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《九年义务教育初中英语教学大纲教学评价》指出：听力测试在英语测试中所占的比例不得少于百分之二十。同时，新课程标准也要求注重学生的听、说、读、写能力的全面培养。《牛津初中英语》这本教材，在每个单元的Integrat－edSkills板块的PartA部分，都设置了相应的听力部分。
初中英语听力专项训练方法
英语听力的专项训练，就是在学习每一个单元的时候，教师都要抽出单独的时间，让学生在语音室进行英语听力的训练。因为很多教师更注重于英语教学的读和写，所以这个步骤常常被忽略。其实英语听力专项训练是不容忽视的，而且对于学生进行训练也是十分必要的。每次的专项训练就如同一次英语听力考试的模拟训练，在专项听力训练中教师要将听力的一些技巧融入题目中指导学生，这对于学生英语听力成绩的提高是有着决定性意义的。
《牛津初中英语》教材设置都是与本单元相关的听力训练，所以学生在听听力的时候会比较熟悉。在听英语听力前，教师一定要从两方面对学生进行指导。一是心理方面，指导学生摆正心态，不要有恐惧、焦虑、急躁的负面情绪。听听力的时候，情绪会对听力的效果产生很大的影响；二是听前的预习。学生拿到题目，在正式听听力之前往往有一段时间，教师要指导学生对接下来要听的题目进行整体的观照和了解。要认真阅读每一道题目在问什么，大致猜测这篇对话或者短文要讲什么方面的内容。教师还要告诉学生在听的过程中要抓住关键词，抓住关键信息。例如在“9B Unit2 Integrated Skills Part A”的“Task Three”部分就是一篇篇幅较长的短文听力，并且学生还要进行填空。教师可以采取多遍播放的方式，让学生进行训练。第一遍，让学生对这篇短文有个大致的了解，第二遍，让学生把相关的词语填上。因为英语听力的语速较快，所以填空的同时常常会耽误对下一个句子理解，学生可以记下首个单词的字母，待到这个题目听完以后再把单词填完整。第三遍，让学生们核对是否填得正确。对于长一些的短文或者难度大一点的短文，教师还可以每听一句话暂停一下，给学生解析一下此句讲的内容。
初中英语听力常规训练方法
英语听力不是一蹴而就的，正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。所以，教师在平日的教学过程中，有意地对学生听力进行锻炼是十分必要的。听、说、读、写协调发展才能真正的提高学生的英语水平。
课堂教学采用英语。许多教师在课堂教学中，常常用汉语解说，其实在不影响教学的情况下，采用英语教学对学生的听力会有很大的帮助。学生在课堂学习中，有意地抓住老师说话的关键词以及意思，对英语听力是有很大帮助的。例如，教师在组织教学的过程中可以使用“Let us begin our class”“Goodmorning boys and girls”“Read after me，please”“Class is over”“For today’s home－work”等。从开始上课到教学以及下课，教师都采用英语教学的方法，可以刺激学生对英语听力的不断巩固，同时这样的教学方式可以更进一步引发学生的兴趣，让学生投入到英语的学习中。
掌握单词的正确发音。学生只有掌握了每个单词的正确发音，在听的过程中才能知道听力题目中单词具体是什么意思。因此，在平时的单词学习中，教师一定要严格要求学生，要求学生对每个单词的发音进行正确的把握，同时也要辨别同音词，注意相同相似读法的单词。教师可以要求学生在早读或者课堂上大声朗读课文，尽量培养英语语感。
创设对话和表演情境。英语的听、读、说这三个环节是紧密相连，相互促进的。多读、多说才能更好地促进听。因此教师在英语教学的过程中一定要注意引导学生多去说，多去表达，多去对话。在这些过程中，不仅仅是英语听力，学生的英语水平可以得到整体的提高。例如：在9A Unit2“Color”这个单元，教师可以让同桌之间进行关于这个主题的对话。教师还可以定期在班里举行英语演讲比赛、英语表演等活动，让学生对英语产生兴趣，使英语的听、说、读、写能力进一步提高。
总之，在英语的日常教学中，“听、说、读、写”这四个方面是相辅相成，相互促进的，教师在日常教学过程中，一定要使学生在这些方面协调和平衡发展，尤其是听力训练方面。
初中英语听力专项训练方法
英语听力的专项训练，就是在学习每一个单元的时候，教师都要抽出单独的时间，让学生在语音室进行英语听力的训练。因为很多教师更注重于英语教学的读和写，所以这个步骤常常被忽略。其实英语听力专项训练是不容忽视的，而且对于学生进行训练也是十分必要的。每次的专项训练就如同一次英语听力考试的模拟训练，在专项听力训练中教师要将听力的一些技巧融入题目中指导学生，这对于学生英语听力成绩的提高是有着决定性意义的。
《牛津初中英语》教材设置都是与本单元相关的听力训练，所以学生在听听力的时候会比较熟悉。在听英语听力前，教师一定要从两方面对学生进行指导。一是心理方面，指导学生摆正心态，不要有恐惧、焦虑、急躁的负面情绪。听听力的时候，情绪会对听力的效果产生很大的影响；二是听前的预习。学生拿到题目，在正式听听力之前往往有一段时间，教师要指导学生对接下来要听的题目进行整体的观照和了解。要认真阅读每一道题目在问什么，大致猜测这篇对话或者短文要讲什么方面的内容。教师还要告诉学生在听的过程中要抓住关键词，抓住关键信息。例如在“9B Unit2 Integrated Skills Part A”的“Task Three”部分就是一篇篇幅较长的短文听力，并且学生还要进行填空。教师可以采取多遍播放的方式，让学生进行训练。第一遍，让学生对这篇短文有个大致的了解，第二遍，让学生把相关的词语填上。因为英语听力的语速较快，所以填空的同时常常会耽误对下一个句子理解，学生可以记下首个单词的字母，待到这个题目听完以后再把单词填完整。第三遍，让学生们核对是否填得正确。对于长一些的短文或者难度大一点的短文，教师还可以每听一句话暂停一下，给学生解析一下此句讲的内容。
初中英语听力常规训练方法
英语听力不是一蹴而就的，正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。所以，教师在平日的教学过程中，有意地对学生听力进行锻炼是十分必要的。听、说、读、写协调发展才能真正的提高学生的英语水平。
课堂教学采用英语。许多教师在课堂教学中，常常用汉语解说，其实在不影响教学的情况下，采用英语教学对学生的听力会有很大的帮助。学生在课堂学习中，有意地抓住老师说话的关键词以及意思，对英语听力是有很大帮助的。例如，教师在组织教学的过程中可以使用“Let us begin our class”“Goodmorning boys and girls”“Read after me，please”“Class is over”“For today’s home－work”等。从开始上课到教学以及下课，教师都采用英语教学的方法，可以刺激学生对英语听力的不断巩固，同时这样的教学方式可以更进一步引发学生的兴趣，让学生投入到英语的学习中。
掌握单词的正确发音。学生只有掌握了每个单词的正确发音，在听的过程中才能知道听力题目中单词具体是什么意思。因此，在平时的单词学习中，教师一定要严格要求学生，要求学生对每个单词的发音进行正确的把握，同时也要辨别同音词，注意相同相似读法的单词。教师可以要求学生在早读或者课堂上大声朗读课文，尽量培养英语语感。
创设对话和表演情境。英语的听、读、说这三个环节是紧密相连，相互促进的。多读、多说才能更好地促进听。因此教师在英语教学的过程中一定要注意引导学生多去说，多去表达，多去对话。在这些过程中，不仅仅是英语听力，学生的英语水平可以得到整体的提高。例如：在9A Unit2“Color”这个单元，教师可以让同桌之间进行关于这个主题的对话。教师还可以定期在班里举行英语演讲比赛、英语表演等活动，让学生对英语产生兴趣，使英语的听、说、读、写能力进一步提高。
总之，在英语的日常教学中，“听、说、读、写”这四个方面是相辅相成，相互促进的，教师在日常教学过程中，一定要使学生在这些方面协调和平衡发展，尤其是听力训练方面。