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摘 要：阅读与写作是语文教学中的两大模块。长期以来，很多一线教师潜心研究，力求找到阅读与写作的结合点，以形成合力，帮助我们提高教学有效性。本文就如何做到“读写结合”，提升语文教学实效性谈几点浅见。
关键词：读写结合；以读带写；以写促读
读写结合，让学生通过阅读提高作文水平，通过写作提高阅读能力，这既是广大教师的期待，又是学生的愿望，同时也是新课程背景下的具体要求。《语文课程标准（2011年版）》指出：“引導学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”同时还指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”阅读与写作在语文学习中的重要地位不言而喻。几年来的教学实践，我一直在摸索“读”与“写”的结合点，试图让读写形成合力，相得益彰。
一、 以读带写，加深对主旨的理解
很多学生惧怕“写”，不是因为他们不会说，而是觉得没有东西可写，或写的内容比较空洞。除了生活经验有限之外，还有就是阅读量不够，阅读时浅尝辄止，对于某些关键问题没有理解透彻。因此，我主要从以下两方面改善这一现象。
（一） 群文阅读，广泛涉猎，积累写作素材
群文阅读是近几年兴起的一个教学概念。特级教师蒋军晶对群文阅读概念的界定是这样的：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”可以说，在信息化日益发展的今天，群文阅读满足了学生对于大知识量储备的需求。学生要写，总得有东西可写，就像厨师要有食材下锅一样。那么，写作的素材除了来自于实际生活中，当然还需要通过阅读来补充。然而，随着微信、小游戏等等的普及，学生们花在阅读的时间越来越少，每天阅读一定量的文本甚至无法做到，更不用说要达到课标的小学阅读总量达到145万字的要求了。因此，在教学中适当进行群文阅读教学就显得很有必要。通过广泛地涉猎，积累更多的写作素材，让学生不再感叹“书到用时方恨少”，“读”为“写”服务，水到渠成。
（二） 巧设问题，随堂练笔，加深主旨理解
“写”的形式很多，既有随堂练笔，也有作业式的小作文、大作文，还有为了考试需要而写的作文。在这，我谈谈随堂练笔。
随堂练笔其实很多一线老师都在做。简单的如平时课堂上的句式练习，仿写句子，难一点的如根据文章的某些内容设置情境或问题，或提出一个议题，供学生们练笔。我认为，问题的设置应能顺应文本内容直至升华文章主旨的需要，应该满足学生对进一步理解文章主旨的需要，应该满足学生进行拓展迁移，触类旁通的需要。
例如，教学《房兵曹胡马》《马诗》后，我设置了这样的问题：“《房兵曹胡马》中诗人用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的‘胡马’，而《马诗》则虚写马。那么，李贺诗中的马是一匹怎样的骏马，请你发挥想象，描写出来。”设置这个小练笔问题，让学生在学习古诗之后，通过写，既可补充及加深对古诗的理解，又能发散思维，发挥想象能力，一举多得。
当然，随堂练笔不一定非得在课堂上完成，也不一定为了练笔而练笔。能够服务于教学需要的练笔，我们可以去尝试。不论何种形式的练笔，必须建立在学生充分阅读文本，感知文本的基础之上进行，这样，学生通过练笔加深对文本的印象，加深对主旨的理解，练笔才能为阅读教学服务，进而提升阅读教学有效性。
二、 以写促读，加强对阅读的兴趣
教学某些文章之前，为了激发学生的阅读期待，我常常让他们在预习的时候查阅相关资料并自己组织语言写下来。
例如，教学《飞向月球》前，我让学生带着这个问题去预习：“我国有关航天方面的成就你了解哪些，选择你最感兴趣的一两方面写下来。”
那么，对于天文爱好者，这个问题正常难不倒他们。但假如对此没有多少了解的，他们自然去查阅资料。在查阅资料的过程中，了解了祖国在航天方面取得的巨大成就，相信会兴趣盎然，写下来，既可达到组织语言、练笔的作用，又可加深印象，加强对即将学习的文章的阅读期待。
信息化迅猛发展的今天，查阅资料对四年级学生来讲已然不是什么难事。但是，我们仍然要关注整体，对于所提要求，要能面向全体学生，特别是注意后进生在完成此类问题的能力。因此，为了让“写”真正地能起到激发学生的阅读兴趣的作用，平时的教学实践中，我努力做到以下两点。
（一） 由易到难，让学生获得成功体验
教学实践中，我让学生写的东西很多。比如日记、周记、小作文、大作文、随堂练笔、摘录笔记及阅读感受等。形式多了，怎样才能让学生不厌其烦呢？如果整天就是“写”，也许会适得其反。因此，我让学生自己选择感兴趣的来写，只要写就行。虽然这对于作业齐整性来讲不达标，但学生们在自由写了一段时间后，不再畏惧“写”反而很有兴趣，甚至自己组团进行小竞赛，看看谁能写出一些比较有亮点的佳句。如此一来，阅读也就跟上了。很多学生为了能写出生动传神的语句，自觉地去阅读。把读到的一些好的东西用在自己写的内容里，对他们来讲也是满满的成就感。
（二） 归纳方法，让学生进行高效阅读
要读的东西太多了。怎样才能进行高效阅读呢？就是要归纳总结出合适的阅读方法，方能有的放矢。蒋军晶老师的群文阅读给我们带来很大启发。
我们可以让学生阅读一个个议题下的群文，这些议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等。那么，我们就可让学生在比较中进行阅读。
当然，在目前单元主题教学模式下，一味进行群文阅读也许会给学生的课业带来额外负担。因此，在进行单元整组教学时，可以先明确单元要写的大作文，让学生进行有目的地阅读，取己所需，提高阅读效率，从而也提高了习作教学及阅读教学的实效性。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。不论是以教学为目的的阅读教学，还是以积累为目的的课外阅读，我们要让学生保质保量。有了对课内文章的理解，学生在进行小练笔时就不会无话可写，有了大量的阅读积累，学生在大作文、小作文等的写作上就不会捉襟见肘。以写带读，以读促写，建立起“阅读——写作——阅读——写作……”的良性循环系统，相信我们的语文教学会更具实效性。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2] 蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社.
[3] 程帆.阅读与写作高效训练[M].湖南教育出版社.
作者简介：郑小玲，福建省泉州市，泉州市晋光小学。
关键词：读写结合；以读带写；以写促读
读写结合，让学生通过阅读提高作文水平，通过写作提高阅读能力，这既是广大教师的期待，又是学生的愿望，同时也是新课程背景下的具体要求。《语文课程标准（2011年版）》指出：“引導学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”同时还指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”阅读与写作在语文学习中的重要地位不言而喻。几年来的教学实践，我一直在摸索“读”与“写”的结合点，试图让读写形成合力，相得益彰。
一、 以读带写，加深对主旨的理解
很多学生惧怕“写”，不是因为他们不会说，而是觉得没有东西可写，或写的内容比较空洞。除了生活经验有限之外，还有就是阅读量不够，阅读时浅尝辄止，对于某些关键问题没有理解透彻。因此，我主要从以下两方面改善这一现象。
（一） 群文阅读，广泛涉猎，积累写作素材
群文阅读是近几年兴起的一个教学概念。特级教师蒋军晶对群文阅读概念的界定是这样的：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”可以说，在信息化日益发展的今天，群文阅读满足了学生对于大知识量储备的需求。学生要写，总得有东西可写，就像厨师要有食材下锅一样。那么，写作的素材除了来自于实际生活中，当然还需要通过阅读来补充。然而，随着微信、小游戏等等的普及，学生们花在阅读的时间越来越少，每天阅读一定量的文本甚至无法做到，更不用说要达到课标的小学阅读总量达到145万字的要求了。因此，在教学中适当进行群文阅读教学就显得很有必要。通过广泛地涉猎，积累更多的写作素材，让学生不再感叹“书到用时方恨少”，“读”为“写”服务，水到渠成。
（二） 巧设问题，随堂练笔，加深主旨理解
“写”的形式很多，既有随堂练笔，也有作业式的小作文、大作文，还有为了考试需要而写的作文。在这，我谈谈随堂练笔。
随堂练笔其实很多一线老师都在做。简单的如平时课堂上的句式练习，仿写句子，难一点的如根据文章的某些内容设置情境或问题，或提出一个议题，供学生们练笔。我认为，问题的设置应能顺应文本内容直至升华文章主旨的需要，应该满足学生对进一步理解文章主旨的需要，应该满足学生进行拓展迁移，触类旁通的需要。
例如，教学《房兵曹胡马》《马诗》后，我设置了这样的问题：“《房兵曹胡马》中诗人用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的‘胡马’，而《马诗》则虚写马。那么，李贺诗中的马是一匹怎样的骏马，请你发挥想象，描写出来。”设置这个小练笔问题，让学生在学习古诗之后，通过写，既可补充及加深对古诗的理解，又能发散思维，发挥想象能力，一举多得。
当然，随堂练笔不一定非得在课堂上完成，也不一定为了练笔而练笔。能够服务于教学需要的练笔，我们可以去尝试。不论何种形式的练笔，必须建立在学生充分阅读文本，感知文本的基础之上进行，这样，学生通过练笔加深对文本的印象，加深对主旨的理解，练笔才能为阅读教学服务，进而提升阅读教学有效性。
二、 以写促读，加强对阅读的兴趣
教学某些文章之前，为了激发学生的阅读期待，我常常让他们在预习的时候查阅相关资料并自己组织语言写下来。
例如，教学《飞向月球》前，我让学生带着这个问题去预习：“我国有关航天方面的成就你了解哪些，选择你最感兴趣的一两方面写下来。”
那么，对于天文爱好者，这个问题正常难不倒他们。但假如对此没有多少了解的，他们自然去查阅资料。在查阅资料的过程中，了解了祖国在航天方面取得的巨大成就，相信会兴趣盎然，写下来，既可达到组织语言、练笔的作用，又可加深印象，加强对即将学习的文章的阅读期待。
信息化迅猛发展的今天，查阅资料对四年级学生来讲已然不是什么难事。但是，我们仍然要关注整体，对于所提要求，要能面向全体学生，特别是注意后进生在完成此类问题的能力。因此，为了让“写”真正地能起到激发学生的阅读兴趣的作用，平时的教学实践中，我努力做到以下两点。
（一） 由易到难，让学生获得成功体验
教学实践中，我让学生写的东西很多。比如日记、周记、小作文、大作文、随堂练笔、摘录笔记及阅读感受等。形式多了，怎样才能让学生不厌其烦呢？如果整天就是“写”，也许会适得其反。因此，我让学生自己选择感兴趣的来写，只要写就行。虽然这对于作业齐整性来讲不达标，但学生们在自由写了一段时间后，不再畏惧“写”反而很有兴趣，甚至自己组团进行小竞赛，看看谁能写出一些比较有亮点的佳句。如此一来，阅读也就跟上了。很多学生为了能写出生动传神的语句，自觉地去阅读。把读到的一些好的东西用在自己写的内容里，对他们来讲也是满满的成就感。
（二） 归纳方法，让学生进行高效阅读
要读的东西太多了。怎样才能进行高效阅读呢？就是要归纳总结出合适的阅读方法，方能有的放矢。蒋军晶老师的群文阅读给我们带来很大启发。
我们可以让学生阅读一个个议题下的群文，这些议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等。那么，我们就可让学生在比较中进行阅读。
当然，在目前单元主题教学模式下，一味进行群文阅读也许会给学生的课业带来额外负担。因此，在进行单元整组教学时，可以先明确单元要写的大作文，让学生进行有目的地阅读，取己所需，提高阅读效率，从而也提高了习作教学及阅读教学的实效性。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。不论是以教学为目的的阅读教学，还是以积累为目的的课外阅读，我们要让学生保质保量。有了对课内文章的理解，学生在进行小练笔时就不会无话可写，有了大量的阅读积累，学生在大作文、小作文等的写作上就不会捉襟见肘。以写带读，以读促写，建立起“阅读——写作——阅读——写作……”的良性循环系统，相信我们的语文教学会更具实效性。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2] 蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社.
[3] 程帆.阅读与写作高效训练[M].湖南教育出版社.
作者简介：郑小玲，福建省泉州市，泉州市晋光小学。