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【摘要】本文主要从批评话语分析视角入手探讨了商务英语专业学生批判性思维的培养。批判性思维的培养能够使学生通过信息和语篇，发现隐含在背后的意识形态和权力之间的关系，从而能够适应复杂的商务活动。
【关键词】批评话语分析 商务英语专业 批判性思维
【Abstract】The present study investigates the development of critical thinking of Business English students by using the guidance of CDA （Critical Discourse Analysis）. The development of critical thinking helps students realize the relationship between the ideology and power through the discourse information， which enables them to adapt themselves to more complicated business activities.
【Key words】Critical Discourse Analysis； business English major； critical thinking
全球經济一体化和信息时代的到来，对商务人才的素质要求更高。合格的商务人才不仅要掌握较高的专业知识，同时还需要在有限的时间内鉴别信息真伪、判断信息合理性以及对信息做出客观且合理的评价的批判性思维能力，因此培养商务英语专业学生批判性思维势在必行。
一、批评话语分析理论概述
批 评 话 语 分 析，简 称 CDA （Critical Discourse analysis），我国许多学者也称之为 “批判性语篇分析”。批评话语分析一直以来自视为一种工具语言学，研究范围为大众语篇和官方话语，比如电视，媒体广告，报纸杂志，法律法规，以及官方文件等等。批评话语分析强调的是 “批评语言意识”，即关注语言的社会属性，强调语言的社会性、思想性是其内在本质，通过分析语篇的语言特点和它们生成的社会历史背景来考察语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权力和意识形态之间复杂的关系。
商务英语专业的学生在商务活动中会接触到大量的商务信息，如何使学生能够识别各种信息和各种体裁所隐含意识形态和相关的西方社会政治思想，具备独立分析思考问题的批判性思维能力是商务英语教学面临的新挑战。传统的教学理念和教学形式已经满足不了新的要求。把批判话语分析引入商务英语教学，可以使学生在学习语言知识的同时，学会联系语言教学所处的具体的社会、文化和政治语境，思考社会变化和社会问题。学会分析隐藏在信息和语篇材料背后的种种不平等，审视其中往往含而不露的意识形态，价值观，增强对语篇的反控制意识从而增强他们的批判性意识，培养批判性思维能力。
二、商务英语教学中学生批判性思维的培养
1.构建积极的商务英语课堂教学文化和教学环境。传统的课堂教学模式强调的是教师传授知识、学生被动接受知识，因此未能有效培养学生的批判性思维。那么积极的课堂教学文化和教学环境就应将培养学生学习的主动性、思想的开放性和独立性、乐于探究并善于质疑的批判意识作为出发点，改变师生之间传统的“授”“受”关系，使平淡无奇的英语教学变得妙趣横生，让置身其中的师生双方都能通过思想的互动与碰撞引起对知识探究的强烈渴望，通过融入这类崇尚思辨的教学文化和教学环境来培养学生的批判性思维。
（1）教师应鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于疑”。清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在商务英语课堂中着力引导学生学会质疑、善于质疑，更易激发他们强烈的探究意识和高度的学习热情，不但能够引导学生树立内部学习动机，而且能够帮助学生不但提高自身的认知成熟度，为其批判性思维的形成打下坚实的基础。
（2）改革传统的评价制度，关注学生的个性化发展。尽管传统的标准化考核方式可以有效考察学生对知识的掌握情况，但是很难想象一个循规蹈矩的人会对旧有的思想或权威提出任何的质疑与挑战。因此商务英语专业教师在测试评价环节中不能照搬此种考核方式，而应该改革评价制度，注重考核学生的创造性内容和主观思想。在具体的课程考核过程中，教师可以使用商务英语专业学生的个人展示、个人调查、小组展示、小组讨论、读书笔记等有助于培养学生批判思维能力和创造力的测试形式，将学生“好奇心强”、“乐于探究”、“敢于质疑 ‘标准答案’”、“积极发表自己见解”等课堂行为作为平时成绩纳入到形成性评估体系的考核范围之中。通过在商务英语教学中采用此类评价方式和手段，不断激发学生的学习积极性与主动性，激励学生不畏困难、勇于探究的钻研精神，不断树立学生的批判性思维自信心，最终为培养学生勤于思考、善于质疑的批判性思维做好充分准备。
2.在商务英语语言技能教学中注重培养学生思维的批判性。相比听、说这二项基本语言技能教学，商务英语阅读和写作教学能更有效地培养学生思维的批判性，即对自己或他人的观点及行为做出客观而审慎的判断和评价。教师可以将平时的阅读教学与写作教学有机结合，在阅读和写作教学中注重培养学生学会发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。例如可以组织学生就某篇文章中作者的部分论点和论据展开深入讨论，引导学生思考作者提出某种观点是基于何种背景和原因；是针对何种读者；意欲达到何种效果；其论证过程是否严谨；论据是否可靠；结论是否可信；论证过程是否有破绽；如若反驳作者的观点应从哪几个方面入手等不同角度进行思考，最后将其布置为写作练习，让学生以书面的形式将讨论结果完整展现。教师除了关注写作中语言表达的得体性和准确性之外，应更加关注作文内容的思想性，论点的合理性，论据的可靠性，论证过程的逻辑性和严谨性等不同方面，使学生认识到写作不仅仅是正确和得体地使用语言，更重要的是在文章中体现出自身对某一问题的独特的看法，即文章应具有思想性与批判性。从而促使其在平时的练习过程中有意识地关注文章的思想内容，真正通过写作练习提高其思维的独特性、严谨性和逻辑性，最终实现发展学生批判性思维的培养目标。 3.营造民主融洽的课堂气氛，建立新型师生关系。商务英语教师应建立对话式的教学模式，教师和学生之间是平等的，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的领域。学生置身于这样民主融洽的课堂气氛之中，不再是简单的被动接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师也不再是“绝对正确”，而是鼓励多元和发散思维，鼓励学生从不同的视角考察问题。这样一个民主、和谐的学习氛围，能有效地激发学生的批判性思维，让学生进行独立的判断和选择，让学生愉快大胆的去想、去问、去说，保持学生学习的积极性和主观能动性。
三、结语
本文主要从批评话语分析视角入手探讨了如何培养商务英语专业学生批判性思维。批判性思维的培养能够使学生通过信息和语篇，发现隐含在背后的意识形态和权力之间的关系，从而能够适应复杂的商务活动。
参考文献：
[1]Fairclough，N.Language and Powe[M].London：Longman，1989.
[2]Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Cambridge： Police Press，1992.
[3]Fowler，R.
【关键词】批评话语分析 商务英语专业 批判性思维
【Abstract】The present study investigates the development of critical thinking of Business English students by using the guidance of CDA （Critical Discourse Analysis）. The development of critical thinking helps students realize the relationship between the ideology and power through the discourse information， which enables them to adapt themselves to more complicated business activities.
【Key words】Critical Discourse Analysis； business English major； critical thinking
全球經济一体化和信息时代的到来，对商务人才的素质要求更高。合格的商务人才不仅要掌握较高的专业知识，同时还需要在有限的时间内鉴别信息真伪、判断信息合理性以及对信息做出客观且合理的评价的批判性思维能力，因此培养商务英语专业学生批判性思维势在必行。
一、批评话语分析理论概述
批 评 话 语 分 析，简 称 CDA （Critical Discourse analysis），我国许多学者也称之为 “批判性语篇分析”。批评话语分析一直以来自视为一种工具语言学，研究范围为大众语篇和官方话语，比如电视，媒体广告，报纸杂志，法律法规，以及官方文件等等。批评话语分析强调的是 “批评语言意识”，即关注语言的社会属性，强调语言的社会性、思想性是其内在本质，通过分析语篇的语言特点和它们生成的社会历史背景来考察语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权力和意识形态之间复杂的关系。
商务英语专业的学生在商务活动中会接触到大量的商务信息，如何使学生能够识别各种信息和各种体裁所隐含意识形态和相关的西方社会政治思想，具备独立分析思考问题的批判性思维能力是商务英语教学面临的新挑战。传统的教学理念和教学形式已经满足不了新的要求。把批判话语分析引入商务英语教学，可以使学生在学习语言知识的同时，学会联系语言教学所处的具体的社会、文化和政治语境，思考社会变化和社会问题。学会分析隐藏在信息和语篇材料背后的种种不平等，审视其中往往含而不露的意识形态，价值观，增强对语篇的反控制意识从而增强他们的批判性意识，培养批判性思维能力。
二、商务英语教学中学生批判性思维的培养
1.构建积极的商务英语课堂教学文化和教学环境。传统的课堂教学模式强调的是教师传授知识、学生被动接受知识，因此未能有效培养学生的批判性思维。那么积极的课堂教学文化和教学环境就应将培养学生学习的主动性、思想的开放性和独立性、乐于探究并善于质疑的批判意识作为出发点，改变师生之间传统的“授”“受”关系，使平淡无奇的英语教学变得妙趣横生，让置身其中的师生双方都能通过思想的互动与碰撞引起对知识探究的强烈渴望，通过融入这类崇尚思辨的教学文化和教学环境来培养学生的批判性思维。
（1）教师应鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于疑”。清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在商务英语课堂中着力引导学生学会质疑、善于质疑，更易激发他们强烈的探究意识和高度的学习热情，不但能够引导学生树立内部学习动机，而且能够帮助学生不但提高自身的认知成熟度，为其批判性思维的形成打下坚实的基础。
（2）改革传统的评价制度，关注学生的个性化发展。尽管传统的标准化考核方式可以有效考察学生对知识的掌握情况，但是很难想象一个循规蹈矩的人会对旧有的思想或权威提出任何的质疑与挑战。因此商务英语专业教师在测试评价环节中不能照搬此种考核方式，而应该改革评价制度，注重考核学生的创造性内容和主观思想。在具体的课程考核过程中，教师可以使用商务英语专业学生的个人展示、个人调查、小组展示、小组讨论、读书笔记等有助于培养学生批判思维能力和创造力的测试形式，将学生“好奇心强”、“乐于探究”、“敢于质疑 ‘标准答案’”、“积极发表自己见解”等课堂行为作为平时成绩纳入到形成性评估体系的考核范围之中。通过在商务英语教学中采用此类评价方式和手段，不断激发学生的学习积极性与主动性，激励学生不畏困难、勇于探究的钻研精神，不断树立学生的批判性思维自信心，最终为培养学生勤于思考、善于质疑的批判性思维做好充分准备。
2.在商务英语语言技能教学中注重培养学生思维的批判性。相比听、说这二项基本语言技能教学，商务英语阅读和写作教学能更有效地培养学生思维的批判性，即对自己或他人的观点及行为做出客观而审慎的判断和评价。教师可以将平时的阅读教学与写作教学有机结合，在阅读和写作教学中注重培养学生学会发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。例如可以组织学生就某篇文章中作者的部分论点和论据展开深入讨论，引导学生思考作者提出某种观点是基于何种背景和原因；是针对何种读者；意欲达到何种效果；其论证过程是否严谨；论据是否可靠；结论是否可信；论证过程是否有破绽；如若反驳作者的观点应从哪几个方面入手等不同角度进行思考，最后将其布置为写作练习，让学生以书面的形式将讨论结果完整展现。教师除了关注写作中语言表达的得体性和准确性之外，应更加关注作文内容的思想性，论点的合理性，论据的可靠性，论证过程的逻辑性和严谨性等不同方面，使学生认识到写作不仅仅是正确和得体地使用语言，更重要的是在文章中体现出自身对某一问题的独特的看法，即文章应具有思想性与批判性。从而促使其在平时的练习过程中有意识地关注文章的思想内容，真正通过写作练习提高其思维的独特性、严谨性和逻辑性，最终实现发展学生批判性思维的培养目标。 3.营造民主融洽的课堂气氛，建立新型师生关系。商务英语教师应建立对话式的教学模式，教师和学生之间是平等的，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的领域。学生置身于这样民主融洽的课堂气氛之中，不再是简单的被动接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师也不再是“绝对正确”，而是鼓励多元和发散思维，鼓励学生从不同的视角考察问题。这样一个民主、和谐的学习氛围，能有效地激发学生的批判性思维，让学生进行独立的判断和选择，让学生愉快大胆的去想、去问、去说，保持学生学习的积极性和主观能动性。
三、结语
本文主要从批评话语分析视角入手探讨了如何培养商务英语专业学生批判性思维。批判性思维的培养能够使学生通过信息和语篇，发现隐含在背后的意识形态和权力之间的关系，从而能够适应复杂的商务活动。
参考文献：
[1]Fairclough，N.Language and Powe[M].London：Longman，1989.
[2]Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Cambridge： Police Press，1992.
[3]Fowler，R.