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识字是小学语文教学的是重中之重，写字是语文能力的技中之技。两者关系密切而相辅相成。毫不夸张地说，识字和写字应该是评价小学语文教学的最重要标志，可是多年来的应试教育，已使小学语文教学走入歧途。从客观的角度来说，应试教育挡着道儿，教师明知错却无法改；从主观的角度来说，有些教师知错而不顾，或者找不到既利于应试又能给学生扎实基础和终身实用的教学方法和策略。
一、汉字教学的意义
1.识字是阅读和作文的基础
一般地说， 学生不掌握一定数量的汉字， 就无法阅读和作文。他们识了字， 并且牢固地掌握字的音、形、义， 就能理解词句的意思， 领会课文的思想内容， 顺利地阅读书报， 学习科学文化知识； 就能运用所识的字词叙述事情， 表情达意。因此， 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
2.识字有利于发展学生的思维
拿识记字形来说， 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时， 从整体到部分， 再从部分到整体， 不但便于学生掌握汉字的结构规律， 加快识字的速度， 而且能够培养学生的分析综合能力。再有， 学生对字义的掌握， 一般是从具体到抽象， 从一义到多义， 从已知到未知， 从理解到运用， 这都需要积极的思维活动， 从而发展了他们的思维能力。此外， 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。
3.写字是一项重要的语文基本功
学生掌握学过的字， 又能写得端正、整洁， 行款整齐， 有一定速度， 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业， 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练， 可以受到美的感染， 陶冶高尚的情趣， 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。
二、识字教学现状分析
1.小学生（ 特别是低年级小学生） 识字太少， 也太慢
历年小学语文教学大纲关于识字量的规定要求小学低段识字量最高的只有1750 个， 而现行的国内几套小学教材的识字量都是在1250 以内。
2.识字教学中， 知识与思想的含量低
许多专家都指出过，“人手口、马牛羊”之类虽然有通俗易学的优点， 但是知识和思想含量却很低， 识字教学不应是单纯地会认、会写， 还要体现汉字中蕴涵的知识和思想。
3.书法训练不受重视
写字教学不仅是让学生会写， 而且应该让学生在写字中体会到汉字的美， 因此应该重视书法的训练， 有的学校恰恰不重视， 写字课挪做他用。不要说许多学生字迹乱， 即使是不少教师的书法也实在不敢恭维。
三、识字教学策略
1.要在语言环境中识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2.在课外阅读中巩固识字
丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。每周吟诵一首古诗，从选读教材、语文课外阅读及各种儿童课外读物中挑选相关文章，进行扩展阅读，让学生在新的语言材料中与学生认识的字词再次见面。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还经常举行学生感兴趣的朗读、讲故事、课本剧表演等竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。
3.识字与写字教学相结合
小学生识字具有易记、易忘， 以及对字形缺乏精细分析能力等特点， 在识字过程中重视写字的指导， 既可以练习巩固字形， 防止回生现象， 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。
4.识字与听、说、读、写实践相结合
汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力，决不越俎代疱。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面， 在识字教学中要适时地进行听、说、读、写训练， 另一方面， 学过的字通过在听、说、读、写的语言训练中反复运用，可以巩固识字效果。
5.探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
总之，语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，才能起到事半功倍的效果，从而有效提高语文课堂教学质量，提高小学生的综合语文素养。
一、汉字教学的意义
1.识字是阅读和作文的基础
一般地说， 学生不掌握一定数量的汉字， 就无法阅读和作文。他们识了字， 并且牢固地掌握字的音、形、义， 就能理解词句的意思， 领会课文的思想内容， 顺利地阅读书报， 学习科学文化知识； 就能运用所识的字词叙述事情， 表情达意。因此， 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
2.识字有利于发展学生的思维
拿识记字形来说， 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时， 从整体到部分， 再从部分到整体， 不但便于学生掌握汉字的结构规律， 加快识字的速度， 而且能够培养学生的分析综合能力。再有， 学生对字义的掌握， 一般是从具体到抽象， 从一义到多义， 从已知到未知， 从理解到运用， 这都需要积极的思维活动， 从而发展了他们的思维能力。此外， 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。
3.写字是一项重要的语文基本功
学生掌握学过的字， 又能写得端正、整洁， 行款整齐， 有一定速度， 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业， 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练， 可以受到美的感染， 陶冶高尚的情趣， 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。
二、识字教学现状分析
1.小学生（ 特别是低年级小学生） 识字太少， 也太慢
历年小学语文教学大纲关于识字量的规定要求小学低段识字量最高的只有1750 个， 而现行的国内几套小学教材的识字量都是在1250 以内。
2.识字教学中， 知识与思想的含量低
许多专家都指出过，“人手口、马牛羊”之类虽然有通俗易学的优点， 但是知识和思想含量却很低， 识字教学不应是单纯地会认、会写， 还要体现汉字中蕴涵的知识和思想。
3.书法训练不受重视
写字教学不仅是让学生会写， 而且应该让学生在写字中体会到汉字的美， 因此应该重视书法的训练， 有的学校恰恰不重视， 写字课挪做他用。不要说许多学生字迹乱， 即使是不少教师的书法也实在不敢恭维。
三、识字教学策略
1.要在语言环境中识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2.在课外阅读中巩固识字
丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。每周吟诵一首古诗，从选读教材、语文课外阅读及各种儿童课外读物中挑选相关文章，进行扩展阅读，让学生在新的语言材料中与学生认识的字词再次见面。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还经常举行学生感兴趣的朗读、讲故事、课本剧表演等竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。
3.识字与写字教学相结合
小学生识字具有易记、易忘， 以及对字形缺乏精细分析能力等特点， 在识字过程中重视写字的指导， 既可以练习巩固字形， 防止回生现象， 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。
4.识字与听、说、读、写实践相结合
汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力，决不越俎代疱。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面， 在识字教学中要适时地进行听、说、读、写训练， 另一方面， 学过的字通过在听、说、读、写的语言训练中反复运用，可以巩固识字效果。
5.探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
总之，语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，才能起到事半功倍的效果，从而有效提高语文课堂教学质量，提高小学生的综合语文素养。