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摘 要:为探索高职办学特色,清远职业技术学院以区域经济社会发展为背景,以产业结构调整和技术发展升级对技能型人才的需求变化为依据,适时调整专业结构布局,构建以重点专业为龙头,相关专业为支撑,服务区域经济社会发展的专业群,并通过深度校企合作、工学结合,加强教学条件建设,推进教学改革与人才培养模式创新,增强了学校人才培养服务地方经济社会发展的能力,实践了“以就业为导向、以质量求生存、以创新谋发展、以特色铸品牌”的办学理念。
关键词:高职院校;专业结构布局;人才培养模式创新
高职专业是培养技能型人才的基本功能单位,专业群是专业按技术门类整合的专业集群。专业群及其专业是高职院校服务区域经济社会的纽带,也是人才培养与社会需求的结合点。一所高职院校的办学理念、办学特色、人才培养目标和教育教学质量,最终都要通过专业建设和人才培养过程得以实现。以区域经济社会发展对技能型人才的需求变化为依据调整专业结构布局,以专业群为单位,以校企合作为途径,加强师资、综合实训基地建设,以工学结合为主线改革教学内容和教学方法,创新人才培养模式,不仅是高职教育的特色所在,也是高职院校提高办学质量,构建办学特色,保持可持续发展的内在动力。
一、 以区域经济社会发展为背景设置专业,建立以就业为导向的高职人才培养机制
专业设置是高职院校以服务为宗旨,主动适应区域社会经济发展和产业结构调整对人才的需求变化,不断调整专业结构布局和构建专业群的依据。清远职业技术学院(以下简称为学院)是地处粤北山区的地方性高职院校,在探索以专业建设为主线构建高职办学特色的过程中,提出了“以就业为导向、以质量求生存、以创新谋发展、以特色铸品牌”的办学理念,“以高职教育为主体、面向市场、服务地方,为区域经济社会发展培养高技能人才”的办学定位,“以工学结合为灵魂,以专业建设为主线、课程建设为核心、校企合作为主要途径,加强实践教学条件、双师结构和双师素质的专业教学团队建设,建立全面质量管理体系,深化教育教学改革,全面提高教育教学质量,培养合格的高技能人才”的办学思路,并通过对办学理念、办学定位和办学思路的实践丰富了特色内涵。
在实践“服务地方”的办学定位和“就业为导向”的办学理念方面,学院以区域经济社会和产业发展对技能型人才的需求为导向,以专业设置为结合点,建立以就业为导向的人才培养机制。学院所处的清远市是粤北山区经济欠发达的地级市。“十五”期间,市委、市政府实施“三化一园”发展战略,充分利用清远的区位优势,通过承接珠三角腹地进行产业转移和招商引资,使国内外大批制造业落户清远,逐步形成了特色明显的支柱产业,促进了经济社会的快速发展。“十一五”期间,清远实现了主要经济指标跃入全省地级市前列的跨越。经济发展对技能型人才提出了新的需求。学院为使人才培养更好地服务于地方经济社会和产业发展,面向三个领域设置专业:一是根据清远工业的快速发展及其支柱产业的形成,设置了材料、电子信息、制药、汽车等专业;二是根据清远特色产业旅游业和现代服务业的发展,设置了旅游管理、家政、物流等相关专业;三是依据文化、教育、卫生等社会事业发展对高职人才的需求,设置了表演艺术、师范教育、医学技术等相关专业;四是面向全国技能型紧缺性人才的专业领域设置了护理、计算机等专业。截止2006年,学院的高职专业发展到41个,涵盖了清远建材、陶瓷、能源、生物制药、电子家电、纺织服装、汽车配件、金属制品、农副产品加工、制鞋皮革等十大支柱产业百分之七十以上,初步形成了服务地方的专业结构和布局,为后续的专业结构调整和构建专业群创造了有利条件。
二、依据区域产业结构调整及其技术发展升级调整专业结构,按照职业技术门类组建专业群
专业结构调整和专业群的建设是高职院校在办学过程中主动适应社会需求和职业岗位动态变化的重要策略。在专业结构调整的基础上,按职业技术门类和职业岗位群组建能体现办学定位和办学特色的专业群,并以专业群及其规模发展为依据,实施专业师资队伍、专业群实训基地和专业群专业课程平台建设,以实现教学资源合理配置与共享。
1. 專业结构调整的基本原则
作为高职院校,专业结构调整必须依据人才培养服务区域产业结构变化的目标,对专业大类、专业技术门类和专业群进行结构调整,淘汰市场需求量小、就业前景差、没有行业(企业)依托的专业技术门类和独立专业,保留并重点建设就业前景好、能依托行业或企业开展合作办学、订单培养的专业。按照这一原则,清远职业技术学院主动淘汰了动物防疫与检疫、卫生信息管理、生物应用技术等专业,保留了工科类专业和现代服务业领域的专业,如汽车、材料、计算机、旅游、家政服务、护理、商务等专业,同时对部分专业建设投入大、学校目前还不具备师资、实验实训等教学条件的专业暂缓招生,纳入专业结构后续调整的范围,根据需求变化确定是否淘汰。经过专业结构调整,学校招生专业减少了,但人才培养的针对性增强了,重点建设专业和校企合作对象明确了,订单培养的范围和专业招生规模扩大了,毕业生专业对口就业率提高了。这些有利于加大重点专业建设的投入,为专业群的建设奠定了基础。
2. 按职业技术门类组建专业群
专业群是将同一服务面向的专业按职业技术门类进行组合的专业集群。专业群所属的各个专业面向同一产业(企业)的各个不同的职业技术岗位,可在同一教学资源平台上培养学生。因此,专业群不仅可根据产业发展及其职业岗位的动态变化灵活地调整所属专业的培养目标,保持学校专业相对稳定,而且可通过合理配置专业群的教学资源,最大限度的实现教学资源共享。清远职业技术学院在专业结构调整的基础上,按职业技术门类组建了计算机、汽车、材料、家政、护理、英语、医学相关技术、制药技术、食品生物技术、经济贸易、工商管理、旅游管理、表演艺术等专业群,初步形成了适应地方经济社会发展的服务性专业体系,为深化校企合作和教学资源优化配置创造了有利条件。
3. 优化专业群的教学资源配置
专业结构调整和专业群的组建,一方面增强了学院人才培养为本地区经济社会发展服务的针对性,有利于学院对专业师资、实训基地等教学资源进行合理的调整和配置;另一方面为教学系(部)依据专业群的服务面向,与企业(产业)开展校企合作、工学结合和订单培养建立了紧密的联系,使专业群的建设和人才培养最大限度地实现了学校与社会,校内专业与专业之间的资源共享。在专业群的建设过程中,学院从三个方面进行教学资源优化配置。首先是对专业师资进行了归类和重组:数学教师和中文教师并入师范教育专业群,除承担师范教育专业群的专业课教学外,还承担全院各专业公共课应用写作、数学的教学;所有计算机专业的教师归入计算机专业群,除承担计算机专业群的专业课教学外,还承担全院各专业公共课计算机文化基础的教学;所有英语教师归属到外经贸专业群,除承担英语专业群的专业课教学外,还承担全院公共课大学英语的教学。其次是专业实验实训室随专业群的整合进行相应的调整,根据专业群实践教学的需要,重新规划设计专业群实训基地,重点投入实施建设。最后以调整后的专业群为单位,建立专业指导委员会,选拔培养专业负责人、骨干教师和课程负责人。通过教学资源优化配置,在通识教育(公共课)的层面上,实现了全院教育资源共享,在专业群的层面上,实现了专业师资、实训基地等教学资源共享。
三、 以专业为主线实施教学条件建设,推进教育教学改革,提高人才培养质量
如果说以区域经济社会发展为背景设置专业,依据产业结构调整和技术升级对人才的需求变化调整专业结构布局是高职院校建立服务性教学体系,建立以就业为导向的人才培养机制的根本途径,那么以专业为主线,按照工学结合的高职教育教学理念,推进教学改革与人才培养模式创新,则是高职教育人才培养工作特色的内涵所在。
1. 围绕满足专业群及在校生规模的教学需要实施教学条件建设
进行教学设施、实训基地和专业师资队伍的建设,要按照学院的专业发展规划,做好建设项目的规划和设计,把建设项目分解并落实到专业群及其所属专业。校内实训基地规划与设计的依据是满足专业群及其专业实践教学,尤其是任务导向、理论-实践一体化教学的需要。各教学系部须根据各专业群或专业必备的技能,制定专业群或专业的職业能力训练大纲,明确实训项目,并根据专业职业能力训练的综合项目,做好专业群或专业实训基地的规划设计方案,通过论证后实施建设。师资队伍建设的重点是专业教学团队。专业师资队伍建设应从两个方面加大力度:一是从企业或行业聘请高技能人才作为专业带头人和兼职教师,参加学院的教学工作尤其是职业能力训练;二是建立专业教师定期到企业从事专业实践工作的制度,以此作为培养双师素质教师的主要途径。通过加强专业群实训基地建设和对专业教师双师素质的培养,提高实践教学质量,增强高职学生的就业竞争能力。
2. 以专业为主线推进教学改革
以专业为主线的教学改革与建设应以点带面、突出重点,抓好基础性建设。所谓以点带面是指以教学改革试点专业为示范带动其他专业的建设,即以成熟的专业群或独立专业为基础,确定学院的主体专业,各二级教学单位在主体专业内选择一个以上院级教学改革试点专业,按照示范性专业的标准,在专业定位、校企合作、工学结合、教学模式、教学内容和教学方法等方面进行重点改革与创新,在课程体系、师资、教学环境等方面按标准实施全面建设。以课程设计和教学设计为核心,融入工学结合的课程理念,推进教学内容和教学方法改革,着力于对学生职业能力与职业素质的教育和培养,使教学改革试点专业在专业建设中发挥示范和导向作用,让课程建设成为推动教学改革的动力。
教学建设的重点和核心是课程建设。高职教育的课程建设首先要根据专业的职业岗位和培养目标,构建以就业为导向的职业能力系统化课程体系。课程体系是职业关键能力和职业素质培养的载体,应突出高职教育的特色。在课程结构上应根据专业培养目标对知识、能力和素质的要求,形成模块式的课程结构。课程模块可根据职业岗位的需求变化不断调整、优化,并开发新的课程。课程体系及其模块中的每一门课程,都应按照工学结合的要求,明确课程定位,组织教学内容,进行课程的整体设计和教学设计,制定课程标准,编写教材或讲义。
专业群及其专业建设是一项系统工程,须以完整的专业建设指标体系为主线,将每一项指标的内涵建设落实到具体的工作中,以获得实际的效果。专业群及专业建设要遵循适应市场需求的原则,依托企业或行业开展合作培养,不仅要抓好专业(群)师资队伍和校内实训基地建设,还要健全各专业群和独立专业的专业指导委员会,实实在在地做好专业人才培养的社会需求和岗位需求调研、分析和预测,制定专业群和独立专业的发展和建设规划,按照指标的内涵要求,做好人才培养方案、教学大纲、实训大纲和教学工作规范的修订工作,重点加强课程、教学环境、工学结合、职业能力、学生素质等方面的整改和建设。
3. 以改革创新为动力打造专业的亮点与特色
教学改革和人才培养模式创新是打造专业特色与亮点的着力点,教学改革和人才培养模式创新要围绕专业建设和教学内容、教学方法改革进行。人才培养模式创新应以校企合作为平台,开展校企共建、订单培养,使企业(行业)全程参与人才培养过程。课程改革是教学改革的前提,从专业群平台课程到专业课程体系的构建,都需要打破学科教育课程体系的束缚,按照工学结合的理念,建立与职业岗位任职要求和“双证书教育”相符合的课程体系。高职课程特色蕴含在课程整体设计和教学设计之中,本质是能力本位、项目载体、任务导向和理论-实践一体化教学。专业建设和课程改革是重要的教学质量工程,要有创新思路,有改革实施方案和实施过程,这样才有实际的效果或成果。专业教学改革与创新的成果就是专业的特色与亮点。
办学就是办专业。一所高职院校要体现高职教育的办学特色,就必须把教学条件建设、人才培养模式和教学模式的改革与创新落实在专业建设上。
关键词:高职院校;专业结构布局;人才培养模式创新
高职专业是培养技能型人才的基本功能单位,专业群是专业按技术门类整合的专业集群。专业群及其专业是高职院校服务区域经济社会的纽带,也是人才培养与社会需求的结合点。一所高职院校的办学理念、办学特色、人才培养目标和教育教学质量,最终都要通过专业建设和人才培养过程得以实现。以区域经济社会发展对技能型人才的需求变化为依据调整专业结构布局,以专业群为单位,以校企合作为途径,加强师资、综合实训基地建设,以工学结合为主线改革教学内容和教学方法,创新人才培养模式,不仅是高职教育的特色所在,也是高职院校提高办学质量,构建办学特色,保持可持续发展的内在动力。
一、 以区域经济社会发展为背景设置专业,建立以就业为导向的高职人才培养机制
专业设置是高职院校以服务为宗旨,主动适应区域社会经济发展和产业结构调整对人才的需求变化,不断调整专业结构布局和构建专业群的依据。清远职业技术学院(以下简称为学院)是地处粤北山区的地方性高职院校,在探索以专业建设为主线构建高职办学特色的过程中,提出了“以就业为导向、以质量求生存、以创新谋发展、以特色铸品牌”的办学理念,“以高职教育为主体、面向市场、服务地方,为区域经济社会发展培养高技能人才”的办学定位,“以工学结合为灵魂,以专业建设为主线、课程建设为核心、校企合作为主要途径,加强实践教学条件、双师结构和双师素质的专业教学团队建设,建立全面质量管理体系,深化教育教学改革,全面提高教育教学质量,培养合格的高技能人才”的办学思路,并通过对办学理念、办学定位和办学思路的实践丰富了特色内涵。
在实践“服务地方”的办学定位和“就业为导向”的办学理念方面,学院以区域经济社会和产业发展对技能型人才的需求为导向,以专业设置为结合点,建立以就业为导向的人才培养机制。学院所处的清远市是粤北山区经济欠发达的地级市。“十五”期间,市委、市政府实施“三化一园”发展战略,充分利用清远的区位优势,通过承接珠三角腹地进行产业转移和招商引资,使国内外大批制造业落户清远,逐步形成了特色明显的支柱产业,促进了经济社会的快速发展。“十一五”期间,清远实现了主要经济指标跃入全省地级市前列的跨越。经济发展对技能型人才提出了新的需求。学院为使人才培养更好地服务于地方经济社会和产业发展,面向三个领域设置专业:一是根据清远工业的快速发展及其支柱产业的形成,设置了材料、电子信息、制药、汽车等专业;二是根据清远特色产业旅游业和现代服务业的发展,设置了旅游管理、家政、物流等相关专业;三是依据文化、教育、卫生等社会事业发展对高职人才的需求,设置了表演艺术、师范教育、医学技术等相关专业;四是面向全国技能型紧缺性人才的专业领域设置了护理、计算机等专业。截止2006年,学院的高职专业发展到41个,涵盖了清远建材、陶瓷、能源、生物制药、电子家电、纺织服装、汽车配件、金属制品、农副产品加工、制鞋皮革等十大支柱产业百分之七十以上,初步形成了服务地方的专业结构和布局,为后续的专业结构调整和构建专业群创造了有利条件。
二、依据区域产业结构调整及其技术发展升级调整专业结构,按照职业技术门类组建专业群
专业结构调整和专业群的建设是高职院校在办学过程中主动适应社会需求和职业岗位动态变化的重要策略。在专业结构调整的基础上,按职业技术门类和职业岗位群组建能体现办学定位和办学特色的专业群,并以专业群及其规模发展为依据,实施专业师资队伍、专业群实训基地和专业群专业课程平台建设,以实现教学资源合理配置与共享。
1. 專业结构调整的基本原则
作为高职院校,专业结构调整必须依据人才培养服务区域产业结构变化的目标,对专业大类、专业技术门类和专业群进行结构调整,淘汰市场需求量小、就业前景差、没有行业(企业)依托的专业技术门类和独立专业,保留并重点建设就业前景好、能依托行业或企业开展合作办学、订单培养的专业。按照这一原则,清远职业技术学院主动淘汰了动物防疫与检疫、卫生信息管理、生物应用技术等专业,保留了工科类专业和现代服务业领域的专业,如汽车、材料、计算机、旅游、家政服务、护理、商务等专业,同时对部分专业建设投入大、学校目前还不具备师资、实验实训等教学条件的专业暂缓招生,纳入专业结构后续调整的范围,根据需求变化确定是否淘汰。经过专业结构调整,学校招生专业减少了,但人才培养的针对性增强了,重点建设专业和校企合作对象明确了,订单培养的范围和专业招生规模扩大了,毕业生专业对口就业率提高了。这些有利于加大重点专业建设的投入,为专业群的建设奠定了基础。
2. 按职业技术门类组建专业群
专业群是将同一服务面向的专业按职业技术门类进行组合的专业集群。专业群所属的各个专业面向同一产业(企业)的各个不同的职业技术岗位,可在同一教学资源平台上培养学生。因此,专业群不仅可根据产业发展及其职业岗位的动态变化灵活地调整所属专业的培养目标,保持学校专业相对稳定,而且可通过合理配置专业群的教学资源,最大限度的实现教学资源共享。清远职业技术学院在专业结构调整的基础上,按职业技术门类组建了计算机、汽车、材料、家政、护理、英语、医学相关技术、制药技术、食品生物技术、经济贸易、工商管理、旅游管理、表演艺术等专业群,初步形成了适应地方经济社会发展的服务性专业体系,为深化校企合作和教学资源优化配置创造了有利条件。
3. 优化专业群的教学资源配置
专业结构调整和专业群的组建,一方面增强了学院人才培养为本地区经济社会发展服务的针对性,有利于学院对专业师资、实训基地等教学资源进行合理的调整和配置;另一方面为教学系(部)依据专业群的服务面向,与企业(产业)开展校企合作、工学结合和订单培养建立了紧密的联系,使专业群的建设和人才培养最大限度地实现了学校与社会,校内专业与专业之间的资源共享。在专业群的建设过程中,学院从三个方面进行教学资源优化配置。首先是对专业师资进行了归类和重组:数学教师和中文教师并入师范教育专业群,除承担师范教育专业群的专业课教学外,还承担全院各专业公共课应用写作、数学的教学;所有计算机专业的教师归入计算机专业群,除承担计算机专业群的专业课教学外,还承担全院各专业公共课计算机文化基础的教学;所有英语教师归属到外经贸专业群,除承担英语专业群的专业课教学外,还承担全院公共课大学英语的教学。其次是专业实验实训室随专业群的整合进行相应的调整,根据专业群实践教学的需要,重新规划设计专业群实训基地,重点投入实施建设。最后以调整后的专业群为单位,建立专业指导委员会,选拔培养专业负责人、骨干教师和课程负责人。通过教学资源优化配置,在通识教育(公共课)的层面上,实现了全院教育资源共享,在专业群的层面上,实现了专业师资、实训基地等教学资源共享。
三、 以专业为主线实施教学条件建设,推进教育教学改革,提高人才培养质量
如果说以区域经济社会发展为背景设置专业,依据产业结构调整和技术升级对人才的需求变化调整专业结构布局是高职院校建立服务性教学体系,建立以就业为导向的人才培养机制的根本途径,那么以专业为主线,按照工学结合的高职教育教学理念,推进教学改革与人才培养模式创新,则是高职教育人才培养工作特色的内涵所在。
1. 围绕满足专业群及在校生规模的教学需要实施教学条件建设
进行教学设施、实训基地和专业师资队伍的建设,要按照学院的专业发展规划,做好建设项目的规划和设计,把建设项目分解并落实到专业群及其所属专业。校内实训基地规划与设计的依据是满足专业群及其专业实践教学,尤其是任务导向、理论-实践一体化教学的需要。各教学系部须根据各专业群或专业必备的技能,制定专业群或专业的職业能力训练大纲,明确实训项目,并根据专业职业能力训练的综合项目,做好专业群或专业实训基地的规划设计方案,通过论证后实施建设。师资队伍建设的重点是专业教学团队。专业师资队伍建设应从两个方面加大力度:一是从企业或行业聘请高技能人才作为专业带头人和兼职教师,参加学院的教学工作尤其是职业能力训练;二是建立专业教师定期到企业从事专业实践工作的制度,以此作为培养双师素质教师的主要途径。通过加强专业群实训基地建设和对专业教师双师素质的培养,提高实践教学质量,增强高职学生的就业竞争能力。
2. 以专业为主线推进教学改革
以专业为主线的教学改革与建设应以点带面、突出重点,抓好基础性建设。所谓以点带面是指以教学改革试点专业为示范带动其他专业的建设,即以成熟的专业群或独立专业为基础,确定学院的主体专业,各二级教学单位在主体专业内选择一个以上院级教学改革试点专业,按照示范性专业的标准,在专业定位、校企合作、工学结合、教学模式、教学内容和教学方法等方面进行重点改革与创新,在课程体系、师资、教学环境等方面按标准实施全面建设。以课程设计和教学设计为核心,融入工学结合的课程理念,推进教学内容和教学方法改革,着力于对学生职业能力与职业素质的教育和培养,使教学改革试点专业在专业建设中发挥示范和导向作用,让课程建设成为推动教学改革的动力。
教学建设的重点和核心是课程建设。高职教育的课程建设首先要根据专业的职业岗位和培养目标,构建以就业为导向的职业能力系统化课程体系。课程体系是职业关键能力和职业素质培养的载体,应突出高职教育的特色。在课程结构上应根据专业培养目标对知识、能力和素质的要求,形成模块式的课程结构。课程模块可根据职业岗位的需求变化不断调整、优化,并开发新的课程。课程体系及其模块中的每一门课程,都应按照工学结合的要求,明确课程定位,组织教学内容,进行课程的整体设计和教学设计,制定课程标准,编写教材或讲义。
专业群及其专业建设是一项系统工程,须以完整的专业建设指标体系为主线,将每一项指标的内涵建设落实到具体的工作中,以获得实际的效果。专业群及专业建设要遵循适应市场需求的原则,依托企业或行业开展合作培养,不仅要抓好专业(群)师资队伍和校内实训基地建设,还要健全各专业群和独立专业的专业指导委员会,实实在在地做好专业人才培养的社会需求和岗位需求调研、分析和预测,制定专业群和独立专业的发展和建设规划,按照指标的内涵要求,做好人才培养方案、教学大纲、实训大纲和教学工作规范的修订工作,重点加强课程、教学环境、工学结合、职业能力、学生素质等方面的整改和建设。
3. 以改革创新为动力打造专业的亮点与特色
教学改革和人才培养模式创新是打造专业特色与亮点的着力点,教学改革和人才培养模式创新要围绕专业建设和教学内容、教学方法改革进行。人才培养模式创新应以校企合作为平台,开展校企共建、订单培养,使企业(行业)全程参与人才培养过程。课程改革是教学改革的前提,从专业群平台课程到专业课程体系的构建,都需要打破学科教育课程体系的束缚,按照工学结合的理念,建立与职业岗位任职要求和“双证书教育”相符合的课程体系。高职课程特色蕴含在课程整体设计和教学设计之中,本质是能力本位、项目载体、任务导向和理论-实践一体化教学。专业建设和课程改革是重要的教学质量工程,要有创新思路,有改革实施方案和实施过程,这样才有实际的效果或成果。专业教学改革与创新的成果就是专业的特色与亮点。
办学就是办专业。一所高职院校要体现高职教育的办学特色,就必须把教学条件建设、人才培养模式和教学模式的改革与创新落实在专业建设上。