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科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观事实。科学概念的学习过程需要经历从具体到抽象、从感性到理性、从模糊到精确、从简单到系统的发展过程。
小学科学课堂实际教学中，科学概念学习和形成经常采用不完全归纳法。但是在小学科学中还有如：《克隆技术》、《温室技术》、《海洋技术》等属于发展“科学概念”的范畴，这样的课不能用不完全归纳法的教学模式发展学生的思维，那到底可以用什么样的教学模式既能发展科学概念又能促进思维能力的培养与锻炼呢？所以在执教首师大版科学第8冊科技探索单元《海洋技术》一课时，摸索出“用积极的学科情感发展学生思维的教学模式”。
一、研究背景、目的和意义
《科学（3-6年级）课程标准》指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。课堂教学的积极学科情感具体指学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受，这种感受和体验是学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。针对“发展概念”这种类型的课程，借助“情感与认知学习的关系”提炼这类课型的教学模式。最终目的是有效促进学生思维的训练和学生检索和处理信息的效果。
二、研究内容
结合首师大版科学第8册《海洋技术》一课，具体阐述如何借助情感与认知的关系在课堂教学过程中引领学生通过检验观念、拓展经验、形成新的观念的三个阶段的学习，有效促进学生思维的训练以及提高学生检索和处理信息的效果，提炼借助情感与认知关系促进学生思维发展的教学模式。
三、研究过程
（一）检验概念阶段（从熟悉事物—小观念）
学生对海洋技术的了解是空洞的、模模糊糊的，因此要想在学生已有认知的基础上，通过搜集整理信息资料的方式，引导学生自主探究，了解海洋技术主要包括海洋观测技术、海洋资源开发技术和海洋环境保护技术。知道海洋技术是当代高新技术的一个重要领域。就必须选择一个离学生比较近的概念切入。
教学开始教师创设一个声音情境，静静的听大海的声音，确定我们今天的学习内容跟“海”有关，海有多大？它能为人类提供哪些资源？这个问题的一提出，学生的思维一下子被激活，头脑中的已有认知也开始活跃，学生很快举手（这个动作潜意识中体现了学生此时的积极情感：兴趣、动机、自信心、愉快）把知道的告诉大家，每个人都想发表意见，很容易打破思维定式，使学生产生更宽泛的思维形式。
紧接着老师布置任务：为了便于更好的认识海洋中的资源，我们先将它们进行简单分类，你想怎么分？对海洋资源的分类，起初就是能食用和不能用的，即能食用--盐、水、鱼、虾、植物，不能食用--石油、天然气。后来拓展为海水资源（盐、水）、生物资源（水、鱼、虾 ）、矿产资源（石油、天然气）通过定义、划分的基本逻辑方法，通过顺应修复已有认知，全面认识海洋资源。
（二）拓展经验阶段（小观念—大观念）
在学生已有认知的基础上，教师提问：“人们是怎么知道这些海洋资源的？”问题的提出立刻引起学生的热议，学生又爆发出积极的学科情感（兴趣、自信心、动机），去努力的调取原认知、积极的思考，当思考不出来的时候，借助教师提供的图片信息和刺激，拓展个体的思维和行为方式，加快信息的组织、加工和存著，初步的了解海洋观测技术，最后通过教师的讲解，按照定义的基本逻辑，认识了大概念“海洋观测技术”。
拓展经验阶段，通过提问问题、讨论问题、观察、讲解等有结构的教学手段，学生从认知到情感、从情感到认知转换，大大促进了认知学习。完成了从小概念到大概念的过渡，在这个过程中学生的思维不断地发展，变得越来越活跃。
（三）形成新概念阶段（大概念—更大概念）
提问：现在我们已经了解了海洋观测技术，尤其是见识到了在海面上进行调查的科学考察船、在海洋中进行探测的潜水器，以及空间进行探测的遥感卫星等海洋装备。有了这么先进的观测技术，我们获得海洋资源还会是这么多吗？获得海洋资源的方法还仅限于此吗？调动学科情感，激发学生的求知欲和主动学习的愿望。
紧接着教师提供给学生一个“资料袋”，资料袋的出示唤起了学生求知、渴知的情感，不断地去翻阅借助资料袋里的信息同化“海洋技术”的概念。达到借助情感与认知的关系促进学生思维活跃、拓展的同时，发展科学概念。最终知道海洋技术是对海洋开展科学探测和进行海洋资源开发的技术。知道海洋技术包括：海洋观测技术、海洋资源开发技术和海洋环境保护技术。海洋技术知道海洋技术是当代高新技术的一个重要领域。完成对大概念的认识。
最后教师再次提问：海洋资源使用和开发的现状，说明了什么？引导学生分析海洋技术的现状，知道人类已探索的海洋只有5%，还有95%的海洋是未知的。随着海洋技术的发展，我们来畅想一下未来的海洋还会为我们带来怎样的惊喜。打破思维定式，使个体产生更宽泛的创新思想，培养学生开放性、拓展性思维，形成更大的概念。
四、讨论
（一）研究成果
1.从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。而每一个阶段的学习则要根据学生的经验，从熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论，一步一步地拓展他们的观念。
2.情感与认知学习相互促进，能有效促进学生思维的训练以及学生检索和处理信息的效果。
（二）研究中存在的问题
1、理论支撑单薄。
2、该研究还处在尝试阶段，不够成熟，适用于“发展概念”的学习。
小学科学课堂实际教学中，科学概念学习和形成经常采用不完全归纳法。但是在小学科学中还有如：《克隆技术》、《温室技术》、《海洋技术》等属于发展“科学概念”的范畴，这样的课不能用不完全归纳法的教学模式发展学生的思维，那到底可以用什么样的教学模式既能发展科学概念又能促进思维能力的培养与锻炼呢？所以在执教首师大版科学第8冊科技探索单元《海洋技术》一课时，摸索出“用积极的学科情感发展学生思维的教学模式”。
一、研究背景、目的和意义
《科学（3-6年级）课程标准》指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。课堂教学的积极学科情感具体指学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受，这种感受和体验是学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。针对“发展概念”这种类型的课程，借助“情感与认知学习的关系”提炼这类课型的教学模式。最终目的是有效促进学生思维的训练和学生检索和处理信息的效果。
二、研究内容
结合首师大版科学第8册《海洋技术》一课，具体阐述如何借助情感与认知的关系在课堂教学过程中引领学生通过检验观念、拓展经验、形成新的观念的三个阶段的学习，有效促进学生思维的训练以及提高学生检索和处理信息的效果，提炼借助情感与认知关系促进学生思维发展的教学模式。
三、研究过程
（一）检验概念阶段（从熟悉事物—小观念）
学生对海洋技术的了解是空洞的、模模糊糊的，因此要想在学生已有认知的基础上，通过搜集整理信息资料的方式，引导学生自主探究，了解海洋技术主要包括海洋观测技术、海洋资源开发技术和海洋环境保护技术。知道海洋技术是当代高新技术的一个重要领域。就必须选择一个离学生比较近的概念切入。
教学开始教师创设一个声音情境，静静的听大海的声音，确定我们今天的学习内容跟“海”有关，海有多大？它能为人类提供哪些资源？这个问题的一提出，学生的思维一下子被激活，头脑中的已有认知也开始活跃，学生很快举手（这个动作潜意识中体现了学生此时的积极情感：兴趣、动机、自信心、愉快）把知道的告诉大家，每个人都想发表意见，很容易打破思维定式，使学生产生更宽泛的思维形式。
紧接着老师布置任务：为了便于更好的认识海洋中的资源，我们先将它们进行简单分类，你想怎么分？对海洋资源的分类，起初就是能食用和不能用的，即能食用--盐、水、鱼、虾、植物，不能食用--石油、天然气。后来拓展为海水资源（盐、水）、生物资源（水、鱼、虾 ）、矿产资源（石油、天然气）通过定义、划分的基本逻辑方法，通过顺应修复已有认知，全面认识海洋资源。
（二）拓展经验阶段（小观念—大观念）
在学生已有认知的基础上，教师提问：“人们是怎么知道这些海洋资源的？”问题的提出立刻引起学生的热议，学生又爆发出积极的学科情感（兴趣、自信心、动机），去努力的调取原认知、积极的思考，当思考不出来的时候，借助教师提供的图片信息和刺激，拓展个体的思维和行为方式，加快信息的组织、加工和存著，初步的了解海洋观测技术，最后通过教师的讲解，按照定义的基本逻辑，认识了大概念“海洋观测技术”。
拓展经验阶段，通过提问问题、讨论问题、观察、讲解等有结构的教学手段，学生从认知到情感、从情感到认知转换，大大促进了认知学习。完成了从小概念到大概念的过渡，在这个过程中学生的思维不断地发展，变得越来越活跃。
（三）形成新概念阶段（大概念—更大概念）
提问：现在我们已经了解了海洋观测技术，尤其是见识到了在海面上进行调查的科学考察船、在海洋中进行探测的潜水器，以及空间进行探测的遥感卫星等海洋装备。有了这么先进的观测技术，我们获得海洋资源还会是这么多吗？获得海洋资源的方法还仅限于此吗？调动学科情感，激发学生的求知欲和主动学习的愿望。
紧接着教师提供给学生一个“资料袋”，资料袋的出示唤起了学生求知、渴知的情感，不断地去翻阅借助资料袋里的信息同化“海洋技术”的概念。达到借助情感与认知的关系促进学生思维活跃、拓展的同时，发展科学概念。最终知道海洋技术是对海洋开展科学探测和进行海洋资源开发的技术。知道海洋技术包括：海洋观测技术、海洋资源开发技术和海洋环境保护技术。海洋技术知道海洋技术是当代高新技术的一个重要领域。完成对大概念的认识。
最后教师再次提问：海洋资源使用和开发的现状，说明了什么？引导学生分析海洋技术的现状，知道人类已探索的海洋只有5%，还有95%的海洋是未知的。随着海洋技术的发展，我们来畅想一下未来的海洋还会为我们带来怎样的惊喜。打破思维定式，使个体产生更宽泛的创新思想，培养学生开放性、拓展性思维，形成更大的概念。
四、讨论
（一）研究成果
1.从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。而每一个阶段的学习则要根据学生的经验，从熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论，一步一步地拓展他们的观念。
2.情感与认知学习相互促进，能有效促进学生思维的训练以及学生检索和处理信息的效果。
（二）研究中存在的问题
1、理论支撑单薄。
2、该研究还处在尝试阶段，不够成熟，适用于“发展概念”的学习。