象，编写故事，激活说写
学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。
三、在日常生活中训练学生说话写话
1.广泛阅读，获取营养
随着教育改革的发展，教师应从僵化、封闭的应试教学模式中走出来，引导学生走向丰富的社会、走向沸腾的生活，充分发挥学生的聪明才智，让他们畅开思想，放开手脚，用自已的手，自己的口表达他们热爱的事物。为了满足学生的阅读欲望，拓展学生的知识面，我充分发挥社区图书馆、学校阅览室、画廊、板报和教室图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，要求学生把阅读到精彩片断、妙词佳句、成语格言，及时摘抄，分类整理，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的素材。我特意设立了“小蜜蜂奖”，鼓励那些认真课外阅读的学生，让他们从书报中获取语言的丰富营养。
2.创设情境，提供素材
小语教学的老前辈叶老要求我们在作文教学中，联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快。”因此，我采用组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写。如《钉钮扣》、《春游》、《课间活动》、《拔河比赛》、《老鹰捉小鸡》等，让学生有了深刻体验再说再写。这样材料就在眼前，学生想得到，写得出。利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。
3.展览编书，激发兴趣
人总是有自尊心的，希望受到别人尊重、赞许、羡慕，自已从中体验成功的喜悦。在说写训练中，我十分注意学生这一心理需求，尽量使人人都体验到成功的喜悦。
总之，改进低年级学生的说写训练，既是可行的，又是必要的。这不仅拓宽了低年级说写训练的领域，而且加强了习作训练的教育性、实用性和生动性，使说写训练与儿童认识自然、与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合，形成一种更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制，有利于在低年级打好习作基础，促进儿童身心的和谐发展。