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【摘要】预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要途径。做好课前预习不仅能提高听课效果，还能培养学生的自学能力。本文从激发学生兴趣、教给方法方面，来谈如何提升小学生进行语文课程的预习效果
【关键词】提升；语文；预习效果
1多管齐下，激发学生预习的兴趣
兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，也是语文课程预习的最主要的动力源泉。不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在日常的小学语文教学中，教师应当根据学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，使其养成良好的课程预习习惯。
1.1利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当的让语文成绩较好的学生，在举行班上讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？这样使其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉间，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。
1.2要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。
1.3以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。
2授之以渔，教给学生预习的方法
对于语文课前预习，教师要起到引领作用，这需要对学生“授之以渔”。预习语文的方法要分步行。第一步，读课文、标小节、内容明；第二步，画字词、读准音、记住形；第三步，勤思考、多质疑、会点评；第四步，查资料、广积累、头脑灵。
2.1读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都有一定的目的。预习时要求学生六遍读书。
2.1.1三遍默读。要求学生开始预习课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。第一遍读书解决生字新词，扫清障碍。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，通过查字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。第二遍读书了解文章大意。第三遍读书，要注意文章结构，写作方法。初读课文，从字词入手。
2.1.2三遍朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。
2.2画。要求学生在细读课文的基础上，理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句、段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。
这种方法用口诀的形式概括出来就是：一画段，二画圈，三画需认字，五画疑难处，六画好词句。这个口诀称为“六画读书预习法”。其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。把文中的生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语，摘录2- 3个文中的优美句子或重点句子。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
2.3查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
2.4记。记就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。三年级时我要求学生在笔记上把预习的内容写下来，但是发现这种方式花费的时间太多，而且学生上课时一旦忘记了，还有翻笔记，耽误时间。学生把预习到的要点记在书上，如重点词语，上课时老师提出来，学生就能很快的解释出来，节省了时间，提高了效率。
总之，根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业，能让学生的预习轻负担，高质量，能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，力争使课前预习效果达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
参考文献：
[1]韩立福.有效上课——知识构型型视野下的上课问题与对策[M ].长春：东北师范大学出版社，2011（07）.
【关键词】提升；语文；预习效果
1多管齐下，激发学生预习的兴趣
兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，也是语文课程预习的最主要的动力源泉。不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在日常的小学语文教学中，教师应当根据学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，使其养成良好的课程预习习惯。
1.1利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当的让语文成绩较好的学生，在举行班上讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？这样使其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉间，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。
1.2要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。
1.3以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。
2授之以渔，教给学生预习的方法
对于语文课前预习，教师要起到引领作用，这需要对学生“授之以渔”。预习语文的方法要分步行。第一步，读课文、标小节、内容明；第二步，画字词、读准音、记住形；第三步，勤思考、多质疑、会点评；第四步，查资料、广积累、头脑灵。
2.1读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都有一定的目的。预习时要求学生六遍读书。
2.1.1三遍默读。要求学生开始预习课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。第一遍读书解决生字新词，扫清障碍。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，通过查字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。第二遍读书了解文章大意。第三遍读书，要注意文章结构，写作方法。初读课文，从字词入手。
2.1.2三遍朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。
2.2画。要求学生在细读课文的基础上，理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句、段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。
这种方法用口诀的形式概括出来就是：一画段，二画圈，三画需认字，五画疑难处，六画好词句。这个口诀称为“六画读书预习法”。其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。把文中的生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语，摘录2- 3个文中的优美句子或重点句子。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
2.3查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
2.4记。记就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。三年级时我要求学生在笔记上把预习的内容写下来，但是发现这种方式花费的时间太多，而且学生上课时一旦忘记了，还有翻笔记，耽误时间。学生把预习到的要点记在书上，如重点词语，上课时老师提出来，学生就能很快的解释出来，节省了时间，提高了效率。
总之，根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业，能让学生的预习轻负担，高质量，能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，力争使课前预习效果达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
参考文献：
[1]韩立福.有效上课——知识构型型视野下的上课问题与对策[M ].长春：东北师范大学出版社，2011（07）.