摘要：幼儿园的语言学习活动需要循序渐进，不能强行让幼儿一次性接受过多知识和训练。教师要了解幼儿的实际认知水平，遵循幼儿的语言发展特点，不断改善自己的教学方法和教学策略，制定符合幼儿身心发展水平的语言活动，让幼儿能够喜欢用语言表达自己的想法。语言能力对于孩子的一生都非常重要，幼儿教师一定要重视培养孩子的语言能力，让孩子能够终生受益。
关键词：幼儿园;语言教学;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿语言能力培养过程中存在的问题
在幼儿语言教学中，可能会存在很多问题，这些问题会导致孩子的语言表达能力提升慢或停滞不前。因此，我们要找出这些问题，并且及时解决这些问题，促进幼儿语言能力的提升。首先，现在幼儿教师在设置语言活动时过分重视形式而忽略了内容。语言活动可以通过很多途径来实现，比如谈话、听说、讲述等来培养孩子的语言能力。但是在实际的开展过程中，幼儿教师越来越重视形式，而不考虑是否真正帮助孩子提高了语言水平。其次，幼儿教师在组织活动时，忽略了儿童的主体地位。孩子是语言学习的主人，教师纵使教得再好，也要孩子自己能够吸收和运用。现在幼儿园大多是教师讲授的比较多，而孩子练习的比较少。这样其实是不对的，语言的学习需要孩子主动开口说，只有说的多了，孩子才能慢慢提高语言表达能力。教师在组织活动时，一定要把孩子放在重要位置，让他们学会开口说话，乐于开口说话。再次，教师的教学方法不当。教师在提高孩子语言能力的时候，可能会采用看图说话、讲故事、演讲等方式来锻炼孩子的语言能力。但是这些活动有一个弊端是孩子身心发展水平低，不能很好的取得良好的效率。教师要善于利用多媒体，改变教学方法，让孩子喜欢上语言活动。最后，幼儿园语言教学小学化。这一点是不常注意的。有些幼儿教师对幼儿教育研究比较弱，可能会忽视幼儿与小学生的语言水平之间的差异，这样就会造成幼儿在语言学习中缺乏自信，丧失学习语言的自信心。
二、幼儿园语言教学的有效开展策略
1、创设生动语言情境
语言能力包含一部分天赋的影响，但更多地是通过后期的训练和学习所培养出来的。对于本就不擅于语言的幼儿而言，他们很快就会对语言学习感到困倦和厌烦，并且幼儿比较幼稚，很容易受到环境的渲染和影响。因此，教师要为幼儿创设适合进行语言学习活动的情境，鼓励幼儿用语言来表达想法，为幼儿提供畅所欲言的机会，从而激发幼儿的语言表达欲望，促使其积极地锻炼语言能力。
例如，教师组织幼儿编排小型舞台剧，通过自荐和随机抽取相结合的方式来为幼儿选择扮演的角色。舞台剧剧本为《老虎拜师》，教师在进行舞台剧排练之前，利用纸膜和剪纸等道具，将活动室布置成遍布绿植的森林，并且给扮演动物角色的幼儿发放了小动物的头饰和徽章，给扮演花草的幼儿发放了表演服，帮助幼儿融入角色，增强幼儿的体验。在教师的引导下，幼儿的语言能力在不断练词中得到有效提升。教师将幼儿引入情境，为幼儿创造生动有趣的环境，让幼儿在愉悦的氛围中得到了充分的锻炼，获得初步的语言学习成效。
2、尊重幼儿主体地位
传统的教学过程当中，教师的地位是非常高的。教师在课堂上具有绝对的威信，孩子很少敢质疑教师，这就造成了孩子在学习过程中自主性比较低。现在，国家实行素质教育，提高了孩子在学习中的地位，孩子的主体性得到了重视。所以在进行幼儿语言教学时，教师最重要的任务就是引导，让孩子能够自己学习主动开口说话，与人沟通，从而不断提高自己的语言水平。
例如，在学习《聪明的乌龟》这个故事时，教师可以采取多媒体教学，为孩子们播放相关的视频，让孩子们进行观看。在观看的时候，教师可以引导孩子们思考一些问题，让孩子们带着问题进行观看。看完之后，教师可以让孩子们分角色扮演，把故事里人物的语言、动作、心理都表现出来。幼儿的思维比较活跃，他们也记不住很多台词，教师可以让孩子们选择自己喜欢的角色，但是其他的东西可以由孩子们即兴发挥。孩子们的想法肯定会非常多，所以，教师要给他们限定一定的范围，不要让孩子思想跑的太远。通过这种方式，孩子们能够在课堂上有足够的自主性，而不是教师让他们干什么他们就干什么，孩子就能更加自主的进行学习，学习积极性也会更高。
3、贴合幼儿生活实际
传统的学习模式过分强调“学习”本身，却忽视了学习与生活接轨的重要性。教师应将语言学习与幼儿的生活相结合，让语言学习与日常生活建立较强的关联，让幼儿用心感受语言，才能让幼儿对语言学习形成良好的感知，进而在幼儿园之外的日常生活也能获取丰富的语言积累。
例如，教师通过故事导入语言学习活动，故事内容选取了非常生活化的场景：今天，你要去隔壁阿姨家做客，阿姨家有八位家庭成员，出于礼貌，每个人都要打招呼，在此之前，要将每个人和称呼对应起来，才能保证打招呼不出错，不然会显得很没礼貌。教师还出示“家庭成员图”，利用漫画的形式展示了阿姨家的所有人，让幼儿来确定称谓，并且模拟打招呼。在尝试几次过后，大部分幼儿对“爸爸、妈妈”都很熟悉，但是其他的称谓有点混乱，并且有点扭捏，不知道打招呼该说些什么。教师出示几张学习卡片，上面是常用的寒暄语言，以及所有的家庭成员和亲戚的称谓，教师逐一指导幼儿，组织幼儿进行朗读练习，以及卡片连线活动，将图卡与文字卡相连接，理清知识。教师创造与生活密切相关的家庭场景，勾起幼儿的参与感，逐渐深入指导，根据实际情况调整指导方式，丰富了幼儿的语言积累，并且增加了幼儿的生活阅历和常识，促进幼儿综合发展。
4、刺激幼儿多重感官
感官教育指的是通过刺激幼儿的感觉器官，来促进幼儿的综合智力发展，也包括基本的语言能力。教师可以充分利用多媒体的优势，将先进的多媒体技术应用于语言学习活动中，筛选合适的多媒体素材来对刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意力。
在开展语言学习活动之前，教师可以打开多媒体，为幼儿播放了一段视频，是某知名动画片的趣味桥段，幼儿见状一改之前的心不在焉状态，都投入地观看视频，表现出强烈的好奇心。视频播完后，教师佯装不懂的模样，来向幼儿“请教”关于这部动画片的问题：这个动画片里你最喜欢什么角色？喜欢他的原因是什么？故事的背景和内容主要讲述了什么？你通过这个动画片是否有学习到什么知识？幼儿纷纷举手，急切地想要发表自己的意见。教师劝导他们一个一个来，但凡举手的都会被叫到。大部分幼儿都是简短地发表了意见，甚至造词遣句有点颠三倒四的情况，教师帮助纠正幼儿的语法错误，并且加以引导，让幼儿说得更清楚。还有幼儿比较羞于当众说话，很难开口，教师带领其他幼儿一起喊鼓励的口号，让他拿出勇气，最终发言也顺利结束。在幼儿回答完毕后，教师再进行总结，将收集的语言误区和漏洞整合起来，向幼儿进行详细的讲解，帮助幼儿查漏补缺，最大程度上深化幼儿对语言的感知。教师利用多媒体播放视频，刺激了幼儿的感官，激发了幼儿的兴趣，并且发挥适当的演技来促使幼儿积极举手发言，在发言时加强引导、进行记录，必要时进行适当的鼓励，发言完毕后立即进行总结，为幼儿的语言学习带来极大的推动力。
三、结语
总之，要想提高幼儿自身的语言能力，幼儿教师要高度重视幼儿语言表達能力的培养，鼓励幼儿大胆去说，用心去看、去听，勤动手、动脑，用我们的一举一动、一言一语来引导幼儿语言向正确的方向发展。
参考文献
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