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在使用多媒体辅助语文教学时，我们要遵循语文学科特点，以教学目标为核心，根据教学内容和教学对象的特点，适当、适量、适时地选择多媒体辅助手段为语文教学服务，让信息技术的“炫”与语文课堂的“度”相融相生，以达到最佳的教学效果。
一、 适当——择其所需，把握“炫”的准度
“适当”强调的是使用多媒体的必须性：能不用就坚决不用，用了就要发挥出最大效能。因此，在教学设计中，我们应该注意根据教学实际需要去合理选择媒体，找出传统的教学方式与多媒体技术的有机结合点，实现整体教学的最优化。在阅读《夹竹桃》一课时，我发现文中“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这句话中含有两组反义词：败了——开出；黄了——长出。一组近义词：悄悄 —— 一声不响。而这三组词正是体现夹竹桃“默默坚守、百折不挠、俏不争春”的可贵韧性。教学时，我引导学生自主发现语言特点，接着针对两组反义词，以逐步补词的形式引导学生感悟。而补词就需要课件的呈现：
师：现在，老师在两组词中加上一个“又”字，谁来读？
（课件映示：败了又开出，黄了又长出。）
师：老师又要给它们各加上一个词，谁再来读？你看到了什么画面？说说你的感受吧。（课件映示：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
就这样，借助课件在补充中想象，在品读中引导，学生一步一步地感悟夹竹桃顽强的生命力。而“悄悄”和“一声不响”这一组近义词则是采用对比感悟。
师：同学们，我们在写作的时候，意思接近的词往往不放在一起，避免重复。可是堪称“学界泰斗”的季先生却把意思相近的两个词放一块了，这是不是重复呢？透过这两个词，你们想到了什么？这可是夹竹桃生命最灿烂的时刻，如果是别的花，一定会——而夹竹桃却在那里——
二、 适量——控制数量，把握“炫”的精度
多维互动的课件，的确可以为学生学习课文铺桥搭路，但如果用得不合时宜，用得过“滥”，就不利于学生与文本的对话。我们借助多媒体手段，正是要调动学生兴趣，引发学生思考。相反，一味追求直观性，学生的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌满，注意力反而游离于课文之外。因此，在教学设计中，我们要适量运用多媒体课件。特级教师虞大明在执教《金钱的魔力》一课时，精心选择了一张沙皮狗的图片，来帮助同学们认识托德以貌取人，见钱眼开的丑态。当这张沙皮狗皮笑肉不笑之脸的图片在大屏幕上出现时，全场一片愕然，之后听众爆发出会意的笑声。是啊，托德那一张让人作呕的笑脸，与沙皮狗何其相像。托德不正是老板的一只狗吗？狗眼看人低，狗仗人势，摇尾乞怜！虞老师精心选取的图片，抓住了人与狗之间的相似点，让学生一下子记住了托德的笑。这一张图片看似简单，却又极其不简单，因为它收到了实效！试想，如果虞老师也大费周折地找来《金钱的魔力》的影像视频，我们怎能欣赏到这篇课文的魅力呢？课件使用效果的好坏在于用得精，用得巧啊！
三、 适时——巧争时机，把握“炫”的效度
“适时”就是要强调运用的时机。而课堂教学时机无处不在，或导入激趣，或激活想象，或再现情境，或比较品评，或质疑问难，或移情体验，或补白丰实，或拓展运用……因此，一个好的媒体在什么时候用，怎么用，我们应该做到心中有数。只有找准多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，找准多媒体课件呈现的最佳时机，“该出手时才出手”，才能达到最佳的教学效果。如《在大海中永生》这种通讯体裁的文本，学生比较少见。文章语言凝练、概括，受时空限制，邓小平这位历史伟人，他与学生实际生活距离较远，因而给学生造成理解上的困难。此时，我们就可以运用多媒体再现当时当地的情形，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，填补学生生活阅历上的空白，让他们获取无法亲临其境的新鲜的、丰富的感性材料，得到准确的理解。在引导学生感受邓小平爷爷骨灰撒向大海的悲痛场面时，笔者链接“卓琳老人眼含热泪，用颤巍巍的双手捧着骨灰”的场景，并拟化大海，以化境的手法让学生化身为海，引导学生品味“盘旋”“呜咽”“痛悼”等词语，让学生边读边想象画面，在学生展开想象描述大海痛悼的场景时，“呜咽”等词语就立起来、活起来、动起来。接着，让学生观看“小平爷爷追悼会”的录像，直观体验。前者提供自由想象空间，每个学生可以联系已有经验产生独特感受；后者是提供真正图像，两次感知，一虚一实，层次分明，感触深刻。教师再以充满激情的导语引导学生朗读，学生也就能跟着课文的脉搏一起跳动，真正走进文本，走近邓小平爷爷。
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）
一、 适当——择其所需，把握“炫”的准度
“适当”强调的是使用多媒体的必须性：能不用就坚决不用，用了就要发挥出最大效能。因此，在教学设计中，我们应该注意根据教学实际需要去合理选择媒体，找出传统的教学方式与多媒体技术的有机结合点，实现整体教学的最优化。在阅读《夹竹桃》一课时，我发现文中“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这句话中含有两组反义词：败了——开出；黄了——长出。一组近义词：悄悄 —— 一声不响。而这三组词正是体现夹竹桃“默默坚守、百折不挠、俏不争春”的可贵韧性。教学时，我引导学生自主发现语言特点，接着针对两组反义词，以逐步补词的形式引导学生感悟。而补词就需要课件的呈现：
师：现在，老师在两组词中加上一个“又”字，谁来读？
（课件映示：败了又开出，黄了又长出。）
师：老师又要给它们各加上一个词，谁再来读？你看到了什么画面？说说你的感受吧。（课件映示：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
就这样，借助课件在补充中想象，在品读中引导，学生一步一步地感悟夹竹桃顽强的生命力。而“悄悄”和“一声不响”这一组近义词则是采用对比感悟。
师：同学们，我们在写作的时候，意思接近的词往往不放在一起，避免重复。可是堪称“学界泰斗”的季先生却把意思相近的两个词放一块了，这是不是重复呢？透过这两个词，你们想到了什么？这可是夹竹桃生命最灿烂的时刻，如果是别的花，一定会——而夹竹桃却在那里——
二、 适量——控制数量，把握“炫”的精度
多维互动的课件，的确可以为学生学习课文铺桥搭路，但如果用得不合时宜，用得过“滥”，就不利于学生与文本的对话。我们借助多媒体手段，正是要调动学生兴趣，引发学生思考。相反，一味追求直观性，学生的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌满，注意力反而游离于课文之外。因此，在教学设计中，我们要适量运用多媒体课件。特级教师虞大明在执教《金钱的魔力》一课时，精心选择了一张沙皮狗的图片，来帮助同学们认识托德以貌取人，见钱眼开的丑态。当这张沙皮狗皮笑肉不笑之脸的图片在大屏幕上出现时，全场一片愕然，之后听众爆发出会意的笑声。是啊，托德那一张让人作呕的笑脸，与沙皮狗何其相像。托德不正是老板的一只狗吗？狗眼看人低，狗仗人势，摇尾乞怜！虞老师精心选取的图片，抓住了人与狗之间的相似点，让学生一下子记住了托德的笑。这一张图片看似简单，却又极其不简单，因为它收到了实效！试想，如果虞老师也大费周折地找来《金钱的魔力》的影像视频，我们怎能欣赏到这篇课文的魅力呢？课件使用效果的好坏在于用得精，用得巧啊！
三、 适时——巧争时机，把握“炫”的效度
“适时”就是要强调运用的时机。而课堂教学时机无处不在，或导入激趣，或激活想象，或再现情境，或比较品评，或质疑问难，或移情体验，或补白丰实，或拓展运用……因此，一个好的媒体在什么时候用，怎么用，我们应该做到心中有数。只有找准多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，找准多媒体课件呈现的最佳时机，“该出手时才出手”，才能达到最佳的教学效果。如《在大海中永生》这种通讯体裁的文本，学生比较少见。文章语言凝练、概括，受时空限制，邓小平这位历史伟人，他与学生实际生活距离较远，因而给学生造成理解上的困难。此时，我们就可以运用多媒体再现当时当地的情形，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，填补学生生活阅历上的空白，让他们获取无法亲临其境的新鲜的、丰富的感性材料，得到准确的理解。在引导学生感受邓小平爷爷骨灰撒向大海的悲痛场面时，笔者链接“卓琳老人眼含热泪，用颤巍巍的双手捧着骨灰”的场景，并拟化大海，以化境的手法让学生化身为海，引导学生品味“盘旋”“呜咽”“痛悼”等词语，让学生边读边想象画面，在学生展开想象描述大海痛悼的场景时，“呜咽”等词语就立起来、活起来、动起来。接着，让学生观看“小平爷爷追悼会”的录像，直观体验。前者提供自由想象空间，每个学生可以联系已有经验产生独特感受；后者是提供真正图像，两次感知，一虚一实，层次分明，感触深刻。教师再以充满激情的导语引导学生朗读，学生也就能跟着课文的脉搏一起跳动，真正走进文本，走近邓小平爷爷。
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）