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课堂提问是教师运用疑问诱导学生定向的或发散的积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，促进学生积极参与学习，理解和应用知识的一类教学行为方式，从而有效的培养学生主动学习的意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学中适时有效的提问可以促进学生主动参与课堂，增强课堂活力，学生能根据教师的提问把注意力集中到教学中来，积极地寻求答案。教师通过提问，既可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合理把握课堂教学的节奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成，以提问为纽带实现教与学的有效互动。如何才能做到有效的提问，就必须了解并掌握以下几个方面：
一、围绕教学目标进行有效的提问
教师在能深入了解教材内容及学生心理的基础之上，也要围绕课程所要达成的目标，针对教材内的重点及疑难点巧妙的设计问题，来完成教学的目标，做到重点的突出和疑难点的突破。例如人教版七年级生物的第二节，是“调查我们身边的生物”，可以首先针对课程内容对学生进行提问。①平时在生活中，身边所见到的生物。②找出一种你见过的生物或自己喜欢的生物，叙述你所了解的它的特征与习性。因为学生对于生物的具体构成还没有了解，所以在生物的结构这一特征中，教师可以进行协助与举例，其他的生物特征，学生可以在问题的引导之下进行举一反三的发散思考，教师也达到了帮助学生理解的目的。例如：鱼为什么只能在水中生活？食草动物与食肉动物有什么区别？等等一系列问题来引发学生的思考，在举例子的过程中，也让学生了解到了生物的各自特征，突出了课程的重点，解决了学习中的难点。
二、课堂提问的难度
提问的深浅应该与中等以上学生的已有认知水平相符合，把握学生的知识程度，让学生 “跳一跳”就能摘到果子，通过教师的启发和点拨，学生自己思考，就能寻找到问题的答案，更多地感受学习的快乐。又如在绿叶在光下制造淀粉的实验的教学中，如果教师提出“为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要将叶片进行部分遮光？”学生通过教师点拨，分析、思考探究实验的原则，则能回答这一问题，使学生从“未知区”进入“已知区”并在思维过程中体会到学习成功的快乐。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，这种力量能促使学生更积极努力地学习，富有经验的教师善于把握问题的难易程度，由易到难，逐渐提高问题的难度梯度，能不断激起学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。
三、课堂提问节奏
教师在初中生物课堂教学中进行提问时，语速要适中，问题要清晰简捷，让每一个学生都能听得懂。提出问题后要让学生有足够的思考时间，教师在提出问题叫学生回答之前，至少等候5秒钟，其目的是为这些学生提供足够长的时间思考问题，然而有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，完不成教学任务，常常在提出问题后只停留1～2秒钟就让学生回答，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常回答不出或者因仓促而导致回答错误，教师则需要花费很多的时间给学生提示、启发或者纠正学生的错误，这样的提问花的时间将会更长，还容易降低学生回答问题的兴趣，往往导致提问的低效甚至无效。教师在学生回答问题后，应该留一定的时间，来说明、补充或追问他们的回答，使他们的回答更准确、更全面、更系统，从而增强学生在课堂中的成就感。
四、课堂提问频率
课堂提问次数不宜太多，尤其是初中课堂教学，因为初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续很长时间，课堂提问要力求精简，提问的数量要考虑学生的智力水平和接受能力。提问过多不仅繁琐、费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，从而使课堂教学的重点不突出，难点得不到很好的解决，从而影响教学目标的达成。一般教师在讲述一个知识点时往往在大屏幕上展示三、四个问题，让学生带着这些问题看书，通过看书和思考以及小组讨论解决这些问题。一节课差不多展示两、三次问题就可以。例如在学习传染病时，先展示“什么是传染病？传染病具有什么特点？病原体包括哪些？常见传染病分为哪四大类？”让学生带着这些问题进行自主学习、探究。再展示“传染病的流行需要同时具备哪三个环节？艾滋病的传播途径有哪些？如何预防传染病？”再次引导学生进行自主学习、合作讨论，从而完成本节课的教学目标的达成。
五、进行有意义的设问
在课堂上，教师的设问是否有意义主要取决于学生对于问题的积极性，问题的提出无法引发学生的思考，就是无效的提问。在很多的授课过程中，会发生问题过于形式化，教师往往以“对不对”或“是不是这样”的形式提问，学生也只是以对或不对，是或不是的方式进行回答，导致问题看起来有回应，实际并没有引发学生自主的思考，而只是附和，也没有机会提出自己的想法和疑问，这样的问题就是没有意义的，也和新的课程理念中所提倡的“发挥学生的自主性”背道而驰，所以，授课中的提问是否有意义主要在于教师的设问是否能真正地引发学生的自主思考，达到自主学习的目标。
六、更多地鼓励学生进行提问
在授课过程中，教师的态度往往决定了学生学习及提出问题的积极度，所以在课堂上，教师应选择温和而委婉的提问方式，对勇于提出问题的学生更要予以鼓励及赞赏，初中生正处于树立自我、建立自信的时期，在提问中，教师的鼓励及认同，能够协助学生远离自卑，回答错误时，温和而委婉的评价能够让学生在得到鼓舞的同时提高自我认知，更加深了对知识的印象。这样，教师的授课过程也会更加顺利。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握有效提问的艺术，就能收到事半功倍的效果。有效提问已不是单纯课堂教学的一种方式，它已成为了一门独特的艺术，贯穿于整个课堂教学活动中，它也是一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是联通师生间的桥梁，提升课堂凝聚力的动力源泉。
一、围绕教学目标进行有效的提问
教师在能深入了解教材内容及学生心理的基础之上，也要围绕课程所要达成的目标，针对教材内的重点及疑难点巧妙的设计问题，来完成教学的目标，做到重点的突出和疑难点的突破。例如人教版七年级生物的第二节，是“调查我们身边的生物”，可以首先针对课程内容对学生进行提问。①平时在生活中，身边所见到的生物。②找出一种你见过的生物或自己喜欢的生物，叙述你所了解的它的特征与习性。因为学生对于生物的具体构成还没有了解，所以在生物的结构这一特征中，教师可以进行协助与举例，其他的生物特征，学生可以在问题的引导之下进行举一反三的发散思考，教师也达到了帮助学生理解的目的。例如：鱼为什么只能在水中生活？食草动物与食肉动物有什么区别？等等一系列问题来引发学生的思考，在举例子的过程中，也让学生了解到了生物的各自特征，突出了课程的重点，解决了学习中的难点。
二、课堂提问的难度
提问的深浅应该与中等以上学生的已有认知水平相符合，把握学生的知识程度，让学生 “跳一跳”就能摘到果子，通过教师的启发和点拨，学生自己思考，就能寻找到问题的答案，更多地感受学习的快乐。又如在绿叶在光下制造淀粉的实验的教学中，如果教师提出“为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要将叶片进行部分遮光？”学生通过教师点拨，分析、思考探究实验的原则，则能回答这一问题，使学生从“未知区”进入“已知区”并在思维过程中体会到学习成功的快乐。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，这种力量能促使学生更积极努力地学习，富有经验的教师善于把握问题的难易程度，由易到难，逐渐提高问题的难度梯度，能不断激起学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。
三、课堂提问节奏
教师在初中生物课堂教学中进行提问时，语速要适中，问题要清晰简捷，让每一个学生都能听得懂。提出问题后要让学生有足够的思考时间，教师在提出问题叫学生回答之前，至少等候5秒钟，其目的是为这些学生提供足够长的时间思考问题，然而有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，完不成教学任务，常常在提出问题后只停留1～2秒钟就让学生回答，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常回答不出或者因仓促而导致回答错误，教师则需要花费很多的时间给学生提示、启发或者纠正学生的错误，这样的提问花的时间将会更长，还容易降低学生回答问题的兴趣，往往导致提问的低效甚至无效。教师在学生回答问题后，应该留一定的时间，来说明、补充或追问他们的回答，使他们的回答更准确、更全面、更系统，从而增强学生在课堂中的成就感。
四、课堂提问频率
课堂提问次数不宜太多，尤其是初中课堂教学，因为初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续很长时间，课堂提问要力求精简，提问的数量要考虑学生的智力水平和接受能力。提问过多不仅繁琐、费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，从而使课堂教学的重点不突出，难点得不到很好的解决，从而影响教学目标的达成。一般教师在讲述一个知识点时往往在大屏幕上展示三、四个问题，让学生带着这些问题看书，通过看书和思考以及小组讨论解决这些问题。一节课差不多展示两、三次问题就可以。例如在学习传染病时，先展示“什么是传染病？传染病具有什么特点？病原体包括哪些？常见传染病分为哪四大类？”让学生带着这些问题进行自主学习、探究。再展示“传染病的流行需要同时具备哪三个环节？艾滋病的传播途径有哪些？如何预防传染病？”再次引导学生进行自主学习、合作讨论，从而完成本节课的教学目标的达成。
五、进行有意义的设问
在课堂上，教师的设问是否有意义主要取决于学生对于问题的积极性，问题的提出无法引发学生的思考，就是无效的提问。在很多的授课过程中，会发生问题过于形式化，教师往往以“对不对”或“是不是这样”的形式提问，学生也只是以对或不对，是或不是的方式进行回答，导致问题看起来有回应，实际并没有引发学生自主的思考，而只是附和，也没有机会提出自己的想法和疑问，这样的问题就是没有意义的，也和新的课程理念中所提倡的“发挥学生的自主性”背道而驰，所以，授课中的提问是否有意义主要在于教师的设问是否能真正地引发学生的自主思考，达到自主学习的目标。
六、更多地鼓励学生进行提问
在授课过程中，教师的态度往往决定了学生学习及提出问题的积极度，所以在课堂上，教师应选择温和而委婉的提问方式，对勇于提出问题的学生更要予以鼓励及赞赏，初中生正处于树立自我、建立自信的时期，在提问中，教师的鼓励及认同，能够协助学生远离自卑，回答错误时，温和而委婉的评价能够让学生在得到鼓舞的同时提高自我认知，更加深了对知识的印象。这样，教师的授课过程也会更加顺利。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握有效提问的艺术，就能收到事半功倍的效果。有效提问已不是单纯课堂教学的一种方式，它已成为了一门独特的艺术，贯穿于整个课堂教学活动中，它也是一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是联通师生间的桥梁，提升课堂凝聚力的动力源泉。