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凡是在教育上工作的都知道，教学情境的好坏直接影响教学的效果。当前，有不少教师似乎这样认为：创设情境里要有课件，离不开多媒体。实则不然，由于受到设备条件和时间的限制不可能每节课都制作课件。因此，在教学时如何因陋就简，就地取材创设出生动有趣、能激发学生自主的探究学习的心理需求的情景，就显得尤为重要。就这问题，结合自己这几年对于低年级的教学谈谈自己的一点粗浅的看法。
1借助生活道具，创设情境
教师只要充分利用生活中的原型道具，再以绘声绘色、富有感染力的语言，就可以营造出一个生动有趣、带有一定故事情节的情节，这样往往能极大地吸引学生的注意力，是学生积极参与学习。如：
【案例一】教学用字母表示数
开始上课老师拿出扑克牌对大家说：“你们认识它吗？玩过吗？”
生：玩过。（学生看到扑克牌，比较有劲）
师：今天我们也来玩一玩扑克牌，好不好？
生：好（学生很兴奋）
师：认真听老师的要求，我找一位同学抽两张牌，算出它们的和（或积、差）是多少？
生1：我抽到的是7和4，和是7+4=11。
生2：我抽到的是10和10，积是100。
生3：我抽到的是9和A，差是9-1=8。
师：为什么等于8呢？A代表数字几？
生3：A代表1。
师：在扑克牌中像这样的的字母还有那些？
生：有J、Q、K。
师：知道它们分别代表数字几吗？
生：分别代表11、12、13。
……
评析：运用生活中的学生熟悉的扑克牌创设这一情境，有独特的优势：1.利用现成的道具比制课件省时间，又直观。2.通俗易懂，使学生可以很容易的理解今天所学习的内容。3.由于学生很熟悉扑克牌，也爱玩扑克牌，这既能调动学生的积极性，对后面的计算也很容易，同时也告诉他们字母在生活中实际很常见，加深了生活和数学的联系。
2动手操作，创设情境
不论是低年级学生，还是高年级的学生，爱动、爱玩都是他们本有的天性，课堂上可以利用学生这个特性来创设情境，既能激发学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
【案例二】教学十几减几
开始上课，老师说：“我们来做一个拿小棒的游戏，看谁能按老师的要求拿的最快？”
让学生从一捆（10根）小棒拿出8根。
生1：我是先拿4根，再拿4根，4+4=8根。
生2：我是让一捆剩2根，这里拿出的就是8根了。
师：你真聪明！你想到了10-8=2，从一捆中分出2根，剩下的就是拿出来的8根。
继续让学生从15根（1捆5根）小棒中取出9根小棒，取好后，交流拿法，最后汇报：
生3：我是从一捆里拿出9根的。
生4：我是先拿5根，再从一捆里拿出4根。
生5：我是把一捆打开，从15 根里拿出9根的。
评析：十几减9的算法有多种，如：破十减，连续减与先加再减等，学生缺乏于此相关的生活经验。因此，可以创设让学生快速“拿小棒”的情境。这样，不仅能激发学生学习的兴趣，而且培养了学生的思维的灵活性、敏捷性，并为十几减9的算法多样化，做好了扎实的铺垫。
3引入游戏，创设情境
游戏是儿童的最爱。引入游戏来创设情境，能让学生全身心的投入到学习活动中，在“玩”、“乐”中获得知识，增长智慧，促进学生身心的健康发展。
【案例三】教学100以内数的大学比较
师：今天我们学习了100以内的数的大小比较，现在我们来做一个猜数游戏，好不好？（好）
师：这里我写了一个两位数，现在被遮住了，你猜猜它是多少？
生：是60吗？
师：不是，比60小得多。
生：是10吗？
师：不对，比10大一些。
生：是20吗？
师：也不对，比20小一点点。
生：是18吗？
师：对了，你真棒！
评析：创设猜游戏这一情境，能使学生学会运用“小得多”、“大一些”等语言描述数之间的大小关系，加深对数大小的体会，同时感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。
4利用竞赛，创设情境
在教学中，利用竞赛的方式创设情境，能极大的激起学生的好胜心，培养学生的竞争意识，让学生兴趣盎然地积极参与学习。
【案例四】表内除法的练习课
在黑板上排列着12道表内除法题目。
师：下面我们进行“男生和女生对抗赛”。男生、女生个选一名代表上台来计算这些题目，做对一题得1分，以得分多的为胜。其余同学负责判断他们做得对不对，再请一个同学作记录。比赛结束后，黑板上出现下列记录：
男生：√√√√√ 5分
女生：√√√√×√√ 6分
师：哪个队胜利了？
女生队拍手欢呼，“噢，女生胜利了！男生输了！”几名男生不服气的说：“我们虽然得分少，但我们没错一题，不算输！”
师：说的有道理！女生虽然得分多些，但粗心大意错了一题，需要改进。男生算得很准确，很好，不过还要提高计算的速度。哪个队胜利了，我们暂时还不能下结论，老师还要考考你们：谁能根据刚才的做题比赛情况编题（加、减、乘、除法都可），并进行计算……
评析：通过有效的情境的创设，不但使学生巩固了表内除法的计算，而且极大激发了学生的好胜心，增强了集体荣誉感；同时，在记录得分的过程中有渗透了“统计”的思想；特别是当学生情绪高涨时，让学生根据自己的经历的事情编题，学生倍感亲切，思维十分活跃，编出了不少题目。这样有效地培养了学生的问题意识以及从多角度的观察信息，分析和处理信息的能力。
1借助生活道具，创设情境
教师只要充分利用生活中的原型道具，再以绘声绘色、富有感染力的语言，就可以营造出一个生动有趣、带有一定故事情节的情节，这样往往能极大地吸引学生的注意力，是学生积极参与学习。如：
【案例一】教学用字母表示数
开始上课老师拿出扑克牌对大家说：“你们认识它吗？玩过吗？”
生：玩过。（学生看到扑克牌，比较有劲）
师：今天我们也来玩一玩扑克牌，好不好？
生：好（学生很兴奋）
师：认真听老师的要求，我找一位同学抽两张牌，算出它们的和（或积、差）是多少？
生1：我抽到的是7和4，和是7+4=11。
生2：我抽到的是10和10，积是100。
生3：我抽到的是9和A，差是9-1=8。
师：为什么等于8呢？A代表数字几？
生3：A代表1。
师：在扑克牌中像这样的的字母还有那些？
生：有J、Q、K。
师：知道它们分别代表数字几吗？
生：分别代表11、12、13。
……
评析：运用生活中的学生熟悉的扑克牌创设这一情境，有独特的优势：1.利用现成的道具比制课件省时间，又直观。2.通俗易懂，使学生可以很容易的理解今天所学习的内容。3.由于学生很熟悉扑克牌，也爱玩扑克牌，这既能调动学生的积极性，对后面的计算也很容易，同时也告诉他们字母在生活中实际很常见，加深了生活和数学的联系。
2动手操作，创设情境
不论是低年级学生，还是高年级的学生，爱动、爱玩都是他们本有的天性，课堂上可以利用学生这个特性来创设情境，既能激发学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
【案例二】教学十几减几
开始上课，老师说：“我们来做一个拿小棒的游戏，看谁能按老师的要求拿的最快？”
让学生从一捆（10根）小棒拿出8根。
生1：我是先拿4根，再拿4根，4+4=8根。
生2：我是让一捆剩2根，这里拿出的就是8根了。
师：你真聪明！你想到了10-8=2，从一捆中分出2根，剩下的就是拿出来的8根。
继续让学生从15根（1捆5根）小棒中取出9根小棒，取好后，交流拿法，最后汇报：
生3：我是从一捆里拿出9根的。
生4：我是先拿5根，再从一捆里拿出4根。
生5：我是把一捆打开，从15 根里拿出9根的。
评析：十几减9的算法有多种，如：破十减，连续减与先加再减等，学生缺乏于此相关的生活经验。因此，可以创设让学生快速“拿小棒”的情境。这样，不仅能激发学生学习的兴趣，而且培养了学生的思维的灵活性、敏捷性，并为十几减9的算法多样化，做好了扎实的铺垫。
3引入游戏，创设情境
游戏是儿童的最爱。引入游戏来创设情境，能让学生全身心的投入到学习活动中，在“玩”、“乐”中获得知识，增长智慧，促进学生身心的健康发展。
【案例三】教学100以内数的大学比较
师：今天我们学习了100以内的数的大小比较，现在我们来做一个猜数游戏，好不好？（好）
师：这里我写了一个两位数，现在被遮住了，你猜猜它是多少？
生：是60吗？
师：不是，比60小得多。
生：是10吗？
师：不对，比10大一些。
生：是20吗？
师：也不对，比20小一点点。
生：是18吗？
师：对了，你真棒！
评析：创设猜游戏这一情境，能使学生学会运用“小得多”、“大一些”等语言描述数之间的大小关系，加深对数大小的体会，同时感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。
4利用竞赛，创设情境
在教学中，利用竞赛的方式创设情境，能极大的激起学生的好胜心，培养学生的竞争意识，让学生兴趣盎然地积极参与学习。
【案例四】表内除法的练习课
在黑板上排列着12道表内除法题目。
师：下面我们进行“男生和女生对抗赛”。男生、女生个选一名代表上台来计算这些题目，做对一题得1分，以得分多的为胜。其余同学负责判断他们做得对不对，再请一个同学作记录。比赛结束后，黑板上出现下列记录：
男生：√√√√√ 5分
女生：√√√√×√√ 6分
师：哪个队胜利了？
女生队拍手欢呼，“噢，女生胜利了！男生输了！”几名男生不服气的说：“我们虽然得分少，但我们没错一题，不算输！”
师：说的有道理！女生虽然得分多些，但粗心大意错了一题，需要改进。男生算得很准确，很好，不过还要提高计算的速度。哪个队胜利了，我们暂时还不能下结论，老师还要考考你们：谁能根据刚才的做题比赛情况编题（加、减、乘、除法都可），并进行计算……
评析：通过有效的情境的创设，不但使学生巩固了表内除法的计算，而且极大激发了学生的好胜心，增强了集体荣誉感；同时，在记录得分的过程中有渗透了“统计”的思想；特别是当学生情绪高涨时，让学生根据自己的经历的事情编题，学生倍感亲切，思维十分活跃，编出了不少题目。这样有效地培养了学生的问题意识以及从多角度的观察信息，分析和处理信息的能力。