论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，小学语文教师在阅读教学中大包大揽，带领学生阅读、代替学生分析，却忽视了学生的主体地位，没有充分发挥学生的个性特点。要改变这种状况，语文教师要遵循新课标的要求，开展个性化的阅读教学，尊重学生独特的阅读体验，引导他们进入文本，受到启迪和熏陶。文章探讨了小学语文个性化阅读教学的一些具体措施，希望能够帮助学生更好地获得信息、积累知识、提高能力。
關键词：小学语文；个性化；阅读教学
小学语文新课程标准明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当以学生为主，教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都不相同，因此，在小学语文阅读教学中，教师要把阅读的主动权交还给学生，要让他们读出个性、读出自我，使他们在主动积极的思维活动中加深理解，把外部语言转化为自己的内在体验，并在思考中有所感悟，获得思想启发和情感熏陶，进而提高他们的语文素养。那么，如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些教学借鉴。
一、创设良好的阅读教学氛围
良好的师生关系是开展有效的教学活动的保障，也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。在小学语文阅读教学中，教师要学会通过和谐、宽容、平等的师生关系来创设一个自由、民主的教学氛围，这样学生才没有顾忌，才能无拘无束、畅所欲言，他们的个性特征才能得到充分发挥和张扬。但是，传统的阅读教学中，在师道尊严思想的影响下，教师总是高高在上，以命令和强制的口吻来要求学生，刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维，束缚了他们的想象力，禁锢了他们的个性特点。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要放低自己的位置，摘掉“权威的帽子”，摆脱标准答案的束缚，使自己融入到学生中，与学生平等、和谐相处，给予他们充分的信任和尊重，进而营造宽松自由的教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考，迸发创新的火花，并在思维飞扬中与文本对话。语文教师不仅要营造宽松自由的教学氛围，还要创设一个具有竞争性、激励性的课堂环境，使学生在你追我赶的学习氛围中产生个性化阅读的动力，激起他们求胜的欲望和学习的热情。此外，大部分小学生渴望得到教师的认可和表扬，希望自己的表现能够得到教师的关注。因此，在阅读教学中，教师要善于利用自己的言行来激励学生，使学生树立学习信心，进而促进个性化阅读教学活动的顺利进行。
二、激活学生的知识积累
语文学习是不断积累的过程，有效的阅读活动是建立在学生原有的知识积累上的，积累越多、越扎实，学生的感悟就越深刻。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要激活和丰富学生的知识积累。首先，要激活学生的表象积累，教师可以通过“联系生活”“直观演示”“语言描述”等方法来引发学生的想象和联想，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来。其次，要激活学生的生活积累，教师要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，以此来强化他们对这些知识的感悟和掌握。
三、把阅读的权利还给学生
首先，教师要把提问的权利交给学生。阅读是建立在学生已有的知识积累基础上的，他们在阅读之前都会产生一种阅读期待，而且每个学生的期待都不相同，通俗来说，这种阅读期待就是学生想要通过阅读来掌握哪些知识、了解哪些问题等，不同的阅读期待也体现了学生的知识差异、个性差异，以及文化背景的差异。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把提问的权利交给学生，要使他们成为课堂的主人，这样做才能够激发学生的主体意识和自主阅读的责任感，才能使他们提升自己的阅读期待，进而促进个性化阅读教学目标的顺利完成。其次，教师要给学生留出思考和感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，因此，教师在教学过程中要把时间还给学生，使学生处于主动状态，积极地动脑、动手、动口。
四、采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读
长期以来，教师都是通过考试来评价学生的学习水平，成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案，如果学生的回答是对的就能得到相应的分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师要采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应的鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师也要采用多元化的评价方式，要及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与到其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得了成功的体验，不仅提高了阅读教学的效果，还使学生的个性得到了发展。
总而言之，学生是学习的主体，开展个性化的阅读教学，教师要以学生为本，要围绕学生的实际情况来创造性地设计和使用教学内容，以便激发学生的阅读兴趣，发挥他们的想象力，提高他们的阅读层次，彰显他们的阅读个性，进而引导学生走进绚丽丰富的文本世界，在原有的知识水平上获得更好的发展。
参考文献：
[1]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.
[2]罗红艳.小学语文个性化阅读教学[J].现代教育科学：小学教师，2013（6）.
關键词：小学语文；个性化；阅读教学
小学语文新课程标准明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当以学生为主，教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都不相同，因此，在小学语文阅读教学中，教师要把阅读的主动权交还给学生，要让他们读出个性、读出自我，使他们在主动积极的思维活动中加深理解，把外部语言转化为自己的内在体验，并在思考中有所感悟，获得思想启发和情感熏陶，进而提高他们的语文素养。那么，如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些教学借鉴。
一、创设良好的阅读教学氛围
良好的师生关系是开展有效的教学活动的保障，也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。在小学语文阅读教学中，教师要学会通过和谐、宽容、平等的师生关系来创设一个自由、民主的教学氛围，这样学生才没有顾忌，才能无拘无束、畅所欲言，他们的个性特征才能得到充分发挥和张扬。但是，传统的阅读教学中，在师道尊严思想的影响下，教师总是高高在上，以命令和强制的口吻来要求学生，刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维，束缚了他们的想象力，禁锢了他们的个性特点。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要放低自己的位置，摘掉“权威的帽子”，摆脱标准答案的束缚，使自己融入到学生中，与学生平等、和谐相处，给予他们充分的信任和尊重，进而营造宽松自由的教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考，迸发创新的火花，并在思维飞扬中与文本对话。语文教师不仅要营造宽松自由的教学氛围，还要创设一个具有竞争性、激励性的课堂环境，使学生在你追我赶的学习氛围中产生个性化阅读的动力，激起他们求胜的欲望和学习的热情。此外，大部分小学生渴望得到教师的认可和表扬，希望自己的表现能够得到教师的关注。因此，在阅读教学中，教师要善于利用自己的言行来激励学生，使学生树立学习信心，进而促进个性化阅读教学活动的顺利进行。
二、激活学生的知识积累
语文学习是不断积累的过程，有效的阅读活动是建立在学生原有的知识积累上的，积累越多、越扎实，学生的感悟就越深刻。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要激活和丰富学生的知识积累。首先，要激活学生的表象积累，教师可以通过“联系生活”“直观演示”“语言描述”等方法来引发学生的想象和联想，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来。其次，要激活学生的生活积累，教师要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，以此来强化他们对这些知识的感悟和掌握。
三、把阅读的权利还给学生
首先，教师要把提问的权利交给学生。阅读是建立在学生已有的知识积累基础上的，他们在阅读之前都会产生一种阅读期待，而且每个学生的期待都不相同，通俗来说，这种阅读期待就是学生想要通过阅读来掌握哪些知识、了解哪些问题等，不同的阅读期待也体现了学生的知识差异、个性差异，以及文化背景的差异。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把提问的权利交给学生，要使他们成为课堂的主人，这样做才能够激发学生的主体意识和自主阅读的责任感，才能使他们提升自己的阅读期待，进而促进个性化阅读教学目标的顺利完成。其次，教师要给学生留出思考和感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，因此，教师在教学过程中要把时间还给学生，使学生处于主动状态，积极地动脑、动手、动口。
四、采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读
长期以来，教师都是通过考试来评价学生的学习水平，成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案，如果学生的回答是对的就能得到相应的分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师要采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应的鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师也要采用多元化的评价方式，要及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与到其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得了成功的体验，不仅提高了阅读教学的效果，还使学生的个性得到了发展。
总而言之，学生是学习的主体，开展个性化的阅读教学，教师要以学生为本，要围绕学生的实际情况来创造性地设计和使用教学内容，以便激发学生的阅读兴趣，发挥他们的想象力，提高他们的阅读层次，彰显他们的阅读个性，进而引导学生走进绚丽丰富的文本世界，在原有的知识水平上获得更好的发展。
参考文献：
[1]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.
[2]罗红艳.小学语文个性化阅读教学[J].现代教育科学：小学教师，2013（6）.