论文部分内容阅读
摘 要：高一是承上启下的阶段，它标志着学生已经正式走入高级中等教育时期，大多数学生需要在高一阶段转变初级中学的学习方式，努力适应高中教育的学习节奏与特点，并为此转变自己的学习行为。那么，为了让高一学生更快速地适应高中历史教育，教师便应从做好知识衔接、做好学习方法衔接两个方向，来做好高一历史教学的衔接工作。
关键词：高一；历史；衔接教学；策略分析
历史学科是高中文科教学的基本组成部分，也是高考的重点科目。高中历史教学与初中历史教学有着明显的差异与区别，比如高中历史知识数量更多、理解难度加大、知识结构更加完整、对学生的学习能力要求更高等。但是，这并不代表高中历史与初中历史毫无关联，相反，高中历史知识教学是建立在学生在初中所学到的历史知识基础之上的，要想让高中生在历史学科中获得更加长远的发展，教师就必须分析初中、高中历史教学的异同点，结合高中生的实际学情来确定高一年级的历史教学策略。可以说，如何做好初高中历史教学的衔接工作，是高一历史教师的基本教学任务。
一、 做好知识衔接
知识衔接是指高一历史教师要分析初中历史教材与高中历史教材中所收录的各个知识点之间的关联，以《高中历史新课程标准》与高中历史教材的编写目的来确定高中历史课程的教学目的，以便利用学生的已有知识结构来展开高中历史教学。
人教版高中历史教材是以模块化的专题方式来呈现各个历史知识的，比如“古代中国的政治制度”便按照时间顺序介绍了我国各个历史时期的政治制度，各个单元以探究主题板块、阅读资料等来全面介绍了古代各个历史时期的政治史实，这部分内容要比初中阶段的历史知识更深、更全。在教学中，教师需要唤起高中生的知识回忆，以便让高一学生了解初高中历史知识的不同，同时减轻高一学生的畏难学习心理。
比如在“夏、商、西周的政治制度”一课中，高一年级的学习重点应是让学生全面了解分封制与宗法制，归纳二者的性质、作用与关系等。在初中阶段，夏、商、西周的政治制度并不属于教学重点，學生只简单了解了宗法制、分封制是什么，形成这两种政治制度的背景，以及分封制的分封对象、受封者的义务等基础知识。另外，学生经过初中历史学习，再加上他们观看过多部古代题材的影视作品，所以他们已经对当时的王位世袭制有了基本的了解，教师可直接借此来展开高中历史教学。在本课教学中，笔者以夏、商、西周政治制度的基本介绍作为课堂导入，以播放历史纪录片中介绍夏、商、西周政治制度的视频资料来唤起学生的知识回忆，激发学生的学习兴趣，进而引导学生从分析夏朝的王位世袭制来引出当时的宗法制与分封制，以便使学生在自己原有认知水平基础上获得更进一步的发展。
二、 做好学法衔接
虽然近些年来我国新课改提倡要以自主、合作、探究方式来引导学生学习历史，但是初中阶段的历史知识数量较少，理解难度较低，所以学生以机械记忆的方式便可得到比较优异的成绩。这就不可避免地导致有一部分学生依然养成了死记硬背的学习习惯，所以即便升入高一年级，他们也保留着这种被动学习的习惯。
但是，高中历史课程学习任务之重、难度之大使得这种被动的学习方式已经不再适应高中历史教学的需要，教师必须要在高一阶段引导学生做好学法转换，使学生逐步形成以探究、合作、自学等方式来获取历史知识与能力的习惯，以便为使学生适应越来越紧张的学习节奏做足准备。然则，要想让高中生掌握自主、合作、探究的学习方法并不是一蹴而就的，教师应该结合高一学生的认知水平与特征来引导他们从事难度适中的历史探究。
在“‘黑暗’的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨”一课中，笔者将4名同学分在同一组内，鼓励他们阅读教材中的历史材料，以有效的历史阅读来使其总结出西欧封建国家的政治特点，归纳近代资本主义政治制度的形成线索，分析西欧封建社会长期处于割裂状态的原因，学生还可结合我国的封建政治制度进行对比分析，归纳西欧与我国封建政治制度的异同点。之所以要以小组形式作为探究形式，是因为高一学生的探究能力与分析问题的能力都比较低下，小组合作可使每个学生扬长避短，让他们在交流、辩论与探讨中获得更全面的认知，进而保证探究活动是有效的。为了解决这些问题，高一学生势必会对阅读材料进行勾画、圈点与概括，每个学生都可在组内表达自己的观点，然后结合他人的想法，就本组组员不同的见解进行二次阅读与全员讨论，辨析每个组员的思维成果，从而锻炼学生论从史出、史论结合的能力。在这个探究过程中，高中生还可懂得合作学习的重要性，获得探究学习的乐趣，这对于改善学生不良的学习习惯是很重要的。
总而言之，高一历史教学需要教师结合高中历史教学的特点与高中生的学习特点来设计与组织历史教学活动，使学生以良好的学习习惯、科学的学习方法来接受历史学习任务，以便取得事半功倍的教学效果，真正减轻高中生的学习负担。
参考文献：
[1]雷荣典.试论初高中历史教学衔接的策略[J].考试周刊，2017（61）：138 140.
[2]常笑.初高中历史教学衔接问题研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：王琴，湖北省荆州市，监利县朱河中学。
关键词：高一；历史；衔接教学；策略分析
历史学科是高中文科教学的基本组成部分，也是高考的重点科目。高中历史教学与初中历史教学有着明显的差异与区别，比如高中历史知识数量更多、理解难度加大、知识结构更加完整、对学生的学习能力要求更高等。但是，这并不代表高中历史与初中历史毫无关联，相反，高中历史知识教学是建立在学生在初中所学到的历史知识基础之上的，要想让高中生在历史学科中获得更加长远的发展，教师就必须分析初中、高中历史教学的异同点，结合高中生的实际学情来确定高一年级的历史教学策略。可以说，如何做好初高中历史教学的衔接工作，是高一历史教师的基本教学任务。
一、 做好知识衔接
知识衔接是指高一历史教师要分析初中历史教材与高中历史教材中所收录的各个知识点之间的关联，以《高中历史新课程标准》与高中历史教材的编写目的来确定高中历史课程的教学目的，以便利用学生的已有知识结构来展开高中历史教学。
人教版高中历史教材是以模块化的专题方式来呈现各个历史知识的，比如“古代中国的政治制度”便按照时间顺序介绍了我国各个历史时期的政治制度，各个单元以探究主题板块、阅读资料等来全面介绍了古代各个历史时期的政治史实，这部分内容要比初中阶段的历史知识更深、更全。在教学中，教师需要唤起高中生的知识回忆，以便让高一学生了解初高中历史知识的不同，同时减轻高一学生的畏难学习心理。
比如在“夏、商、西周的政治制度”一课中，高一年级的学习重点应是让学生全面了解分封制与宗法制，归纳二者的性质、作用与关系等。在初中阶段，夏、商、西周的政治制度并不属于教学重点，學生只简单了解了宗法制、分封制是什么，形成这两种政治制度的背景，以及分封制的分封对象、受封者的义务等基础知识。另外，学生经过初中历史学习，再加上他们观看过多部古代题材的影视作品，所以他们已经对当时的王位世袭制有了基本的了解，教师可直接借此来展开高中历史教学。在本课教学中，笔者以夏、商、西周政治制度的基本介绍作为课堂导入，以播放历史纪录片中介绍夏、商、西周政治制度的视频资料来唤起学生的知识回忆，激发学生的学习兴趣，进而引导学生从分析夏朝的王位世袭制来引出当时的宗法制与分封制，以便使学生在自己原有认知水平基础上获得更进一步的发展。
二、 做好学法衔接
虽然近些年来我国新课改提倡要以自主、合作、探究方式来引导学生学习历史，但是初中阶段的历史知识数量较少，理解难度较低，所以学生以机械记忆的方式便可得到比较优异的成绩。这就不可避免地导致有一部分学生依然养成了死记硬背的学习习惯，所以即便升入高一年级，他们也保留着这种被动学习的习惯。
但是，高中历史课程学习任务之重、难度之大使得这种被动的学习方式已经不再适应高中历史教学的需要，教师必须要在高一阶段引导学生做好学法转换，使学生逐步形成以探究、合作、自学等方式来获取历史知识与能力的习惯，以便为使学生适应越来越紧张的学习节奏做足准备。然则，要想让高中生掌握自主、合作、探究的学习方法并不是一蹴而就的，教师应该结合高一学生的认知水平与特征来引导他们从事难度适中的历史探究。
在“‘黑暗’的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨”一课中，笔者将4名同学分在同一组内，鼓励他们阅读教材中的历史材料，以有效的历史阅读来使其总结出西欧封建国家的政治特点，归纳近代资本主义政治制度的形成线索，分析西欧封建社会长期处于割裂状态的原因，学生还可结合我国的封建政治制度进行对比分析，归纳西欧与我国封建政治制度的异同点。之所以要以小组形式作为探究形式，是因为高一学生的探究能力与分析问题的能力都比较低下，小组合作可使每个学生扬长避短，让他们在交流、辩论与探讨中获得更全面的认知，进而保证探究活动是有效的。为了解决这些问题，高一学生势必会对阅读材料进行勾画、圈点与概括，每个学生都可在组内表达自己的观点，然后结合他人的想法，就本组组员不同的见解进行二次阅读与全员讨论，辨析每个组员的思维成果，从而锻炼学生论从史出、史论结合的能力。在这个探究过程中，高中生还可懂得合作学习的重要性，获得探究学习的乐趣，这对于改善学生不良的学习习惯是很重要的。
总而言之，高一历史教学需要教师结合高中历史教学的特点与高中生的学习特点来设计与组织历史教学活动，使学生以良好的学习习惯、科学的学习方法来接受历史学习任务，以便取得事半功倍的教学效果，真正减轻高中生的学习负担。
参考文献：
[1]雷荣典.试论初高中历史教学衔接的策略[J].考试周刊，2017（61）：138 140.
[2]常笑.初高中历史教学衔接问题研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：王琴，湖北省荆州市，监利县朱河中学。