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摘 要：按照素质教育发展和基础教育改革的要求，小学语文课堂教学目标并不是单一把知识传授给学生，也不是采取灌输式和答案式的教学模式，而是在课堂教学的过程中给学生留下一定的思考和探究的时间与空间，尊重学生的个性思维。教学的目的除了讲授一定的知识之外，还要让学生学会思考，学会学习，掌握一定的学习方法，做到授人以渔。小学生虽然思想不成熟，但是爱思考，有自身的见解，所以在小学语文教学的过程中，教师要了解学情，尊重学生，巧用教学留白促进学生的发展。本文中，笔者结合自身的语文教学经历，探究了有关小学语文教学留白的方法，希望能对语文教学的发展和学生综合素质的提升起到一定的积极影响。
关键词：小学语文；教学留白；学生发展；策略；教学质量
一、教师少讲学生多说，留足学生思考的时间与空间
小学语文的学习内容相对来说不是很多，并且很多的知识学生在以往的生活中已经掌握了部分，所以在教学的过程中，教师必须掌握学情，了解学生的现状，对于学生已经掌握的知识，教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了，有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课，让学生成为课堂的主人，让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。对于语文课堂学习内容较为复杂，不太容易理解的抽象知识，教师就可以强化引导，让每一位学生都了解相关的内容，适当的加大解释力度，同时带领学生一起思考和探究，掌握问题解答的策略。小学语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的，熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式，开展自学。如在学习《司马光》的时候，其实很多的学生已经了解了故事的梗概，那么教师就不需要浪费太多的口沫，把课堂主动权让出来，给学生提供一定的展示机会。可以让学生讲解故事的大概内容，或者让学生相互配合，设计表演课，让学生通过一定的情境把相关的语文知识点表现出来，通过这种直观的感受让学生进一步加深对知识的了解和掌握。再如学习《乌鸦喝水》的时候，教师也要了解到学生对故事的了解程度，组织学生开展相应的探究活动，进而掌握相关的学习内容。
二、优化语文留白设计，把控教学留白的难易度
小学生好奇心比较重，所以在小学语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，小学语文教师还必须了解，小学生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会再主动的探究问题了。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在小学语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分的分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。在设计教学留白的时候除了有效的把握留白的难易程度之外，还要对数量的多少进行分析，做到恰如其分，适可而止。讲授《木兰从军》时，木兰作为女生为什么代父从军？彰显了什么精神？通过这样的教学留白，其实就是告诉学生在学习文章的时候一定要注意这些重点问题，解决了这两个问题，那么文章的大意也就掌握了，这样的教学留白才是有效的。
三、深度剖析语文教材，巧用语文语言留白
小学语文的学习就是小学生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让小学生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。小学生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在小学语文课堂教学中一定要简化语言，该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，小学语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中；教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。如在学习《狐假虎威》的时候，教师就可以简单的表述文章的大意，用简单的语言告诉学生思考的问题。为什么那么多动物都怕狐狸？是真的怕吗？生活中有没有这样的人存在？一步接一步的悬念设计，一下子就能让学生明白狐假虎威的真正寓意，也从情感教育的角度告诫学生切记“狐假虎威”。
教学中不光要让学生掌握相关的知识，更為重要的是掌握学习方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教学留白在小学语文课堂教学的过程中让学生积极思考，自主探究，一定程度上提升了他们的综合素质，促进了学生的长远发展。但是需要注意的是在开展教学留白的时候，一定要巧妙的设计教学留白，把握好留白的难易程度和数量，针对学习内容设计有效的留白，这样才能让教学留白发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子，2014（09）.
[2]蒋琳.如何借助留白艺术提高小学语文课堂教学效率[J].新课程学习，2014（06）.
关键词：小学语文；教学留白；学生发展；策略；教学质量
一、教师少讲学生多说，留足学生思考的时间与空间
小学语文的学习内容相对来说不是很多，并且很多的知识学生在以往的生活中已经掌握了部分，所以在教学的过程中，教师必须掌握学情，了解学生的现状，对于学生已经掌握的知识，教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了，有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课，让学生成为课堂的主人，让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。对于语文课堂学习内容较为复杂，不太容易理解的抽象知识，教师就可以强化引导，让每一位学生都了解相关的内容，适当的加大解释力度，同时带领学生一起思考和探究，掌握问题解答的策略。小学语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的，熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式，开展自学。如在学习《司马光》的时候，其实很多的学生已经了解了故事的梗概，那么教师就不需要浪费太多的口沫，把课堂主动权让出来，给学生提供一定的展示机会。可以让学生讲解故事的大概内容，或者让学生相互配合，设计表演课，让学生通过一定的情境把相关的语文知识点表现出来，通过这种直观的感受让学生进一步加深对知识的了解和掌握。再如学习《乌鸦喝水》的时候，教师也要了解到学生对故事的了解程度，组织学生开展相应的探究活动，进而掌握相关的学习内容。
二、优化语文留白设计，把控教学留白的难易度
小学生好奇心比较重，所以在小学语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，小学语文教师还必须了解，小学生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会再主动的探究问题了。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在小学语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分的分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。在设计教学留白的时候除了有效的把握留白的难易程度之外，还要对数量的多少进行分析，做到恰如其分，适可而止。讲授《木兰从军》时，木兰作为女生为什么代父从军？彰显了什么精神？通过这样的教学留白，其实就是告诉学生在学习文章的时候一定要注意这些重点问题，解决了这两个问题，那么文章的大意也就掌握了，这样的教学留白才是有效的。
三、深度剖析语文教材，巧用语文语言留白
小学语文的学习就是小学生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让小学生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。小学生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在小学语文课堂教学中一定要简化语言，该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，小学语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中；教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。如在学习《狐假虎威》的时候，教师就可以简单的表述文章的大意，用简单的语言告诉学生思考的问题。为什么那么多动物都怕狐狸？是真的怕吗？生活中有没有这样的人存在？一步接一步的悬念设计，一下子就能让学生明白狐假虎威的真正寓意，也从情感教育的角度告诫学生切记“狐假虎威”。
教学中不光要让学生掌握相关的知识，更為重要的是掌握学习方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教学留白在小学语文课堂教学的过程中让学生积极思考，自主探究，一定程度上提升了他们的综合素质，促进了学生的长远发展。但是需要注意的是在开展教学留白的时候，一定要巧妙的设计教学留白，把握好留白的难易程度和数量，针对学习内容设计有效的留白，这样才能让教学留白发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子，2014（09）.
[2]蒋琳.如何借助留白艺术提高小学语文课堂教学效率[J].新课程学习，2014（06）.