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高效课堂是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，使学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面获得全面协调的发展。课堂高效率是每个老师不断追求的目标，它是教学过程和教育效果的最优化、是师生最完美的配合。
高效课堂教学模式简介
我校在学习了杜郎口中学和昌乐二中的基础上形成“预习-讨论-展示-反馈”四个环节的高效课堂教学模式。即：老师提前一周根据教材、教学目标及学生的实际情况进行导学案的编写，在上课前一天印发给学生，让学生提前预习，简单的自己解决，有疑问的地方在课前或课堂上通过小组讨论把一些问题解决，有些经过讨论还不懂的还可向老师请教。课堂上小组讨论完毕，各组把所分任务在黑板上进行展示，然后各组再派代表在讲台上把展示的内容进行讲解。讲解过程中有错误或不当之处，老师加以点拨、矫正。最后利用课堂最后几分钟对本节知识目标进行成果测评反馈。
一、高效课堂的优越性
（一）培养了学生良好的预习习惯
导学案是课堂教学中教师围绕教学目标或任务，根据学生实际情况而制订的知识全面、有条理、系统性强的学生自学提纲。导学案为学生提供了提前预习的资料，教师通过利用导学案引导学生理清学习思路和把握知识的整体框架，为学生的顺利自学创造条件，绝大多数学生都能做到提前预习，上课前完成大部分导学案。
（二）使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，突出“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，学生始终处于主动状态。高效课堂切实突出了学生的主体地位和教师的主导作用，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。教师的教学是面对全体学生，将学习的主动权交给学生，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，高效课堂不仅让学生快速掌握科学知识，更重要的是让学生学会终生受用的学习方法和学习能力。
（三）促进了学生的发展，增强了学生的自信
高效课堂通过学生讨论、展示等环节锻炼了学生的语言表达能力和胆量，许多学生经过一到两年的锻炼，他们的粉笔字更优美、举止由原来的忸怩到大方、由不敢大声说话到声音洪亮、字正腔圆，他们站在讲坛上举手投足间俨然一副老师的模样。学生的大部分新知识都是通过自己的努力获得的，学生尝到了获得成功的乐趣，增强学生的自信心，激发了学生的学习兴趣。由于课堂是由学生自己展示（板书和讲解），学生听讲更认真，更有新鲜感。
二、高效课堂的实践中存在的问题
（一）高中阶段的学生的思路很容易被人影响，有些学生有从众心理
如果在教学中大量使用小组合作讨论就不太适合。因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了统一，但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃，抹杀了学生的创造性。
（二）如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生失去独立思考的机会
因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是苦思冥想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法說出来，反应稍慢的只能是“恍然大悟”，剥夺了一些学生思考和探究的机会。
（三）课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所
他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。特别是一些学习差的学生认为我也不用去展示，有组长或学习好的同学在，在探索讨论中有“事不关己高高挂起”的思想。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。
三、高效课堂中问题的应对策略
针对以上弊端，我在课堂上采用了以下对策，尽量做到“鱼”和“熊掌”兼得。
（一）在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，认真预习，认真做导学案
在此基础上进行小组合作、讨论。这样就使得课堂讨论时让每一个学生都有话可说、气氛热烈、学习效果较好。在一些不需要深入探索的教学内容，可以更多的应用小组合作学习。对于难懂的内容，特别是理论性较强的则不宜多用。因为使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异，课堂上不能只追求热闹的形式，和统一的模式。
（二）在教学中很多时候不能直接进入合作学习阶段
在讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，可将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行较少的交流。这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充。鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对于不同的见解教师要给予肯定，不要挫伤学生的积极性。讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来，先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看法。
（三）教学不是教师的个人行为，要让所有的学生都做学习的主人
任何教法都要取得学生的支持，教师要把合作学习的益处和弊端讲给学生听，讲清楚为什讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让学生明白自己在做什么、应该怎样做。教师在指导、点拨和请学生展示的过程要多关注“差生”。为了让所有学生积极投入学习，我会让每组成员轮流回答，或采用随机点名方式让学生展示，而不是只让能力强的同学展示，对于简单的让基础差的来展示，给他们提供机会，以增强其自信。
（四）实行小组合作学习，教师本人要走下讲台，眼观六路，耳听八方。要深入课堂，参与他们的讨论。这样可以对不同的学生做不同的反应。而且，距离学生较近，他们不敢轻举妄动，只好全身心的投入课堂中去。
以上只是我在教学实践中的一些思考，高效课堂对教师本人也提出较高的要求，因为学生一旦成为学习的主体，会提出各种预想不到的问题，所以教师要有渊博的知识，不断学习，要更充分的备课，具备随机应变的能力，并要因材施教，使课堂达到真正的高效。
高效课堂教学模式简介
我校在学习了杜郎口中学和昌乐二中的基础上形成“预习-讨论-展示-反馈”四个环节的高效课堂教学模式。即：老师提前一周根据教材、教学目标及学生的实际情况进行导学案的编写，在上课前一天印发给学生，让学生提前预习，简单的自己解决，有疑问的地方在课前或课堂上通过小组讨论把一些问题解决，有些经过讨论还不懂的还可向老师请教。课堂上小组讨论完毕，各组把所分任务在黑板上进行展示，然后各组再派代表在讲台上把展示的内容进行讲解。讲解过程中有错误或不当之处，老师加以点拨、矫正。最后利用课堂最后几分钟对本节知识目标进行成果测评反馈。
一、高效课堂的优越性
（一）培养了学生良好的预习习惯
导学案是课堂教学中教师围绕教学目标或任务，根据学生实际情况而制订的知识全面、有条理、系统性强的学生自学提纲。导学案为学生提供了提前预习的资料，教师通过利用导学案引导学生理清学习思路和把握知识的整体框架，为学生的顺利自学创造条件，绝大多数学生都能做到提前预习，上课前完成大部分导学案。
（二）使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，突出“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，学生始终处于主动状态。高效课堂切实突出了学生的主体地位和教师的主导作用，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。教师的教学是面对全体学生，将学习的主动权交给学生，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，高效课堂不仅让学生快速掌握科学知识，更重要的是让学生学会终生受用的学习方法和学习能力。
（三）促进了学生的发展，增强了学生的自信
高效课堂通过学生讨论、展示等环节锻炼了学生的语言表达能力和胆量，许多学生经过一到两年的锻炼，他们的粉笔字更优美、举止由原来的忸怩到大方、由不敢大声说话到声音洪亮、字正腔圆，他们站在讲坛上举手投足间俨然一副老师的模样。学生的大部分新知识都是通过自己的努力获得的，学生尝到了获得成功的乐趣，增强学生的自信心，激发了学生的学习兴趣。由于课堂是由学生自己展示（板书和讲解），学生听讲更认真，更有新鲜感。
二、高效课堂的实践中存在的问题
（一）高中阶段的学生的思路很容易被人影响，有些学生有从众心理
如果在教学中大量使用小组合作讨论就不太适合。因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了统一，但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃，抹杀了学生的创造性。
（二）如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生失去独立思考的机会
因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是苦思冥想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法說出来，反应稍慢的只能是“恍然大悟”，剥夺了一些学生思考和探究的机会。
（三）课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所
他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。特别是一些学习差的学生认为我也不用去展示，有组长或学习好的同学在，在探索讨论中有“事不关己高高挂起”的思想。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。
三、高效课堂中问题的应对策略
针对以上弊端，我在课堂上采用了以下对策，尽量做到“鱼”和“熊掌”兼得。
（一）在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，认真预习，认真做导学案
在此基础上进行小组合作、讨论。这样就使得课堂讨论时让每一个学生都有话可说、气氛热烈、学习效果较好。在一些不需要深入探索的教学内容，可以更多的应用小组合作学习。对于难懂的内容，特别是理论性较强的则不宜多用。因为使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异，课堂上不能只追求热闹的形式，和统一的模式。
（二）在教学中很多时候不能直接进入合作学习阶段
在讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，可将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行较少的交流。这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充。鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对于不同的见解教师要给予肯定，不要挫伤学生的积极性。讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来，先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看法。
（三）教学不是教师的个人行为，要让所有的学生都做学习的主人
任何教法都要取得学生的支持，教师要把合作学习的益处和弊端讲给学生听，讲清楚为什讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让学生明白自己在做什么、应该怎样做。教师在指导、点拨和请学生展示的过程要多关注“差生”。为了让所有学生积极投入学习，我会让每组成员轮流回答，或采用随机点名方式让学生展示，而不是只让能力强的同学展示，对于简单的让基础差的来展示，给他们提供机会，以增强其自信。
（四）实行小组合作学习，教师本人要走下讲台，眼观六路，耳听八方。要深入课堂，参与他们的讨论。这样可以对不同的学生做不同的反应。而且，距离学生较近，他们不敢轻举妄动，只好全身心的投入课堂中去。
以上只是我在教学实践中的一些思考，高效课堂对教师本人也提出较高的要求，因为学生一旦成为学习的主体，会提出各种预想不到的问题，所以教师要有渊博的知识，不断学习，要更充分的备课，具备随机应变的能力，并要因材施教，使课堂达到真正的高效。