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摘 要:经济困难学生是高校中的特殊群体。本文从自我概念的视角分析了高校贫困生不同于非贫困生的心理和行为特点,即更能以积极的心态面对逆境、更容易出现自我期望值高与自我认同度低的矛盾心理和具有更强的独立性。同时,从培养贫困生积极的自我概念的角度,提出了指导贫困生形成全面客观的自我认识与评价、开展贫困生教育时给予积极的社会反馈、指导贫困生在学校中建立自己的社会支持系统等三个方面的建议。
关键词:高校经济困难学生;自我概念;心理特点;行为特点;教育对策
一、问题的提出
经济困难学生是高校中的特殊群体。近几年,由于高校体制的转变,地区间发展的差异和失业问题的产生,高校的经济困难学生群体和困难程度也在不断扩大和增加。据有关资料显示,到2007年,全国高校在校生约1300万人,经济困难生约占在校学生人数的20%。随着高校的扩招,家庭经济困难生的人数在逐年增加。
自我概念是个体对自己及对自己与周围环境关系的总的认识和基本看法,它探求的是人对自我的整体认识,自我概念积极与否对人的生活态度、心理调节能力和未来的事业成就有着重要的影响。本文试以高校经济困难学生自我概念的构建为视角,通过经济困难生与非经济困难生自我概念的对比研究,寻求经济困难学生的自我认知不同于非经济困难学生的特点,从而为高校经济困难学生的教育提供理论和实践的参考,为进一步做好经济困难学生的思想教育、培养贫困生健康的心理、解决高校中因社会分化带来的矛盾打下基础。
二、调查工具与数据来源
本文的调查采用的问卷版本是台湾林邦杰1978年修订的美国心理学家William H.Fitts编制的田纳西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale, TSCS)。该版本的量表从内容上把自我概念分为生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我和社会自我五个因子;从结构上分为自我认同、自我满意和自我行动三个维度;综合状况有总分和自我批评。前九项得分越高表示自我概念越积极,而自我批评得分越高表示自我概念越消极。
调查采用分层抽样法,从某部属重点大学经管类专业中随机抽取一年级到四年级本科生700人进行调查,剔除没有按要求作答的调查对象,得到有效问卷643份。全部数据采用SPSS 16.0统计软件对各组的差异进行了相关度分析和显著性分析。
三、经济困难学生的家庭社会背景分析
家庭社会经济地位是研究家庭环境对学生个体影响时常常用到的概念,它通常包括父母的收入、父母的教育水平和父母的职业等三个指标。[1]考虑到目前我国的城乡差别比较大,本文也将学生的家庭所在地作为考虑的因素。从表1的统计结果可以看出,学生的家庭经济情况与学生来源地、父母文化程度,以及父母所从事的职业存在着显著的相关。
贫困生的界定和划分需要考虑到时间、地域等多方面的因素。而根据教育部、财政部1993年51号文的规定,所谓高校贫困生是指“国家招收的普通高等学校本专科学生中,由于家庭经济困难,无力支付教育费用,或支付教育费用很困难的学生”[2]。
从定量的角度来看,全国大部分高校和教育部门均以家庭人均月/年收入作为划分贫困生与非贫困生的标准,同时参照家庭人均生活费来源是否低于当地政府规定的最低生活保障线。由于本文选取的对象所在高校位于经济发展水平较高的广州,广州市从1995年7月起开始实施城镇居民最低生活保障制度,是全国最早实施该制度的城市之一,到2008年,广州市城镇居民最低生活保障标准为365元。[3]综合考虑各种因素,本文在做定量统计时,将高校贫困生界定为家庭人均月收入在300元以下的学生。
从图1、2、3可以看出,高校贫困生来源于农村的占了68.7%,父母只接受过基础教育(即小学阶段和初中阶段教育)的占了60%,父母务农或务工的占了73.9%,父母接受过高等教育和在国家行政、企、事业单位供职的分别只占了7.8%和4.3%。可见,高校贫困生主要来源于农村地区,父母主要靠在家务农或外出打工获得收入,他们的父母文化程度普遍不高。
四、从自我概念的视角看高校经济困难学生的心理和行为特点
1. 与非贫困生相比,贫困生更具有顽强拼搏的精神,更能以积极的心态面对逆境
当人身处顺境或逆境时,所表现出来的态度在田纳西自我概念中用自我行动分来体现。从表2、3可以看出,来源地不同、父母从事的职业不同,学生的自我行动概念存在着显著的差异。
从统计结果的数据可以看到,农村学生、父母务农或务工的学生的自我行动分高于城镇学生及父母在国家行政、企、事业单位工作和从事工商个体工作的学生,并且这种差异是显著的。自我行动分高意味着学生在对自己感到满意或不满意时所表现出来的应对行为更倾向于积极的。高校贫困生大多生活在边远农村,他们的父母大多为在家务农或进城务工人员,及城市的下岗人员,家庭经济情况的不佳、长期艰难生活和对父母为生活而奔波、辛苦劳作的耳濡目染培养了他们吃苦耐劳的品质,使他们比生活安逸的学生更具有过人的毅力,当身处顺境时能更能保持清醒的自我认知,当身处逆境时也更能在行为上主动应对。
2. 与非贫困生相比,贫困生更容易出现自我期望高与自我认同度低的矛盾心理
从表4可以看出,农村学生和城镇学生的心理自我的概念并没有显著的差异。心理自我是指一个人对自己的价值和能力的评价。这个维度的差异不显著,意味着贫困生在设定自己目标时,对自己的要求和标准不会比非贫困生低。学生社会自我概念的差异也并不显著,但总体均分会稍高一些。社会自我是指一个人在与他人交往中对自己价值、能力的一种看法。社会自我没有显著差异意味着与非贫困学生相比,贫困学生在人际交往中也同样具有自信乐观的一面。在实际的工作和学习生活中,他们也同样希望通过自己的主动和自信获得同学们的友谊。
从表5、6、7可以看出,农村学生、父母受教育程度较低和父母主要从事务农或务工的学生在自我认同上与其它各组学生相比,差异是非常显著的。其中,各组学生在自我满意和自我批评两个因子上,因父母的受教育程度的不同而有着显著的差异。父母在国家行政企事业单位工作、接受过高等教育的学生的自我认同和自我满意分都更高,父母务农或务工、农村学生、父母文化程度低的学生自我认同和自我满意分较低。这意味着,与非贫困生相比,贫困生更容易产生难以自我接纳的心理。
贫困生的父母因文化程度不高而影响了他们的社会地位和经济地位,他们的经历使他们认识到“知识改变命运”的重要性,为了摆脱贫困的境遇,他们会把弥补自己经历中的遗憾寄托在自己子女的身上,从而对自己的子女持有高期望和高要求。家长的高期望和高要求,使贫困生在对自己的要求和标准方面不亚于非贫困生。然而,也许受受教育程度的影响,有些父母在表达自己的高期望和高要求时,所采用教育方式不甚妥当,使贫困生在有较高的自我期望的同时,也表现出自我认同和自我满意度相对较低的特点。自我期望高与自我认同、自我满意度低之间的矛盾,使贫困生在独立地面对各种压力时,更容易出现情绪不稳定和心理失衡的现象。
3. 与非贫困生相比,贫困生具有更强的独立性
从表8、9的统计的结果来看:第一,父母职业不同的学生群体之间,家庭自我存在着显著差异。父母在国家行政企事业单位工作的学生家庭自我分相对较高,父母务农或务工、从事个体工商及其它职业的学生家庭自我分相对较低。第二,父母受教育程度不同的各组学生群体间虽然差异不显著,但从总体均分来看,父母文化程度较低的学生家庭自我分也相对较低。
家庭是人的成长、生活、工作过程中社会支持系统中的重要组成部分,其基本的功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境[4],功能良好的家庭通过有效的家庭沟通能更好的应对外部事件。家庭自我是一个人对于自己的成长感受与作为家庭中一分子的价值感与胜任感。[5]家庭自我不佳的人往往对家人或家庭采取疏离和回避的态度,从而必须独立的面对各种压力。有研究表明,家庭的社会经济地位是家庭功能发挥的重要影响因素。一般而言,父亲为知识分子或干部的家庭,其功能健康水平优于父亲职业为工人、农民的家庭;但在情感反应与情感介入这两项家庭功能上,后者却优于前者。父亲文化程度高的家庭的各项功能的健康水平都要高于父亲文化程度较低的家庭,尤其是在信息沟通、情感反应、情感介入、行为控制及总的功能方面。“与家庭经济条件好的青少年相比,经济条件不好的家庭的功能和适应有更高的相关。”[6]
相对于非贫困生,贫困生的家庭经济地位相对较低,家庭在他们的社会支持系统中所起的作用相对较小。而高校贫困生由于受教育程度较高,他们的思想观念、知识视野与父母相对较低的文化程度形成了一对矛盾。据了解,在通常的情况下,贫困生因父母的文化水平有限或生活压力、经济等原因,与父母很少有深入的沟通和交流,大部分的交流主要集中在日常的问候。当他们在学习、生活等多方面遇到压力时,为了不使父母担心和牵挂,或认为父母理解不了,也解决不了,一般不会向父母诉说。这使贫困学生在遇到困难和压力时,更倾向于独立的解决,体现出更强的独立性。
五、培养积极的自我概念——高校经济困难学生的教育对策
积极的自我概念是个体在对现实自我全面客观认识的基础上形成的积极的自我态度和自我评价。贫困生积极自我概念的培养的过程是对自身全面认识、不断完善的过程。
1. 指导贫困生形成全面客观的自我认识与评价
全面客观的自我认识与评价是形成积极自我概念的基础。贫困生之所以容易产生自我认同、自我满意度低,甚至是自卑心理,最重要的原因是没有形成合理、客观的自我评价。据了解,大学新生入学的第一年,来自边远山区的贫困学生之所以产生严重心理失落感,不仅仅因为自己与城市学生之间的巨大的物质差距,还因为自身原有学习基础的差距:英语基础差,计算机几乎没接触过,这些是许多来自边远农村学生的普遍感受。因此,引导贫困生形成客观全面的自我评价是培养他们积极自我概念的重要方向。
形成客观全面的自我评价,首先要学会发现自己的闪光点,学会悦纳自己,进行多元的自我评价,避免纯粹的物质比较造成的心理压力。“个体的优势自我概念能够对弱势自我概念进行补偿。”[7]在贫困生教育中,要引导他们善于发掘他们的优势自我概念,从而补偿并提升其弱势自我概念。与很多的非贫困生相比,贫困生由于长期生活艰难,更具有吃苦耐劳、顽强拼搏的精神品质和更强的独立性。淡化经济差距在学生中的影响,取而代之的是成绩、能力、态度、品质、毅力等多元的评价方式,使贫困生获得虽然我家庭经济条件不好,但是我在其它方面并不比别人差的积极的自我评价。
其次是引导贫困生合理预设期望,发展性的评价自我。与非贫困生相比,贫困生多来自偏远农村,当地教育条件的落后使贫困生的学习基础相对较差、知识视野相对较窄,有很多贫困学生在进入大学之前没学过计算机,英语口语水平也不高,这使他们容易产生自我评价低的情绪。引导贫困学生学会发展性的评价自己,结合自己的实际情况,合理客观的设置适合自己的理想目标和阶段性目标,善于通过把“目前”的自我与“过去”的自我和“将来”的自我认识进行对比来认识自己,通过阶段性目标的实现和成功体验增强自信心,提高学习、能力的自我概念。
最后是发挥典型事迹的群际效应,善用身边的榜样启发自我认识。贫困生中不乏自信、自强、自立的先进典型,教育者要善于运用发生在学生身边的先进人物和典型事迹进行启发教育,使贫困生能从先进的人和事中看到自己可以实现的影子,为他们形成积极的社会自我、理想自我提供参照。
2. 开展贫困生教育时给予积极的社会反馈
库利的自我概念理论强调了他人的态度和评价在自我概念形成中的重要作用。他认为,“个体的自我概念就是他人的态度或评价在自我头脑中的反应”[8]。因此,个体自我概念的形成,除了通过自我反省、自我体验形成主体自我,别人对自己的态度和评价也是自我概念形成的重要因素。对于在校大学生,父母、同学、朋友的态度和评价对他们形成全面客观的自我评价有着重要的影响,尤其是教师对学生的态度和评价是学生形成自我概念最重要的信息因素,学生会从老师的言语中体会自己的价值。因此,教育者在开展贫困生教育时,应善于站在客观、全面、中立的立场上,发现贫困生的优点和长处,给予其积极的社会反馈。
从贫困生入学开始,辅导员、班主任可以通过定期的与他们进行互动谈话,聆听他们的倾诉和入学后的感受,及时了解贫困生的个性特征、兴趣特长、成长经历和心理动向,全面了解贫困生的成长史,发现他们成长过程中的亮点和个性中的优势,技巧性的对他们进行积极的肯定和激励。在与贫困生接触的工作中,多用积极的心理暗示,以多种方式肯定和鼓励学生的成绩和进步,使贫困生能跳出自我防卫的圈子,逐渐改变以往过低的自我评价,从老师的态度和评价中认识到自己闪光的一面,从而形成积极的情感体验。
3. 指导贫困生在学校中建立自己的社会支持系统
米德的自我概念理论是从社会整体、社会和个体互动的视角来定义自我的。他认为,“自我本质上是一种社会存在,必须把它当作整个社会系统和社会过程的组成部分来考虑;个体的自我只有在社会及其中不断进行的互动过程中产生和存在”[9]。学生作为独立的个体存在是在与他人交流沟通的过程中获得自我概念的。因此,在培养贫困生自我概念的过程中,需要鼓励他们通过不断积极主动的参与社会互动来认识自己,在社会情境中表现完整的自我,完善自我。
高校贫困生处于青年期,他们的家庭的对他们的社会支持相对较少,于是,学校的同辈群体成了他们最重要的社会支持。学校同辈群体的支持不仅能给予贫困生经济和生活上的帮助,更重要的是能够给贫困生提供同龄人的精神上的关心、爱护和鼓励,使他们感到在社会中受尊重、被理解。在高校开展贫困生教育时,可以激励他们的参与意识,鼓励其积极参加高校各类学生组织和社团、积极参加班级活动,使他们在不同的组织环境中通过与他人的比较、通过他人对自己的态度客观全面的评价自己,获得准确的自我概念。另外,在各类学生组织和班级中,辅导员、班主任要有意识地引导、鼓励贫困生把自己的优势、把自己最闪光的一面发挥出来,同时引导组织中的学生善于发现他人身上的优点并相互即时给予积极的评价,使贫困生能从同龄人的评价中发现自己的价值和优势,获得自信,使同龄人成为贫困生最重要的社会支持。
参考文献:
[1]蒋逸民.国外对中小学生家庭环境影响的研究及启示[J].外国教育研究,2007(4):30.
[2]教育部、财政部.关于对高等学校生活特别困难的学生进行资助的通知[EB/OL].http://www.cherd.org.cn/manage/texts/100268.pdf.
[3]广州市财政局.我市再次提高城镇居民最低生活保障标准[EB/OL].http://www.gz.gov.cn/vfs/content/newcontent.jsp?contentId=544541&catId=4104.
[4][6]方晓义等.家庭功能:理论、影响因素及其与青少年社会适应的关系[J].心理科学进展,2004,12(4):544,548.
[5]林邦杰.田纳西自我概念量表的內容及其在辅导应用时应注意事项[J].测量与辅导,1978(1):28.
[7]郭成等.自我概念与心理健康的关系及其教育建议[J].四川文理学院学报(自然科学版),2007(2):74.
[7]吴琪.论大学积极自我概念的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2005(1):58.
[9]乐国林.米德自我概念述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2003(3):14.
关键词:高校经济困难学生;自我概念;心理特点;行为特点;教育对策
一、问题的提出
经济困难学生是高校中的特殊群体。近几年,由于高校体制的转变,地区间发展的差异和失业问题的产生,高校的经济困难学生群体和困难程度也在不断扩大和增加。据有关资料显示,到2007年,全国高校在校生约1300万人,经济困难生约占在校学生人数的20%。随着高校的扩招,家庭经济困难生的人数在逐年增加。
自我概念是个体对自己及对自己与周围环境关系的总的认识和基本看法,它探求的是人对自我的整体认识,自我概念积极与否对人的生活态度、心理调节能力和未来的事业成就有着重要的影响。本文试以高校经济困难学生自我概念的构建为视角,通过经济困难生与非经济困难生自我概念的对比研究,寻求经济困难学生的自我认知不同于非经济困难学生的特点,从而为高校经济困难学生的教育提供理论和实践的参考,为进一步做好经济困难学生的思想教育、培养贫困生健康的心理、解决高校中因社会分化带来的矛盾打下基础。
二、调查工具与数据来源
本文的调查采用的问卷版本是台湾林邦杰1978年修订的美国心理学家William H.Fitts编制的田纳西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale, TSCS)。该版本的量表从内容上把自我概念分为生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我和社会自我五个因子;从结构上分为自我认同、自我满意和自我行动三个维度;综合状况有总分和自我批评。前九项得分越高表示自我概念越积极,而自我批评得分越高表示自我概念越消极。
调查采用分层抽样法,从某部属重点大学经管类专业中随机抽取一年级到四年级本科生700人进行调查,剔除没有按要求作答的调查对象,得到有效问卷643份。全部数据采用SPSS 16.0统计软件对各组的差异进行了相关度分析和显著性分析。
三、经济困难学生的家庭社会背景分析
家庭社会经济地位是研究家庭环境对学生个体影响时常常用到的概念,它通常包括父母的收入、父母的教育水平和父母的职业等三个指标。[1]考虑到目前我国的城乡差别比较大,本文也将学生的家庭所在地作为考虑的因素。从表1的统计结果可以看出,学生的家庭经济情况与学生来源地、父母文化程度,以及父母所从事的职业存在着显著的相关。
贫困生的界定和划分需要考虑到时间、地域等多方面的因素。而根据教育部、财政部1993年51号文的规定,所谓高校贫困生是指“国家招收的普通高等学校本专科学生中,由于家庭经济困难,无力支付教育费用,或支付教育费用很困难的学生”[2]。
从定量的角度来看,全国大部分高校和教育部门均以家庭人均月/年收入作为划分贫困生与非贫困生的标准,同时参照家庭人均生活费来源是否低于当地政府规定的最低生活保障线。由于本文选取的对象所在高校位于经济发展水平较高的广州,广州市从1995年7月起开始实施城镇居民最低生活保障制度,是全国最早实施该制度的城市之一,到2008年,广州市城镇居民最低生活保障标准为365元。[3]综合考虑各种因素,本文在做定量统计时,将高校贫困生界定为家庭人均月收入在300元以下的学生。
从图1、2、3可以看出,高校贫困生来源于农村的占了68.7%,父母只接受过基础教育(即小学阶段和初中阶段教育)的占了60%,父母务农或务工的占了73.9%,父母接受过高等教育和在国家行政、企、事业单位供职的分别只占了7.8%和4.3%。可见,高校贫困生主要来源于农村地区,父母主要靠在家务农或外出打工获得收入,他们的父母文化程度普遍不高。
四、从自我概念的视角看高校经济困难学生的心理和行为特点
1. 与非贫困生相比,贫困生更具有顽强拼搏的精神,更能以积极的心态面对逆境
当人身处顺境或逆境时,所表现出来的态度在田纳西自我概念中用自我行动分来体现。从表2、3可以看出,来源地不同、父母从事的职业不同,学生的自我行动概念存在着显著的差异。
从统计结果的数据可以看到,农村学生、父母务农或务工的学生的自我行动分高于城镇学生及父母在国家行政、企、事业单位工作和从事工商个体工作的学生,并且这种差异是显著的。自我行动分高意味着学生在对自己感到满意或不满意时所表现出来的应对行为更倾向于积极的。高校贫困生大多生活在边远农村,他们的父母大多为在家务农或进城务工人员,及城市的下岗人员,家庭经济情况的不佳、长期艰难生活和对父母为生活而奔波、辛苦劳作的耳濡目染培养了他们吃苦耐劳的品质,使他们比生活安逸的学生更具有过人的毅力,当身处顺境时能更能保持清醒的自我认知,当身处逆境时也更能在行为上主动应对。
2. 与非贫困生相比,贫困生更容易出现自我期望高与自我认同度低的矛盾心理
从表4可以看出,农村学生和城镇学生的心理自我的概念并没有显著的差异。心理自我是指一个人对自己的价值和能力的评价。这个维度的差异不显著,意味着贫困生在设定自己目标时,对自己的要求和标准不会比非贫困生低。学生社会自我概念的差异也并不显著,但总体均分会稍高一些。社会自我是指一个人在与他人交往中对自己价值、能力的一种看法。社会自我没有显著差异意味着与非贫困学生相比,贫困学生在人际交往中也同样具有自信乐观的一面。在实际的工作和学习生活中,他们也同样希望通过自己的主动和自信获得同学们的友谊。
从表5、6、7可以看出,农村学生、父母受教育程度较低和父母主要从事务农或务工的学生在自我认同上与其它各组学生相比,差异是非常显著的。其中,各组学生在自我满意和自我批评两个因子上,因父母的受教育程度的不同而有着显著的差异。父母在国家行政企事业单位工作、接受过高等教育的学生的自我认同和自我满意分都更高,父母务农或务工、农村学生、父母文化程度低的学生自我认同和自我满意分较低。这意味着,与非贫困生相比,贫困生更容易产生难以自我接纳的心理。
贫困生的父母因文化程度不高而影响了他们的社会地位和经济地位,他们的经历使他们认识到“知识改变命运”的重要性,为了摆脱贫困的境遇,他们会把弥补自己经历中的遗憾寄托在自己子女的身上,从而对自己的子女持有高期望和高要求。家长的高期望和高要求,使贫困生在对自己的要求和标准方面不亚于非贫困生。然而,也许受受教育程度的影响,有些父母在表达自己的高期望和高要求时,所采用教育方式不甚妥当,使贫困生在有较高的自我期望的同时,也表现出自我认同和自我满意度相对较低的特点。自我期望高与自我认同、自我满意度低之间的矛盾,使贫困生在独立地面对各种压力时,更容易出现情绪不稳定和心理失衡的现象。
3. 与非贫困生相比,贫困生具有更强的独立性
从表8、9的统计的结果来看:第一,父母职业不同的学生群体之间,家庭自我存在着显著差异。父母在国家行政企事业单位工作的学生家庭自我分相对较高,父母务农或务工、从事个体工商及其它职业的学生家庭自我分相对较低。第二,父母受教育程度不同的各组学生群体间虽然差异不显著,但从总体均分来看,父母文化程度较低的学生家庭自我分也相对较低。
家庭是人的成长、生活、工作过程中社会支持系统中的重要组成部分,其基本的功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境[4],功能良好的家庭通过有效的家庭沟通能更好的应对外部事件。家庭自我是一个人对于自己的成长感受与作为家庭中一分子的价值感与胜任感。[5]家庭自我不佳的人往往对家人或家庭采取疏离和回避的态度,从而必须独立的面对各种压力。有研究表明,家庭的社会经济地位是家庭功能发挥的重要影响因素。一般而言,父亲为知识分子或干部的家庭,其功能健康水平优于父亲职业为工人、农民的家庭;但在情感反应与情感介入这两项家庭功能上,后者却优于前者。父亲文化程度高的家庭的各项功能的健康水平都要高于父亲文化程度较低的家庭,尤其是在信息沟通、情感反应、情感介入、行为控制及总的功能方面。“与家庭经济条件好的青少年相比,经济条件不好的家庭的功能和适应有更高的相关。”[6]
相对于非贫困生,贫困生的家庭经济地位相对较低,家庭在他们的社会支持系统中所起的作用相对较小。而高校贫困生由于受教育程度较高,他们的思想观念、知识视野与父母相对较低的文化程度形成了一对矛盾。据了解,在通常的情况下,贫困生因父母的文化水平有限或生活压力、经济等原因,与父母很少有深入的沟通和交流,大部分的交流主要集中在日常的问候。当他们在学习、生活等多方面遇到压力时,为了不使父母担心和牵挂,或认为父母理解不了,也解决不了,一般不会向父母诉说。这使贫困学生在遇到困难和压力时,更倾向于独立的解决,体现出更强的独立性。
五、培养积极的自我概念——高校经济困难学生的教育对策
积极的自我概念是个体在对现实自我全面客观认识的基础上形成的积极的自我态度和自我评价。贫困生积极自我概念的培养的过程是对自身全面认识、不断完善的过程。
1. 指导贫困生形成全面客观的自我认识与评价
全面客观的自我认识与评价是形成积极自我概念的基础。贫困生之所以容易产生自我认同、自我满意度低,甚至是自卑心理,最重要的原因是没有形成合理、客观的自我评价。据了解,大学新生入学的第一年,来自边远山区的贫困学生之所以产生严重心理失落感,不仅仅因为自己与城市学生之间的巨大的物质差距,还因为自身原有学习基础的差距:英语基础差,计算机几乎没接触过,这些是许多来自边远农村学生的普遍感受。因此,引导贫困生形成客观全面的自我评价是培养他们积极自我概念的重要方向。
形成客观全面的自我评价,首先要学会发现自己的闪光点,学会悦纳自己,进行多元的自我评价,避免纯粹的物质比较造成的心理压力。“个体的优势自我概念能够对弱势自我概念进行补偿。”[7]在贫困生教育中,要引导他们善于发掘他们的优势自我概念,从而补偿并提升其弱势自我概念。与很多的非贫困生相比,贫困生由于长期生活艰难,更具有吃苦耐劳、顽强拼搏的精神品质和更强的独立性。淡化经济差距在学生中的影响,取而代之的是成绩、能力、态度、品质、毅力等多元的评价方式,使贫困生获得虽然我家庭经济条件不好,但是我在其它方面并不比别人差的积极的自我评价。
其次是引导贫困生合理预设期望,发展性的评价自我。与非贫困生相比,贫困生多来自偏远农村,当地教育条件的落后使贫困生的学习基础相对较差、知识视野相对较窄,有很多贫困学生在进入大学之前没学过计算机,英语口语水平也不高,这使他们容易产生自我评价低的情绪。引导贫困学生学会发展性的评价自己,结合自己的实际情况,合理客观的设置适合自己的理想目标和阶段性目标,善于通过把“目前”的自我与“过去”的自我和“将来”的自我认识进行对比来认识自己,通过阶段性目标的实现和成功体验增强自信心,提高学习、能力的自我概念。
最后是发挥典型事迹的群际效应,善用身边的榜样启发自我认识。贫困生中不乏自信、自强、自立的先进典型,教育者要善于运用发生在学生身边的先进人物和典型事迹进行启发教育,使贫困生能从先进的人和事中看到自己可以实现的影子,为他们形成积极的社会自我、理想自我提供参照。
2. 开展贫困生教育时给予积极的社会反馈
库利的自我概念理论强调了他人的态度和评价在自我概念形成中的重要作用。他认为,“个体的自我概念就是他人的态度或评价在自我头脑中的反应”[8]。因此,个体自我概念的形成,除了通过自我反省、自我体验形成主体自我,别人对自己的态度和评价也是自我概念形成的重要因素。对于在校大学生,父母、同学、朋友的态度和评价对他们形成全面客观的自我评价有着重要的影响,尤其是教师对学生的态度和评价是学生形成自我概念最重要的信息因素,学生会从老师的言语中体会自己的价值。因此,教育者在开展贫困生教育时,应善于站在客观、全面、中立的立场上,发现贫困生的优点和长处,给予其积极的社会反馈。
从贫困生入学开始,辅导员、班主任可以通过定期的与他们进行互动谈话,聆听他们的倾诉和入学后的感受,及时了解贫困生的个性特征、兴趣特长、成长经历和心理动向,全面了解贫困生的成长史,发现他们成长过程中的亮点和个性中的优势,技巧性的对他们进行积极的肯定和激励。在与贫困生接触的工作中,多用积极的心理暗示,以多种方式肯定和鼓励学生的成绩和进步,使贫困生能跳出自我防卫的圈子,逐渐改变以往过低的自我评价,从老师的态度和评价中认识到自己闪光的一面,从而形成积极的情感体验。
3. 指导贫困生在学校中建立自己的社会支持系统
米德的自我概念理论是从社会整体、社会和个体互动的视角来定义自我的。他认为,“自我本质上是一种社会存在,必须把它当作整个社会系统和社会过程的组成部分来考虑;个体的自我只有在社会及其中不断进行的互动过程中产生和存在”[9]。学生作为独立的个体存在是在与他人交流沟通的过程中获得自我概念的。因此,在培养贫困生自我概念的过程中,需要鼓励他们通过不断积极主动的参与社会互动来认识自己,在社会情境中表现完整的自我,完善自我。
高校贫困生处于青年期,他们的家庭的对他们的社会支持相对较少,于是,学校的同辈群体成了他们最重要的社会支持。学校同辈群体的支持不仅能给予贫困生经济和生活上的帮助,更重要的是能够给贫困生提供同龄人的精神上的关心、爱护和鼓励,使他们感到在社会中受尊重、被理解。在高校开展贫困生教育时,可以激励他们的参与意识,鼓励其积极参加高校各类学生组织和社团、积极参加班级活动,使他们在不同的组织环境中通过与他人的比较、通过他人对自己的态度客观全面的评价自己,获得准确的自我概念。另外,在各类学生组织和班级中,辅导员、班主任要有意识地引导、鼓励贫困生把自己的优势、把自己最闪光的一面发挥出来,同时引导组织中的学生善于发现他人身上的优点并相互即时给予积极的评价,使贫困生能从同龄人的评价中发现自己的价值和优势,获得自信,使同龄人成为贫困生最重要的社会支持。
参考文献:
[1]蒋逸民.国外对中小学生家庭环境影响的研究及启示[J].外国教育研究,2007(4):30.
[2]教育部、财政部.关于对高等学校生活特别困难的学生进行资助的通知[EB/OL].http://www.cherd.org.cn/manage/texts/100268.pdf.
[3]广州市财政局.我市再次提高城镇居民最低生活保障标准[EB/OL].http://www.gz.gov.cn/vfs/content/newcontent.jsp?contentId=544541&catId=4104.
[4][6]方晓义等.家庭功能:理论、影响因素及其与青少年社会适应的关系[J].心理科学进展,2004,12(4):544,548.
[5]林邦杰.田纳西自我概念量表的內容及其在辅导应用时应注意事项[J].测量与辅导,1978(1):28.
[7]郭成等.自我概念与心理健康的关系及其教育建议[J].四川文理学院学报(自然科学版),2007(2):74.
[7]吴琪.论大学积极自我概念的培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2005(1):58.
[9]乐国林.米德自我概念述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2003(3):14.