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新一轮课程改革以全新的教育理论和强劲的态势冲击着中国的基础教育，引发了一场深刻的革命。从这些全新教育理念出发，我们必须在许多方面重新审视我们的教育思想和教学方法。长期以来，作文教学作为最能折射语文教育光辉的一环，一直在低谷徘徊，这是大多数工作在一线的语文教师的深切感受。怎样才能走出低谷，凶恶作文教学的改观呢？我在此谈两点浅薄认识。
一、打破形式主义 树立大作文教学观
作文教学效率低，效果不佳的一个很重要的原因，就是形式主义在作怪。我们的作文教学一直没用封闭式或半封闭式的课堂教学模式，教师命题，学生作文，一周一次作文课，且课堂大部分时间用于写作指导，让学生听讲评，剩下不多的十几分钟或几十分钟来写，学生也只能是被动的应付。每次作文的便是皆围绕着考试的指挥棒转，猜题、押题结果造成学生对作文课与日俱增的畏惧和厭倦。这种形式主义的教育由于缺乏对内容的关注以及对教育本质的探究，很难收到理想的教育效果。作文教学如何克服形式主义的弊端，如何在课改的背景下，切实提高质量，使学生获得全面发展，扭转这一局面呢？
（一）必须明确作文教学的目的
作文教学不是为机械地完成教学任务，更不是为了形式主义的表演。作文教学的目的空间是什么呢？我想可以从两个层面上进行探讨：一是务实的目的，即能过科学的作文教学，提高学生的表达能力和交际能力，使学生获得一定的生存本领。二是务虚的目的，即关注学生的健康、健全的发展，使学生学会关爱，学会做人，学会生活。全面提高学生的人文素养，打好人生的底色。这两方面相辅相成，辩证统一，不可偏废。基于此种观念，教师在作文教学中必须“以人为本”，并且要切实付诸教学实践。
（二）树立大作文教学观，提倡生活化作文
曾鸣说：“生活是无字书，眼光敏锐的人看得见精彩词句；书是有字的生活，感情丰富的人才能深刻领会。”这番话形象地指出了文章与生活的密切关系。叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这番话也道明了生活对于写作的重要性，新的课程标准对写作教学也提出新的要求“强调学会说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。由此，我想，打破压抑学生的个性和创造力的旧模式，把追求个性化风格作为作文教学的必然选择，就要树立大作文教学观。避免模式化就不能闭门造车，而要洞工门户，打开作文与生活的渠道，就要倡导生活化作文。因此，在实际的作文教学中，我们应该常常“走出”课堂，融入生活，为学生构建鲜活的背景知识，融入自然，寻找写作内容真实的生命。
二、拓宽作文教学视野 凸显作文真情个性
我们的学生总是在作文上言不由衷地说一些别人的话，或者说一些别人希望的话。事实上我们没有必要，一味追求立意的“昂扬”与“高调”。还有一些学生，写作技能不错，挺会用“好词好句”，但是我从他们的作文中感觉到知识结构有明显缺陷，或者对历史一无所知，或者对大自然缺乏了解，还有的学生缺乏信念，目标，没有自己的主见。尽管这些作文立意高调、结构新巧、文辞亮丽，可是，我们也不能看出其中忽略了两点问题：一是直情干瘪，二是修改湮灭。为此，我认为应从两方面着手。
（一）重视积累材料，积累感悟。
作文教学必须重视学生积累材料、感悟材料。首先，教师要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，调动学生的感官去看、去听、去摸、去嗅，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，积累丰富的感性、理性经验，训练其敏锐的洞察力，这样他们才会捕捉到许多作文信息。
比如有个孩子在校园附近发现一只流浪狗，他写道：今天上午，我们看到了一只流浪狗，它全身是黑色的，一只眼睛红，一只眼睛绿，红的眼睛是瞎的，而且后腿都断了。那时候我多想把这只小狗给带到家里，可是又想，肯定不行的，爸爸妈妈肯定会反对养狗的。记得妈妈说：“养了一只小狗，就好像又多出了一个小孩子，要照顾，要饲养。”我猜测一定是它的主人，因为小儿淘气，一气之下把小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大众这么残忍呀，把他的小狗都打断了腿呀，“残忍、残忍”这两个字在我的耳边回荡，我真希望现在的大人爱护动物！
其次，教师还要引导学生走出教材，走向阅读，因为大量阅读是提升作文的关键。古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”冰心老人也说：“积累词句，向银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”在大量的课外阅读中去探索、思考、磨砺自己的思维，形成一定的观念，情感价值取向，这样学生在作文中才会融入真情，写出自己独特的语言，独特的观察，独特的思维，独特的体验，独特的情感。
如此以来，写作有了真情，学生的修改才能在作文中得以释放，才能在真情的精神世界里自由飞扬。因此，作为教师要重视作文教学中的积累环节，利用或创造一切机会，引导学生广泛阅读，借鉴别人的“悟”；勤动笔墨写下对生活的“悟”，这样久而久之，学生在头脑中可写的材料、可抒的感情就丰富了，见解也会随之深刻。
（二）尊重学生感悟的权利。
写作应是情感自由的释放，它“源于一种生命觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人生的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身灵魂的确证，是一个人修改与价格创造，这其实是一种不可侵犯的权利，不管他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同。”（李书磊语）对学生的写作自由应该加以必要的保护，对他们的独特体验和个性化的表述应该给予充分的尊重。卢梭告诫我们：“学生感情去取代，那简直是愚蠢的”。为此，我们不应该戴上文章作法之类的有色眼镜去挑剔，我们应该告诉学生作文应讲究真情个性，写出自己独特体验，只要为围绕一个意思，语句通顺，便是成功。
总之，作文教学的培养目标是使学生成为真正的文章创造者。围绕课改目标“以人为本”关注人的发展的指导思想，树立大作文教学观，拓展作文教学视野。与此同时，注意从实践中积累经验，不断充实和完善作文教学课堂，迎来作文教学的至高境界将为期不远。
一、打破形式主义 树立大作文教学观
作文教学效率低，效果不佳的一个很重要的原因，就是形式主义在作怪。我们的作文教学一直没用封闭式或半封闭式的课堂教学模式，教师命题，学生作文，一周一次作文课，且课堂大部分时间用于写作指导，让学生听讲评，剩下不多的十几分钟或几十分钟来写，学生也只能是被动的应付。每次作文的便是皆围绕着考试的指挥棒转，猜题、押题结果造成学生对作文课与日俱增的畏惧和厭倦。这种形式主义的教育由于缺乏对内容的关注以及对教育本质的探究，很难收到理想的教育效果。作文教学如何克服形式主义的弊端，如何在课改的背景下，切实提高质量，使学生获得全面发展，扭转这一局面呢？
（一）必须明确作文教学的目的
作文教学不是为机械地完成教学任务，更不是为了形式主义的表演。作文教学的目的空间是什么呢？我想可以从两个层面上进行探讨：一是务实的目的，即能过科学的作文教学，提高学生的表达能力和交际能力，使学生获得一定的生存本领。二是务虚的目的，即关注学生的健康、健全的发展，使学生学会关爱，学会做人，学会生活。全面提高学生的人文素养，打好人生的底色。这两方面相辅相成，辩证统一，不可偏废。基于此种观念，教师在作文教学中必须“以人为本”，并且要切实付诸教学实践。
（二）树立大作文教学观，提倡生活化作文
曾鸣说：“生活是无字书，眼光敏锐的人看得见精彩词句；书是有字的生活，感情丰富的人才能深刻领会。”这番话形象地指出了文章与生活的密切关系。叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这番话也道明了生活对于写作的重要性，新的课程标准对写作教学也提出新的要求“强调学会说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。由此，我想，打破压抑学生的个性和创造力的旧模式，把追求个性化风格作为作文教学的必然选择，就要树立大作文教学观。避免模式化就不能闭门造车，而要洞工门户，打开作文与生活的渠道，就要倡导生活化作文。因此，在实际的作文教学中，我们应该常常“走出”课堂，融入生活，为学生构建鲜活的背景知识，融入自然，寻找写作内容真实的生命。
二、拓宽作文教学视野 凸显作文真情个性
我们的学生总是在作文上言不由衷地说一些别人的话，或者说一些别人希望的话。事实上我们没有必要，一味追求立意的“昂扬”与“高调”。还有一些学生，写作技能不错，挺会用“好词好句”，但是我从他们的作文中感觉到知识结构有明显缺陷，或者对历史一无所知，或者对大自然缺乏了解，还有的学生缺乏信念，目标，没有自己的主见。尽管这些作文立意高调、结构新巧、文辞亮丽，可是，我们也不能看出其中忽略了两点问题：一是直情干瘪，二是修改湮灭。为此，我认为应从两方面着手。
（一）重视积累材料，积累感悟。
作文教学必须重视学生积累材料、感悟材料。首先，教师要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，调动学生的感官去看、去听、去摸、去嗅，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，积累丰富的感性、理性经验，训练其敏锐的洞察力，这样他们才会捕捉到许多作文信息。
比如有个孩子在校园附近发现一只流浪狗，他写道：今天上午，我们看到了一只流浪狗，它全身是黑色的，一只眼睛红，一只眼睛绿，红的眼睛是瞎的，而且后腿都断了。那时候我多想把这只小狗给带到家里，可是又想，肯定不行的，爸爸妈妈肯定会反对养狗的。记得妈妈说：“养了一只小狗，就好像又多出了一个小孩子，要照顾，要饲养。”我猜测一定是它的主人，因为小儿淘气，一气之下把小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大众这么残忍呀，把他的小狗都打断了腿呀，“残忍、残忍”这两个字在我的耳边回荡，我真希望现在的大人爱护动物！
其次，教师还要引导学生走出教材，走向阅读，因为大量阅读是提升作文的关键。古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”冰心老人也说：“积累词句，向银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”在大量的课外阅读中去探索、思考、磨砺自己的思维，形成一定的观念，情感价值取向，这样学生在作文中才会融入真情，写出自己独特的语言，独特的观察，独特的思维，独特的体验，独特的情感。
如此以来，写作有了真情，学生的修改才能在作文中得以释放，才能在真情的精神世界里自由飞扬。因此，作为教师要重视作文教学中的积累环节，利用或创造一切机会，引导学生广泛阅读，借鉴别人的“悟”；勤动笔墨写下对生活的“悟”，这样久而久之，学生在头脑中可写的材料、可抒的感情就丰富了，见解也会随之深刻。
（二）尊重学生感悟的权利。
写作应是情感自由的释放，它“源于一种生命觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人生的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身灵魂的确证，是一个人修改与价格创造，这其实是一种不可侵犯的权利，不管他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同。”（李书磊语）对学生的写作自由应该加以必要的保护，对他们的独特体验和个性化的表述应该给予充分的尊重。卢梭告诫我们：“学生感情去取代，那简直是愚蠢的”。为此，我们不应该戴上文章作法之类的有色眼镜去挑剔，我们应该告诉学生作文应讲究真情个性，写出自己独特体验，只要为围绕一个意思，语句通顺，便是成功。
总之，作文教学的培养目标是使学生成为真正的文章创造者。围绕课改目标“以人为本”关注人的发展的指导思想，树立大作文教学观，拓展作文教学视野。与此同时，注意从实践中积累经验，不断充实和完善作文教学课堂，迎来作文教学的至高境界将为期不远。