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我们按新的课标要求，现在课程教学更注重培养学生的实践能力和探究意识，而且教学要面向全体学生，使每个学生都能参与到学习活动中，使每个学生都能得到成长。那么，怎样才能更好地达到这个目的呢？我认为激发学生学习热情和兴趣从而培养起学生的探究能力是必不可少的一步。
我在具体的教学过程中尽可能地创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出学科知识与学生生活的密切关系，让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在自己身边。从而激发起全体学生学习地理的兴趣和热情，甚至是需求感。有了学习的热情，有了学习的积极性后，再运用讨论、对比、分析，实验实践等以自主学习为特色的教与学的方法，培养起学生的探究精神和学习能力，使学生“疑难能自觉，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”①，掌握技能，陶冶情操。从而达到培养学生全面发展和终身发展的目的。下面我略谈几个教学实例，这些实例中我都是根据学科特点，依据教学内容，采取适当方法启发、引导、激励起学生浓厚的学习热情和探究兴趣，再构建起教师导，学生探的教学程序，最终达到教学目标的有效完成。
1我国有悠久的文明历史，古代文人墨客留下了浩如烟海的诗词歌赋，而其中书写景物的诗句犹如一颗颗璀璨的明珠，只要你会适当采撷，把它镶嵌到课堂上，就可以让学生在艺术的氛围中感知科学理论，以诗引题，以诗印证。如讲长江下游江面宽阔时，先引学生咏诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”学生在诗的意境中自然体会了。又如讲山地植被垂直分布规律和原因时，引用白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。以诗带题﹕为什么山寺桃花比平原区晚开呢？山地植被的变化有什么规律？影响气温变化都有哪些因素？…又如讲天气特点时引用“东边日出西边雨”，提问﹕在同一时间，地点不同天气如何？（不同）这反应了天气的什么特征？（天气地区差异显著）。还有“春风不度玉门关”（季风气候），“蜀道难，难于上青天”（四川盆地、地形、山脉），“高峡出平湖”“两岸猿声啼不住，千里江陵一日还”（长江三峡）等等。
2在我国漫长的历史长河中古代劳动人民通过长期的生活实践，为我们总结了大量形象生动的生活谚语，无不闪烁着古代劳动人民智慧的火花。所以适当引用谚语即激发学生兴趣，调动起热情，又可生动诠释所讲地理原理，进而引深问题培养学生的探究能力和学习能力。如讲地势对气候的影响，引谚语“一山有四季，十里不同天”；又如“擦根筷子也发芽” 形象说明了东北平原黑土的肥沃；再如，形象概括昆明独特气候特征的谚语：“四季如春，一雨便成秋”以此延伸问题，探究其成因，从而明确经纬度、海陆位置及地势对一个地区气候形成产生的影响和作用；还有以反映云贵高原人地特征的“地无三尺平，人无三分银”的谚语，引探：云贵高原的地势特征是怎样的？这样的地势特征在过去对当地人民生活有什么影响？如今当地经济如何发展？等等…。以生活地理的“真”“活”給学生带来积极的情感体验，感受浓厚的地方特色，从而对学习地理产生兴趣，有了学习热情，并在追寻问题中培养了探究能力和学习能力。
3运用生活中重大事件，激发学生学习热情，探究挖掘出问题，让学生有“学以致用”感，以生活地理的“实”体现知识的价值。例如，近几年我国几次报导沿海船只沉没事故，讲经纬网时，我先放《泰坦尼克号》电影主题曲，然后缓缓讲出那次沉船事故，我国沿海特别是北方水域的沉船事件，然后提问：⑴在茫茫大海上，船只遇险如何在呼救中报出正确位置，以尽快获得救助？（报出船只所在经纬度）；⑵若不幸落水，等待救援时，怎样延长自己的生存时间，又如何让救援人员及时搜寻到自己？（正确环抱姿保温；落水前尽可能穿救生衣、圈之外，抓点鲜艳物或能反光东西）；⑶为什么东南亚海啸中，有人能在海中漂流几天甚至十几天后获救，而“泰坦尼克号”船沉后过了十几个小时落水者已逐渐死亡？（纬度位置不同，水温不同，“泰”船人员更多是冻死的）本案例的设计，先引起学生关注之心，造成悬念，继而思索，在问题的解决中提高了探究能力，养成利用地图学习的习惯和能力，也体现出地理知识与学生生活密切相关，使学生体会地理知识与技能在日常生活中的实际应用价值。
4利用多媒体和景观图片的展示引起学生兴趣和热情（时间要掌握好，不可多），再利用比较、对比等方式提高探究能力。我们都知道，只有当学生投入热情的学习才更有效果。而热情的激发，既有兴趣，也有每个人想解决问题的渴望，以及发现“新大陆”似的快感。教师先多媒体展示或展示一景观图片，引起学生兴趣，然后提出问题引导学生讨论分析，赞赏学生每个有价值的思辨，释放其解决问题的渴望，最后师生共同得出结果，满足学生的成就感。如在学习“气候对地理环境形成的作用”时，先展示“沙漠景观”多福图片和我国“长江中下游平原”的多福图片，学生有兴趣后，要求学生观察俩地景观、比较差异，探究其成因，全过程都是在学生热情参与下完成的，效果很好。
5以上方法可一课多用，目的是让学生的热情始终贯穿整堂课。我以《黄河》一课为例具体说明怎样先激发起学生兴趣再引探，上课初始我先多媒体展示黄河风光和壶口瀑布激发起学生热情，实时提问“看了这些秀美和壮观的画面，大家对我们的母亲河还有什么具体的了解吗？”在学生回答问题的基础上，引导学生找出黄河的发源地、形状、注入海，学生自主学习后以诗“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，”引出流经省区，再以“大漠孤烟直，长河落日圆”引出地形区，学生在诗的氛围中学习很轻松。这时，教师提问“黄河孕育了我国古代的文明，为我们带来了繁荣与昌盛，也正因此，我们将黄河亲切地称为母亲河！”“请同学们结合“长江”中学过的内容对比、总结一下黄河的贡献，”学生讨论总结后，答案基本正确。转承到黄河水患时，我又引用谚语“一碗水，半碗泥”“跳到黄河洗不清”说明黄河的真实写照，然后引导学生分析产生这种现象的原因，因为有了前面导语，学生学习不枯燥自然讨论热烈。为了培养学生全面思维，我又引用谚语“黄河清，天下乱”延伸知识面，问“水清了为什么天下反而会乱了呢”这个问题更激发了学生的探究热情，经过引导学生逐渐找到问题：水清了时说明没有泥沙里流入，没有泥沙下泄，说明中游没有降雨，没有降雨就是大旱，古代是农业社会，人民生活以粮食为主，经济较落后，没有收成，没有粮食，自然会引起社会动乱，学生通过讨论和探究找出了正确答案，很有成就感。
总之，要想每个学生都能积极参与到教学中，更好地完成课标要求，就要努力激发学生学习热情和思维的积极性，再辅以多种教学手段，为学生提供更多的表现机会和更大的发展空间，发展学生对学科的内在兴趣，从而达到教学面向全体学生，每个学生都能得到成长的目的。参考文献
[1]叶圣陶1977《人民教育》上的《自力二十二韵》
我在具体的教学过程中尽可能地创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出学科知识与学生生活的密切关系，让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在自己身边。从而激发起全体学生学习地理的兴趣和热情，甚至是需求感。有了学习的热情，有了学习的积极性后，再运用讨论、对比、分析，实验实践等以自主学习为特色的教与学的方法，培养起学生的探究精神和学习能力，使学生“疑难能自觉，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”①，掌握技能，陶冶情操。从而达到培养学生全面发展和终身发展的目的。下面我略谈几个教学实例，这些实例中我都是根据学科特点，依据教学内容，采取适当方法启发、引导、激励起学生浓厚的学习热情和探究兴趣，再构建起教师导，学生探的教学程序，最终达到教学目标的有效完成。
1我国有悠久的文明历史，古代文人墨客留下了浩如烟海的诗词歌赋，而其中书写景物的诗句犹如一颗颗璀璨的明珠，只要你会适当采撷，把它镶嵌到课堂上，就可以让学生在艺术的氛围中感知科学理论，以诗引题，以诗印证。如讲长江下游江面宽阔时，先引学生咏诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”学生在诗的意境中自然体会了。又如讲山地植被垂直分布规律和原因时，引用白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。以诗带题﹕为什么山寺桃花比平原区晚开呢？山地植被的变化有什么规律？影响气温变化都有哪些因素？…又如讲天气特点时引用“东边日出西边雨”，提问﹕在同一时间，地点不同天气如何？（不同）这反应了天气的什么特征？（天气地区差异显著）。还有“春风不度玉门关”（季风气候），“蜀道难，难于上青天”（四川盆地、地形、山脉），“高峡出平湖”“两岸猿声啼不住，千里江陵一日还”（长江三峡）等等。
2在我国漫长的历史长河中古代劳动人民通过长期的生活实践，为我们总结了大量形象生动的生活谚语，无不闪烁着古代劳动人民智慧的火花。所以适当引用谚语即激发学生兴趣，调动起热情，又可生动诠释所讲地理原理，进而引深问题培养学生的探究能力和学习能力。如讲地势对气候的影响，引谚语“一山有四季，十里不同天”；又如“擦根筷子也发芽” 形象说明了东北平原黑土的肥沃；再如，形象概括昆明独特气候特征的谚语：“四季如春，一雨便成秋”以此延伸问题，探究其成因，从而明确经纬度、海陆位置及地势对一个地区气候形成产生的影响和作用；还有以反映云贵高原人地特征的“地无三尺平，人无三分银”的谚语，引探：云贵高原的地势特征是怎样的？这样的地势特征在过去对当地人民生活有什么影响？如今当地经济如何发展？等等…。以生活地理的“真”“活”給学生带来积极的情感体验，感受浓厚的地方特色，从而对学习地理产生兴趣，有了学习热情，并在追寻问题中培养了探究能力和学习能力。
3运用生活中重大事件，激发学生学习热情，探究挖掘出问题，让学生有“学以致用”感，以生活地理的“实”体现知识的价值。例如，近几年我国几次报导沿海船只沉没事故，讲经纬网时，我先放《泰坦尼克号》电影主题曲，然后缓缓讲出那次沉船事故，我国沿海特别是北方水域的沉船事件，然后提问：⑴在茫茫大海上，船只遇险如何在呼救中报出正确位置，以尽快获得救助？（报出船只所在经纬度）；⑵若不幸落水，等待救援时，怎样延长自己的生存时间，又如何让救援人员及时搜寻到自己？（正确环抱姿保温；落水前尽可能穿救生衣、圈之外，抓点鲜艳物或能反光东西）；⑶为什么东南亚海啸中，有人能在海中漂流几天甚至十几天后获救，而“泰坦尼克号”船沉后过了十几个小时落水者已逐渐死亡？（纬度位置不同，水温不同，“泰”船人员更多是冻死的）本案例的设计，先引起学生关注之心，造成悬念，继而思索，在问题的解决中提高了探究能力，养成利用地图学习的习惯和能力，也体现出地理知识与学生生活密切相关，使学生体会地理知识与技能在日常生活中的实际应用价值。
4利用多媒体和景观图片的展示引起学生兴趣和热情（时间要掌握好，不可多），再利用比较、对比等方式提高探究能力。我们都知道，只有当学生投入热情的学习才更有效果。而热情的激发，既有兴趣，也有每个人想解决问题的渴望，以及发现“新大陆”似的快感。教师先多媒体展示或展示一景观图片，引起学生兴趣，然后提出问题引导学生讨论分析，赞赏学生每个有价值的思辨，释放其解决问题的渴望，最后师生共同得出结果，满足学生的成就感。如在学习“气候对地理环境形成的作用”时，先展示“沙漠景观”多福图片和我国“长江中下游平原”的多福图片，学生有兴趣后，要求学生观察俩地景观、比较差异，探究其成因，全过程都是在学生热情参与下完成的，效果很好。
5以上方法可一课多用，目的是让学生的热情始终贯穿整堂课。我以《黄河》一课为例具体说明怎样先激发起学生兴趣再引探，上课初始我先多媒体展示黄河风光和壶口瀑布激发起学生热情，实时提问“看了这些秀美和壮观的画面，大家对我们的母亲河还有什么具体的了解吗？”在学生回答问题的基础上，引导学生找出黄河的发源地、形状、注入海，学生自主学习后以诗“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，”引出流经省区，再以“大漠孤烟直，长河落日圆”引出地形区，学生在诗的氛围中学习很轻松。这时，教师提问“黄河孕育了我国古代的文明，为我们带来了繁荣与昌盛，也正因此，我们将黄河亲切地称为母亲河！”“请同学们结合“长江”中学过的内容对比、总结一下黄河的贡献，”学生讨论总结后，答案基本正确。转承到黄河水患时，我又引用谚语“一碗水，半碗泥”“跳到黄河洗不清”说明黄河的真实写照，然后引导学生分析产生这种现象的原因，因为有了前面导语，学生学习不枯燥自然讨论热烈。为了培养学生全面思维，我又引用谚语“黄河清，天下乱”延伸知识面，问“水清了为什么天下反而会乱了呢”这个问题更激发了学生的探究热情，经过引导学生逐渐找到问题：水清了时说明没有泥沙里流入，没有泥沙下泄，说明中游没有降雨，没有降雨就是大旱，古代是农业社会，人民生活以粮食为主，经济较落后，没有收成，没有粮食，自然会引起社会动乱，学生通过讨论和探究找出了正确答案，很有成就感。
总之，要想每个学生都能积极参与到教学中，更好地完成课标要求，就要努力激发学生学习热情和思维的积极性，再辅以多种教学手段，为学生提供更多的表现机会和更大的发展空间，发展学生对学科的内在兴趣，从而达到教学面向全体学生，每个学生都能得到成长的目的。参考文献
[1]叶圣陶1977《人民教育》上的《自力二十二韵》