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一、 过于强调课件内容的呈现
1. 将课件当课文使用
【现象】课堂上，经常看到许多教师将课文的每一自然段都逐一显示在课件中，讲到哪一句，便出示哪一句，一节课下来，学生基本不需要翻动语文书。
【反思】在教学过程中，我们不难发现，当课件要显示课文内容时，因年级差异，所需要呈现的内容也是有区别的。对于低年级的学生而言，他们的阅读能力有限，需要在逐节展示课文内容的同时，加注必要的拼音帮助学生理解；对于中、高年级的学生而言，他们的阅读能力已经满足基本的理解需求，只需要出示关键的语句、段落，反之，展示整篇课文不仅耗时，更是让学生抓不住重点。
2. 将课件当板书使用
【现象】有些老师认为板书字数比较多，自己来不及写，而幻灯片更为清晰，便将板书一一映示在幻灯片上。
【反思】在以往的教学中，最常用到的便是黑板与粉笔，多媒体教学环境下的教学课件完全改变了这个常规，通过幻灯片展示，知识内容在学生头脑中保留的时间大大短于板书。对于小学生而言，即便教师觉得学生应该记住了幻灯片的内容，但是学生可能只是短暂的记忆，并没有完全地记住。而如果教学内容呈现在黑板上，既是对课文主要内容、人物精神、关键字词的概括，也是让学生通过教师板书过程来模仿写字的途径。教师边讲、边写、边画，脉络清晰，重点、难点突出，条理性强，一堂课的要点均可展示在黑板上，前呼后应，具备便于纵向和横向联系的优点。因此，有效的课堂教学应该是把幻灯片展示与板书相结合，将整体的脉络、框架重点等内容书写在黑板之上；而课文的一些例句则可以通过幻灯片展示。一方面通过多媒体的手段减少教师的工作量，增强课堂气氛；另一方面通过板书，将课文结构，关键字词，写字特色等等留在黑板之上，便于教师讲解，也便于学生记忆与理解。
二、 过于注重课件的表现形式
1. 画面“美妙绝伦”
【现象】有一位老师将《台湾的蝴蝶谷》这篇课文的课件设计得非常精致，有五彩缤纷的各种蝴蝶，上下翻飞，随风起舞，每张幻灯片上都有翩翩起舞的蝴蝶，或作为按钮，或作为点缀，或作为背景，或作为边框，一节课下来看得学生眼花缭乱。
【反思】多媒体课件之所以受到广大教师的青睐，其主要原因是多媒体课件中具有优美的文字、活灵活现的画面、动听的声音、大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。但如果多媒体的运用只一味追求吸引学生眼球的话，那就弄巧成拙了。课件中过多的装饰让学生目不暇接，无法分辨主次。好的课件不仅需要美观大方、图文声像并茂，而且需要操作简便、交互性强，这样才能更好地巩固教学内容，增强教学效果。
2. 文字“五彩缤纷”
【现象】《天游峰的扫路人》一课的教者，将天游峰的美景作为背景图，然后映示一段蓝色的文字，字体颜色与背景差不多，学生个个瞪大眼睛想看清楚上面写的内容。而在另外一张幻灯片上，却密密麻麻地打了几个自然段的内容，字体之小，连在后排听课的教师都看不清楚。
【反思】多媒体课件是传授知识的一个手段，怎样做好图文色彩搭配是非常重要的问题，因为阅读开始于注视，所以，注视的内容、注视的时间，直接影响阅读的效果。因此，在课件设计中，要充分考虑所使用的文字材料及文字材料本身特性（字体、字号、字间距、行距、线框等）的编排处理。通常，课件的文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，字体大小、疏密排列也要讲究整体效果，这种搭配才能使内容醒目、易读，并且适合长期反复的使用。
3. 音乐“热热闹闹”
【现象】许多教师喜欢课前播放轻音乐，吸引学生们的注意力；课中播放各种音效，如比较常见的风铃声、打字声等，为学生们创设一个身临其境的感觉。然而，许多背景音乐的使用却差强人意，有时候，背景音乐过于嘈杂，甚至淹没了教师和学生的对话；有时候，背景音乐过于单一，降低了教学过程中的趣味。
【反思】音乐本身具有表情功能、色彩功能、结构功能，好的音效能促进学生的学习，为学生创设真实的情境，让学生展开丰富的联想。选择音乐的主题应与学习主题相一致，与学习者的情感水平、认识能力相适应。因此，自然音效如果要选择，必须是符合课文要求的，能够反映作者真实意图的，能激起学生丰富想象的音效，同时，背景音乐必须符合主题，节奏、情感的统一性；否则，效果就适得其反。
三、 过于夸大课件的作用
1. 用“机灌”代替注入式讲解
【现象】课堂上，常常看到有些教师从始至终都没离开过讲台，手始终按在鼠标上，少到一个词，多到整篇文章，所有教学内容全都需要通过多媒体的使用呈现在大屏幕上。有的公开课上突然停电或者电脑出现故障，教师就手忙脚乱，甚至不知道怎么往下教。
【反思】需要强调的是，多媒体课件它只是辅助教学的一种工具。教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂忽视了教师的主导作用，体现不出师生互动的环节，体现不出师生情感的交流，也就更难达到新“课标”的要求。因此，教师声情并茂地教学是任何课件所不能替代的。
2. 用预设代替生成
【现象】不管是写人还是写景的文章，教师在教学的时候都不一定顺着课文的顺序一字一句讲解下去，尤其是高年级，注重的是培养学生自读自悟的能力，一个问题出来，学生感悟各不相同，而有些教师千方百计地引导学生回答自己想要的答案，目的是点出下一张画面，让教学与课件“保持一致”。
【反思】教学的预设是有序的，这可以从两个方面来理解：一是教学内容知识体系编排的有序性——由浅入深，由易到难，由简单走向复杂，由低级走向高级；二是教学过程的有序性——为实现教学目标而选择的教学流程或程序。但是由于课件预设的固定性，就会出现生搬硬套现象，以至于教学中出现“赶羊入圈”的架势。解决这个问题可以从两方面着手：一是在预设的时候，对可能出现变化内容的程序，须考虑得更周到一些；二是对预设之外的那些灵动、智慧的生成，我们也要善于融合，不要把教学的效果都寄托在课件上。
3. 用演示代替教学
【现象】执教《小稻秧历险记》一课，教师制作了精美的动画课件，把整个故事制成了一集动画片，把人物的每一句话都活灵活现地呈现了出来，听课的老师无不赞叹课件制作的生动，学生看得也甚是入迷。
【反思】语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的理解和体会，要激发学生的想象，使其融入自身的思想认识，把语言文字描述的情景再现出来。教者如果单纯使用动画片代替学生独特的感受，就忽略了学生与文本、学生与教师之间的对话，这显然不利于学生思维能力的培养。
（作者单位：宜兴市新庄小学）
1. 将课件当课文使用
【现象】课堂上，经常看到许多教师将课文的每一自然段都逐一显示在课件中，讲到哪一句，便出示哪一句，一节课下来，学生基本不需要翻动语文书。
【反思】在教学过程中，我们不难发现，当课件要显示课文内容时，因年级差异，所需要呈现的内容也是有区别的。对于低年级的学生而言，他们的阅读能力有限，需要在逐节展示课文内容的同时，加注必要的拼音帮助学生理解；对于中、高年级的学生而言，他们的阅读能力已经满足基本的理解需求，只需要出示关键的语句、段落，反之，展示整篇课文不仅耗时，更是让学生抓不住重点。
2. 将课件当板书使用
【现象】有些老师认为板书字数比较多，自己来不及写，而幻灯片更为清晰，便将板书一一映示在幻灯片上。
【反思】在以往的教学中，最常用到的便是黑板与粉笔，多媒体教学环境下的教学课件完全改变了这个常规，通过幻灯片展示，知识内容在学生头脑中保留的时间大大短于板书。对于小学生而言，即便教师觉得学生应该记住了幻灯片的内容，但是学生可能只是短暂的记忆，并没有完全地记住。而如果教学内容呈现在黑板上，既是对课文主要内容、人物精神、关键字词的概括，也是让学生通过教师板书过程来模仿写字的途径。教师边讲、边写、边画，脉络清晰，重点、难点突出，条理性强，一堂课的要点均可展示在黑板上，前呼后应，具备便于纵向和横向联系的优点。因此，有效的课堂教学应该是把幻灯片展示与板书相结合，将整体的脉络、框架重点等内容书写在黑板之上；而课文的一些例句则可以通过幻灯片展示。一方面通过多媒体的手段减少教师的工作量，增强课堂气氛；另一方面通过板书，将课文结构，关键字词，写字特色等等留在黑板之上，便于教师讲解，也便于学生记忆与理解。
二、 过于注重课件的表现形式
1. 画面“美妙绝伦”
【现象】有一位老师将《台湾的蝴蝶谷》这篇课文的课件设计得非常精致，有五彩缤纷的各种蝴蝶，上下翻飞，随风起舞，每张幻灯片上都有翩翩起舞的蝴蝶，或作为按钮，或作为点缀，或作为背景，或作为边框，一节课下来看得学生眼花缭乱。
【反思】多媒体课件之所以受到广大教师的青睐，其主要原因是多媒体课件中具有优美的文字、活灵活现的画面、动听的声音、大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。但如果多媒体的运用只一味追求吸引学生眼球的话，那就弄巧成拙了。课件中过多的装饰让学生目不暇接，无法分辨主次。好的课件不仅需要美观大方、图文声像并茂，而且需要操作简便、交互性强，这样才能更好地巩固教学内容，增强教学效果。
2. 文字“五彩缤纷”
【现象】《天游峰的扫路人》一课的教者，将天游峰的美景作为背景图，然后映示一段蓝色的文字，字体颜色与背景差不多，学生个个瞪大眼睛想看清楚上面写的内容。而在另外一张幻灯片上，却密密麻麻地打了几个自然段的内容，字体之小，连在后排听课的教师都看不清楚。
【反思】多媒体课件是传授知识的一个手段，怎样做好图文色彩搭配是非常重要的问题，因为阅读开始于注视，所以，注视的内容、注视的时间，直接影响阅读的效果。因此，在课件设计中，要充分考虑所使用的文字材料及文字材料本身特性（字体、字号、字间距、行距、线框等）的编排处理。通常，课件的文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，字体大小、疏密排列也要讲究整体效果，这种搭配才能使内容醒目、易读，并且适合长期反复的使用。
3. 音乐“热热闹闹”
【现象】许多教师喜欢课前播放轻音乐，吸引学生们的注意力；课中播放各种音效，如比较常见的风铃声、打字声等，为学生们创设一个身临其境的感觉。然而，许多背景音乐的使用却差强人意，有时候，背景音乐过于嘈杂，甚至淹没了教师和学生的对话；有时候，背景音乐过于单一，降低了教学过程中的趣味。
【反思】音乐本身具有表情功能、色彩功能、结构功能，好的音效能促进学生的学习，为学生创设真实的情境，让学生展开丰富的联想。选择音乐的主题应与学习主题相一致，与学习者的情感水平、认识能力相适应。因此，自然音效如果要选择，必须是符合课文要求的，能够反映作者真实意图的，能激起学生丰富想象的音效，同时，背景音乐必须符合主题，节奏、情感的统一性；否则，效果就适得其反。
三、 过于夸大课件的作用
1. 用“机灌”代替注入式讲解
【现象】课堂上，常常看到有些教师从始至终都没离开过讲台，手始终按在鼠标上，少到一个词，多到整篇文章，所有教学内容全都需要通过多媒体的使用呈现在大屏幕上。有的公开课上突然停电或者电脑出现故障，教师就手忙脚乱，甚至不知道怎么往下教。
【反思】需要强调的是，多媒体课件它只是辅助教学的一种工具。教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂忽视了教师的主导作用，体现不出师生互动的环节，体现不出师生情感的交流，也就更难达到新“课标”的要求。因此，教师声情并茂地教学是任何课件所不能替代的。
2. 用预设代替生成
【现象】不管是写人还是写景的文章，教师在教学的时候都不一定顺着课文的顺序一字一句讲解下去，尤其是高年级，注重的是培养学生自读自悟的能力，一个问题出来，学生感悟各不相同，而有些教师千方百计地引导学生回答自己想要的答案，目的是点出下一张画面，让教学与课件“保持一致”。
【反思】教学的预设是有序的，这可以从两个方面来理解：一是教学内容知识体系编排的有序性——由浅入深，由易到难，由简单走向复杂，由低级走向高级；二是教学过程的有序性——为实现教学目标而选择的教学流程或程序。但是由于课件预设的固定性，就会出现生搬硬套现象，以至于教学中出现“赶羊入圈”的架势。解决这个问题可以从两方面着手：一是在预设的时候，对可能出现变化内容的程序，须考虑得更周到一些；二是对预设之外的那些灵动、智慧的生成，我们也要善于融合，不要把教学的效果都寄托在课件上。
3. 用演示代替教学
【现象】执教《小稻秧历险记》一课，教师制作了精美的动画课件，把整个故事制成了一集动画片，把人物的每一句话都活灵活现地呈现了出来，听课的老师无不赞叹课件制作的生动，学生看得也甚是入迷。
【反思】语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的理解和体会，要激发学生的想象，使其融入自身的思想认识，把语言文字描述的情景再现出来。教者如果单纯使用动画片代替学生独特的感受，就忽略了学生与文本、学生与教师之间的对话，这显然不利于学生思维能力的培养。
（作者单位：宜兴市新庄小学）