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摘 要：针对小学语文的学习来说，除了基础知识和技能的学习之外，就是作文创作能力的培养了。作文其实就是学生通过自身的语文基础知识学习，在一定的给定范围内，结合自身的所思所想所感而进行的语文基础知识的整合。学生作文创作能力的高低对学生综合素质的发展和想象力的培养都具有一定的积极影响，为此，在小学语文作文的教学过程中，教师要做到与时俱进，结合着学情和教学内容，采取有效的对策来优化作文教学的过程，提升作文教学的质量。本文中，笔者从学情出发，探究了一些作文教学的路径，希望能对小学语文的作文教学起到一定的促进作用。
关键词：小学语文；作文教学；创作能力；路径探究
在小学阶段，对于作文的教学来说，师生都感觉到难度系数较大，存在一定的困难，并且在作文教学上没有一种显而易见的，一竿见影的教学模式，这也导致很多的教师在作文教学中找不到良药，无法帮助学生提高写作能力。但是，在小学语文的教学大纲说有明确规定，通过小学阶段的语文学习，小学生掌握了一定的写作技巧，在表达能力和理解能力上都有所提升。当下，素质教育和新课改也都要求在小学语文课堂一定要强化小学生的作文创作能力的培养，让小学生在掌握语文基础知识的同时能够学以致用，活学活用，慢慢的提升自身的语言表达能力。
一、广泛的开展阅读，夯实创作基础
对于小学生来说，他们的社会阅历较为肤浅，对社会的观察和感悟能力也较弱，为此，他们在作文创作的过程中时常觉得无事可写，无话可说。为了改变这种现状，就需要给小学生创设一定的情境，让他们积累更多的写作素材。在小学语文英语作文教学的过程中，教师应该了解小学生的实际情况，他们在写作文的时候，更多的是需要参考资料，或者说他们的模仿能力较强，为此，教师应该适当的拓展小学生的语文阅读内容和阅读形式，让学生在阅读的过程中掌握相关的基础知识，积累相关的素材。如学生在课外阅读朱自清的《背影》的时候，就可以把美妙的句子摘抄下来，把华丽的辞藻记一下来，这些都是语文作文创作的材料。如词汇：背影、狼藉、嘱咐、蹒跚、颓唐等，都是非常好的词汇。句子如：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”一连串的动作描述，可以帮助学生创作类似的句子。
二、优化教学过程，激发创作兴趣
针对小学生的作文教学来说，还是首先要激发学生的创作兴趣，让学生对作文怀有好感，并且能够主动的参与到作文教学中来。如何激发学生的作文创作兴趣呢？这个需要教师针对学情展开针对性的措施，可以通过阅读，美文的方法刺激学生，并且鼓励他们创作。还可以阅读班上学生的文章，让学生树立自信心，在作文评价的时候多谢鼓励性的语言，激发学生的创作意愿。对于小学生来说，他们的抗挫折能力还比较弱，所以在作文创作的时候，无论是创作的形式还是创作的内容都要力求适可而止，不但强化创作的难度，否则一旦小学生感受到创作的困难，他们就有可能放弃作文写作。在教学的过程中，教师可以采取针对性的教学方法，比如通过多媒体来创设作文的意境，教师先做出一定的诠释，引导学生的创作思路，让小学生感受到创作的乐趣。比如在作文《我的爸爸》的创作中，教师可以先让学生回想一下自己的爸爸，让学生找到文章的切入点，与此同时教师也可以先介绍自己的爸爸，从某一角度来诠释文章或者选取有代表性的名人著作，然后在教学的过程中，教师可以先布置创作资料的收集工作，比如爸爸的照片，感动自己的事情，其他亲戚对爸爸的评价等，这些都是作文创作的素材，也能帮助学生快速的正确的掌握相关的信息，在积累一定的素材之后，学生创作起来就会得心应手，自然也会在创作中获得乐趣。
三、做到细心观察，使用生活素材
在小学语文作文的教学中，笔者发现小学生感觉到困惑的原因就是无话可说，其实他们有很多的想法，有的时候就是不知道从何说起，为此，在教学的过程中，教师要引导学生作文创作的内容其实就是自身思想表达和知识整合的过程，很大程度上来说，作文创作就是学生生活体验的直接载体，为此，教师要引导学生做一个细心的人，学会观察，这样才能让生活成为创作的素材，才能在创作的时候给学生创设既定的生活场景。在传统小学作文课堂上，一般都是教师唱主角，为了教而教，通过知识格式化、复制化的教学，运用灌输式和填鸭式的手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得作文课就是模仿课，就是编故事的课，貌似远离了他们的生活，使得作文教学与生活严重脱节，让学生失去了创作的兴趣，因此，在小学作文教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到作文的魅力已经成为作文教师教学转变的必然要求。如在《中国梦》的作文命题创作中，如果学生还是模仿和复制他人作品的话，不可能写出优异的文章，因为在虚构的中国梦中，远离自己的生活，有的时候很滑稽的把不对称的他人信息给自己贴上标签，显得非常的虚假。为了让学生创作出真情实感的文章，教师在中国梦的解读中要引导学生融入自身的生活，以自己的生活实际为创作切入点，这样才能创作优异的文章。
四、改变以往的评价方式，开展鼓励性评价
小學生在作文的创作中，其实都注入了一定的精力，也有一定的付出，所以他们想得到老师与同学的肯定，但是在以往的作文评价中，老师是一言堂，好与不好的评价出现了严重的分化，这就导致很多的学生惧怕作文创作，唯恐写不好得到老师的严厉批评。其实，小学生也有了一定的自尊心，他们渴望得到别人的尊重和首肯，所以在作文创作的时候教师还是要开展鼓励性评价，做到赏识教育。对于创作质量不太好的学生，首先还是从态度上给与肯定，然后指出学生不对的地方，让学生在获得鼓励的时候也能认清自己的创作水平。在评价的主体上也要进行改革与优化，教师有的时候不一定了解小学生的世界，为此，除了传统的教师评价之外，还可以适当的开展学生评价和自我评价，实现评价主体的多元化和评价内容的丰富化，这样才能激励学生大胆的开展作文创作。
参考文献：
[1]吴元霞.小学语文作文教学存在的问题及方法研究[J].新课程学习，2013（07）.
[2]陈标阳.新课改下如何实现有效的小学作文教学[J].读写算，2013（18）.
关键词：小学语文；作文教学；创作能力；路径探究
在小学阶段，对于作文的教学来说，师生都感觉到难度系数较大，存在一定的困难，并且在作文教学上没有一种显而易见的，一竿见影的教学模式，这也导致很多的教师在作文教学中找不到良药，无法帮助学生提高写作能力。但是，在小学语文的教学大纲说有明确规定，通过小学阶段的语文学习，小学生掌握了一定的写作技巧，在表达能力和理解能力上都有所提升。当下，素质教育和新课改也都要求在小学语文课堂一定要强化小学生的作文创作能力的培养，让小学生在掌握语文基础知识的同时能够学以致用，活学活用，慢慢的提升自身的语言表达能力。
一、广泛的开展阅读，夯实创作基础
对于小学生来说，他们的社会阅历较为肤浅，对社会的观察和感悟能力也较弱，为此，他们在作文创作的过程中时常觉得无事可写，无话可说。为了改变这种现状，就需要给小学生创设一定的情境，让他们积累更多的写作素材。在小学语文英语作文教学的过程中，教师应该了解小学生的实际情况，他们在写作文的时候，更多的是需要参考资料，或者说他们的模仿能力较强，为此，教师应该适当的拓展小学生的语文阅读内容和阅读形式，让学生在阅读的过程中掌握相关的基础知识，积累相关的素材。如学生在课外阅读朱自清的《背影》的时候，就可以把美妙的句子摘抄下来，把华丽的辞藻记一下来，这些都是语文作文创作的材料。如词汇：背影、狼藉、嘱咐、蹒跚、颓唐等，都是非常好的词汇。句子如：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”一连串的动作描述，可以帮助学生创作类似的句子。
二、优化教学过程，激发创作兴趣
针对小学生的作文教学来说，还是首先要激发学生的创作兴趣，让学生对作文怀有好感，并且能够主动的参与到作文教学中来。如何激发学生的作文创作兴趣呢？这个需要教师针对学情展开针对性的措施，可以通过阅读，美文的方法刺激学生，并且鼓励他们创作。还可以阅读班上学生的文章，让学生树立自信心，在作文评价的时候多谢鼓励性的语言，激发学生的创作意愿。对于小学生来说，他们的抗挫折能力还比较弱，所以在作文创作的时候，无论是创作的形式还是创作的内容都要力求适可而止，不但强化创作的难度，否则一旦小学生感受到创作的困难，他们就有可能放弃作文写作。在教学的过程中，教师可以采取针对性的教学方法，比如通过多媒体来创设作文的意境，教师先做出一定的诠释，引导学生的创作思路，让小学生感受到创作的乐趣。比如在作文《我的爸爸》的创作中，教师可以先让学生回想一下自己的爸爸，让学生找到文章的切入点，与此同时教师也可以先介绍自己的爸爸，从某一角度来诠释文章或者选取有代表性的名人著作，然后在教学的过程中，教师可以先布置创作资料的收集工作，比如爸爸的照片，感动自己的事情，其他亲戚对爸爸的评价等，这些都是作文创作的素材，也能帮助学生快速的正确的掌握相关的信息，在积累一定的素材之后，学生创作起来就会得心应手，自然也会在创作中获得乐趣。
三、做到细心观察，使用生活素材
在小学语文作文的教学中，笔者发现小学生感觉到困惑的原因就是无话可说，其实他们有很多的想法，有的时候就是不知道从何说起，为此，在教学的过程中，教师要引导学生作文创作的内容其实就是自身思想表达和知识整合的过程，很大程度上来说，作文创作就是学生生活体验的直接载体，为此，教师要引导学生做一个细心的人，学会观察，这样才能让生活成为创作的素材，才能在创作的时候给学生创设既定的生活场景。在传统小学作文课堂上，一般都是教师唱主角，为了教而教，通过知识格式化、复制化的教学，运用灌输式和填鸭式的手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得作文课就是模仿课，就是编故事的课，貌似远离了他们的生活，使得作文教学与生活严重脱节，让学生失去了创作的兴趣，因此，在小学作文教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到作文的魅力已经成为作文教师教学转变的必然要求。如在《中国梦》的作文命题创作中，如果学生还是模仿和复制他人作品的话，不可能写出优异的文章，因为在虚构的中国梦中，远离自己的生活，有的时候很滑稽的把不对称的他人信息给自己贴上标签，显得非常的虚假。为了让学生创作出真情实感的文章，教师在中国梦的解读中要引导学生融入自身的生活，以自己的生活实际为创作切入点，这样才能创作优异的文章。
四、改变以往的评价方式，开展鼓励性评价
小學生在作文的创作中，其实都注入了一定的精力，也有一定的付出，所以他们想得到老师与同学的肯定，但是在以往的作文评价中，老师是一言堂，好与不好的评价出现了严重的分化，这就导致很多的学生惧怕作文创作，唯恐写不好得到老师的严厉批评。其实，小学生也有了一定的自尊心，他们渴望得到别人的尊重和首肯，所以在作文创作的时候教师还是要开展鼓励性评价，做到赏识教育。对于创作质量不太好的学生，首先还是从态度上给与肯定，然后指出学生不对的地方，让学生在获得鼓励的时候也能认清自己的创作水平。在评价的主体上也要进行改革与优化，教师有的时候不一定了解小学生的世界，为此，除了传统的教师评价之外，还可以适当的开展学生评价和自我评价，实现评价主体的多元化和评价内容的丰富化，这样才能激励学生大胆的开展作文创作。
参考文献：
[1]吴元霞.小学语文作文教学存在的问题及方法研究[J].新课程学习，2013（07）.
[2]陈标阳.新课改下如何实现有效的小学作文教学[J].读写算，2013（18）.