摘要：思维品质是指学生在逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等方面展现出的综合水平与综合能力。对学生思维品质展开培养，是核心素养教育理念对英语学科提出的必然需求，而关联阅读则是学生思维品质培养的有效途径。
关键词：高中英语阅读教学;思维;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，思维品质也因此成为中学英语课程的重要目标。良好的思维品质是高中学生分析能力、理解能力、解决问题能力的重要体现。由于良好的思维品质代表学生具备良好的思维能力，可以帮助学生从文化视角来认知世界。
一、理论概述
关联性是指新信息与语境假设之间的关联，可以看作是推理或者认知过程。关联理论是以具体的语言环境为核心基础，信息接收者试图推断信息发出者真实意图的认知过程，并且结合解释语言规律这一原则来提升对语言运用原则与语言应用规律的认知程度。结合表述者角度而言，语言交际是将信息意图清楚展示的过程;而从接收者角度而言，语言交際则需要结合表述者提供的信息来开展语境假设、推断，并且得出语言信息背后的意图，在关联理论推理环节，主要秉承最佳关联原则以及最大关键原则，其中语言交际为最佳关联原则;最大知识储备则是最大关联原则。信息接收者需要通过判断百度信息、逻辑信息以及词汇信息开展语境假设，并且探索出最佳关联，从而领会语言表述者的表述意图与语境效果。
二、高中英语课程阅读教学实践策略
（一）提升明示部分比重
英语阅读教学是一个通过理解原文材料当中的明示信息而展开理解交际意图的学习过程，要求学生通过可以通过对明示信息阅读与分析，掌握更深层次的隐藏信息。因此，教师在阅读教学环节应适当提示信息的比例，并且对材料当中的明示的信息展开科学处理，这样才可以提升学生对原文的理解程度，助力学生完成隐含信息获取与探索。为实现这一目的，高中英语教师可以适当引用问题教学法，以问题为核心载体，贯穿整个阅读教学环节，使学生在解问环节与设问环节，提升思维能力理解能力与认知程度，逐渐由被动理解转化为主动探索。问题教学可以有效提升学生的参与程度，调动学生积极性，推动学生在阅读环节主动推理，主动结合已知信息来展开未知信息探索，并且逐渐将所有位置信息转换为已知信息。
（二）创新关联阅读方式
为保证在高中英语阅读教学环节学生的思维品质可以得到有效培养，教师应当引导学也关联理论来展开阅读学习，探索原文内容与百科内容的关联性，从而提升对文章的整体理解程度。由于部分学生在阅读环节养成急于求成的毛病，习惯通过关键词来完成全文阅读，期望通过快速阅读来提升阅读效率。但结合阅读效果而言，关联理论阅读法在与关键词阅读法对比环节呈现碾压式优势，可以显著提升学生对原文的理解程度，反之，关键词阅读法应用效果不佳，不仅无法提升阅读效率，反而导致学生的阅读学习效率更为低下，花费大量时间展开关键词查找，阅读效果却无法达到理想状态。不仅无法科学探索出阅读材料中的隐性信息，而且对文章的整体把控程度不足。追根溯源，还是由于在阅读环节缺乏关联理论的有效指导，为此，教师应当引导学生以段落为单位来展开细致阅读，在完成整体阅读，这样文章的核心信息就会显而易见。若在某个关键环节出现关键句式或者关键单词，学生则可以将文章主题于关键性内容合二为一，探索其中的隐性信息，领会创作者的言外之意。
（三）记忆核心词汇，串联故事情节
对于高中学生来说，英语阅读既是课堂教学重点，同时也是学习难点，而英语单词则始终是阻碍学生阅读能力提升的一大障碍。尤其对于英语基础较差的学生来说，在阅读英语文本过程中，常常采取“连跳阅读"方式，即遇到陌生的英语单词后，便选择跳过，再次遇到生词时，依然重复之前的阅读方法，当通篇内容阅读完毕，不仅无法提炼出文本的核心思想，甚至对文本陈述的内容也处于模糊认知状态，进而影响了文本阅读效果。因此，为了帮助学生夯实英语阅读基础，在阅读教学中，教师应当正确引导学生采用提炼与重点记忆文本核心词汇的方法，并通过对这些单词释义的理解，将其串联成一个完整的故事情节。这样既可以积累大量的英语单词，而且也能够快速提炼出文本的核心思想，这对解读和揭示文本内容，了解和掌握重点语法、句型具有重要的现实意义。在提取核心词汇时，部分学生往往“图方便，抄近路"，专门挑选一些已经学过的英语单词来串联故事情节，虽然也可以串联出一个完整的故事，但是一些核心词汇却被遗漏，如果在后续学习其它英语阅读篇目时，一旦再次遇到相同的词汇，也同样会陷入阅读瓶颈。因此，学生在挑选英语单词时，既要保证每一个单词之间具有一定的关联性。同时，尽量选择一些从未接触过的英语单词，这样，才能逐步提升个人的英语阅读能力。比如在学习“Friends forever”这篇阅读文本时，学生可以选择下面这些核心词汇：attractive、approach（接近），然后根据这些单词的释义，充分发挥想象力与创造力，用这些词汇串联成一段话或者一个完整的故事情节，前提是保证故事当中包含所有提炼出的英语词汇。通过上述这种方法，学生能够进一步加深对这些英语单词的印象，在串联故事过程中，学生的大脑思维也同时跟着高速运转，在这种情况之下，学生可以创设出一些生动的、新奇的、新颖的故事情节，而这一过程恰恰是充分锻炼大脑思维的过程。因此，在英语教学课堂中，教师可以适当穿插类似的教学环节，以吸引学生的注意力，帮助学生快速进入到教学情境当中。此外，部分学生在遇到陌生的英语单词时，容易产生厌烦与抵触的情绪，进而给阅读体验带来负面影响，针对这种情况，教师可以事先通过多媒体教学设备，将这些单词分门别类地演示在大屏幕上面。这样一来，学生可以清晰直观地浏览到这些单词的释义，这对深刻记忆这些陌生的词汇也具有重要的指导意义。
（四）拓宽阅读视野，搜集资料
思维能力的培养不仅仅局限于短暂的课堂教学时间，而更多时候则需要学生通过课后积累和自主学习，才能掌握更多的英语句型，了解更多的语法知识。因此，在英语阅读课堂，教师应当突出学生的课堂主体位置，针对学生学情以及个人学习能力，为学生制订一套科学系统的课外阅读计划。在计划当中，应当重点明确三个问题。第一，所选的英语课外读物应当紧紧贴合于课内教材内容，比如对英语单词的认知度应当达到90%以上，对英语句型的掌控度应当达到90%以上，对英语语法的运用灵活度应当达到85%以上，这样，在阅读课外读物时，才能收到理想的阅读效果。第二，在定位课外阅读书籍的类型时，可以兼顾考虑一些世界名著。像《红与黑》《老人与海》、《战争与和平》等，如果在阅读过程中，遇到瓶颈，学生可以借助于互联网资源，来检索和获取相关的参考材料，保证在最短的时间内，消除内心的疑惑。第三，阅读不仅仅是以纸质读物和电子读物为主，学生可以将眼光放远，通过网络电视等媒体，来聆听英语频道播出的英语节目，在这一过程中，学生既能够了解更多的西方文化，而且，也能够拓宽阅读视野，丰富阅读经验，进而促进阅读能力的提升。
结束语
高中英语阅读课程与关联理论高度契合，二者融合可以对学生的思维品质展开科学培养。进而在提升英语阅读教学效率的同时，也为学生思维品质发展奠定坚实稳固的基础。
参考文献
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