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摘 要：班主任不只是简单的任课老师，还是整个班级团队的管理者，所以不仅仅对老师在课堂教学这方面有要求，而且在班级管理这方面也有很高的要求。班主任需要有卓越的沟通技巧，尤其是初中班主任，因为此时正是学生们人生中的重要阶段。本文就旨在研究初中班主任在班级管理德育工作，希望可以为提高班主任的班级管理的质量和效率有所帮助。而且在如今的素质教育下，对初中班主任的要求也越来越高，班主任面临着巨大的挑战。所以这也需要班主任积极进取，努力学习进步，从而达到要求，提高班级管理的质量和效率。
关键词：新时期;班主任;德育工作;创新研究
1.班级职责细化，培养责任意识
学习氛围是学生学习的重要条件，现在的学校教育不同往日的私塾教育。以前的私塾教育中，教师是集体的第一位，学生对教师可谓是敬畏，不敢违背教师。现在学校教育及新课标中，把学生放在教育的第一位，教师和学生是平等关系，这样的关系存在，教师尊重学生，自然可以为学生以身作则，获得学生的尊重，使师生之间相互尊重。教育本身就具有一定的教育意义，并非在课堂上接受知识就为教育，无论是课堂中还是课堂外，都在影响着学生的成长，所以，单就教育本身来讲，教育不能仅仅为了培养学生的知识水平，还应该注重学生的责任培养。让学生将课堂上的学习内容与实际生活结合起来，并能够将课堂上的学习内容应用在实际生活中，让学生更好的理解课堂上学习的知识，让学生做到学以致用。教师应该充分发挥自己在课堂上的作用，帮助同学们激发学习兴趣，通过带领同学们进行有趣的学习。让同学们在课堂学习中不断的得到提升，高效的完成自己的学习任务。学生应该充分参与到课堂管理中，让学生轮流以课堂班级管理者的职位实现课堂管理的有效化进行，可以提高学生的责任意识。
2.实施心理辅导，发展社会行为
高效课堂的基础就是为同学们构造一个良好的课堂环境，同学们在一个轻松愉快的学习氛围之中，才能够以一个更好的心态去学习。学生以一个积极的心态面对教师，教师也将会得到鼓励，能够更好的带领学生学习。教师与学生之间的关系是友好。学生要做到能够和教师进行很充分的语言及思想交流，才能够将知识更充分的消化吸收。小学生主动与教师交流的可能性小，教师应该率先与学生进行沟通交流，能够主动去为学生提供课堂学习上乃至生活情感的沟通和帮助。班主任是一个班级的领导者，班主任与任课老师有一定的任务分配区别，任课老师的任务是完成对学生的教学任务，将知识和文化完整的传授给学生，尽好教师的教学义务，而班主任既要担任起来任课老师的教学任务，还要直接管理班级。小学班级主要从以下两个方面展开管理：第一方面，班主任应该能够保证在学生集体中寻找并合理重视具有一定管理能力的学生，并且对这些学生进行正确的指导及培养，根据学生个体的性格差异以及能力的不同擅长，对其合理的分配班级管理的任务，让学生能够直接管理班级，这样既能够发挥学生的个人能力，也能够让学生积极的参与到班级管理的工作之中，还可以让学生自己提出班级的管理制度，让班级管理者进行制度的汇总以及梳理，并由班主任最后进行定夺，增加学生对班级管理的贡献，通过学生自己制定班级制度，来保证学生可以更加高效自覺的遵守班级管理的制度，第二方面，班级管理制度除了管理并约束学生的行为举止，还应该保证学生的身心素质，让学生有一个健全的心理是学生保证健康成长的保障，快乐学习的基础。
3.关注学生个性，实现因材施教
课堂上课模式无非就是教师在讲台上为学生讲述学习内容，创造一个学习氛围的模式。但是教师在准备课程内容的时候，要对学生做一个基本的学习情况评估，并为同学们进行针对性的课程准备。教师根据自己班级学生的实际情况做出相应的调整，才能够真正的有效的提高学生的学习效率。教学素材中重难点的规划主要是根据知识的逻辑性的客观难易程度，很容易造成知识点的单一化，在普遍课堂教学中，就会根据教材所编排的重难点进行统一授课。学生个体的学习情况的差异性，在具体的不同学科课堂上会出现不同的教学观念。所以教师在教学过程中应该做到全方位的关注学生的课堂感受，根据学生个体的学习情况针对性的调整课堂内容，站在学生的角度去关注教学内容。给学生留有一定的的思考问题的空间，让学生学会主动寻找自己在课堂学习中的不足之处，做到及时与教师沟通。教师应该根据班级内学生的学习水平做一个层次划分，有些学生的理解能力较强，教师应该点到为止，保证学生的成长速度，有些学生的逻辑能力较弱，教师应该重点培养并加大训练程度。保证学生的学习能力得到有效的提高，以提高教学课堂的效率。探究性学习重视学习过程，并非仅重视学习过程，教学方法无论何时都要与教学内容相结合，过程很重要但是结果也同样重要。探究性学习如果脱离教学内容将会出现机械的过程探究，盲目的练习或者无目的的演练，都会造成无效的学习。让学生在不断地探究过程中，大量的训练，并得到真正的提高。
4、教学主体管理多样化、提高课堂效率
传统的课堂教学基本上就是教师在讲台上进行书写讲课，而学生在下面听讲的模式，教师在课堂上的所占的地位较高，从侧面影响了学生的学习主动性。但是，如果能够发展课堂管理传统的的教学方法，改变传统模式的教育状态，体现出学生在课堂上的作用。学生通过自己主动学习的方式实现在课堂上中对知识的接受与吸收。不同教学管理的教学模式能够引导学生在课堂学习上的主动性以及积极性，极大的提高课堂的效率。关注学生的全面发展，以学生为课堂主体的教育思想能够提高教师对学生全面素质教育的重视。传统的教育中，无论时学校还是家长，都过分重视学生的学习成绩。班主任应该结合任课教师，与教师结合起来共同做好班级管理的工作，全面提高学生的在校学习质量。教师在课堂上的讲解不能过于具体化，需要为学生留有一定的思考空间，让学生做到多思考，锻炼学生的思维逻辑能力，培养学生的实际动手能力。学生在课堂学习过程中，不能直接发现问题，更不能做到解决问题，无非就是因为学生缺乏学习的主动性。这样的结果就是，学生在上课时都能够听懂，但是实际考试或者自己独立做练习时便手足无措。结合导学教学在课堂中的应用，需要教师引导学生主动学习，让学生自己做到对知识的真正理解。
5、注重课堂氛围、关注学生的学习感受
班主任应该将以人为本作为班级管理的主要思想，最主要的就是要改变课堂中的教学氛围。以人为本主要就是要保证学生与教师之间时一种平等的关系，所以教师在课堂教育中，要能够调节课堂的气氛。通过调节课堂氛围，也能够激发学生课堂的活跃性，主动与教师进行合作学习。教师在课堂教育中，应该让学生尽可能地参与到课堂中，让学生感受到自己参与到课堂教育中，能够提高学生课堂的注意力。课堂学习相对比较枯燥乏味，学生不能够很好的集中注意力，在课堂学习中也很难保证高效率的课堂质量。所以教师需要让学生处于主动的地位，不再一味地被动接受知识的灌溉，也能够提高学生的参与度。例如，教师可以先对学习进程做一个整体的规划，并给予学生一部分自主选择课堂教育内容的权力，可以让学生进行自我约束，保证学生的课堂质量。在目前发展的新的教育模式中，要求教师将学生放在课堂的主体地位，实现课堂活动以及教育目标，需要带动整个班级的学习氛围，所以就会减少教师只关注学习成绩好的学生忽视成绩差的学生的现象。进而也能提高整个班集体的学习效率，保证每个学生都能接受到全面的基础素质教育。
参考文献
[1] 张伟霞. 立德育人 提升素质——新时期班主任德育工作之我见[J]. 中国科教创新导刊，2010（27）：228-228.
[2] 刘娜辉. 新时期小学班主任德育工作的创新策略[J]. 课程教育研究，2017（7）.
关键词：新时期;班主任;德育工作;创新研究
1.班级职责细化，培养责任意识
学习氛围是学生学习的重要条件，现在的学校教育不同往日的私塾教育。以前的私塾教育中，教师是集体的第一位，学生对教师可谓是敬畏，不敢违背教师。现在学校教育及新课标中，把学生放在教育的第一位，教师和学生是平等关系，这样的关系存在，教师尊重学生，自然可以为学生以身作则，获得学生的尊重，使师生之间相互尊重。教育本身就具有一定的教育意义，并非在课堂上接受知识就为教育，无论是课堂中还是课堂外，都在影响着学生的成长，所以，单就教育本身来讲，教育不能仅仅为了培养学生的知识水平，还应该注重学生的责任培养。让学生将课堂上的学习内容与实际生活结合起来，并能够将课堂上的学习内容应用在实际生活中，让学生更好的理解课堂上学习的知识，让学生做到学以致用。教师应该充分发挥自己在课堂上的作用，帮助同学们激发学习兴趣，通过带领同学们进行有趣的学习。让同学们在课堂学习中不断的得到提升，高效的完成自己的学习任务。学生应该充分参与到课堂管理中，让学生轮流以课堂班级管理者的职位实现课堂管理的有效化进行，可以提高学生的责任意识。
2.实施心理辅导，发展社会行为
高效课堂的基础就是为同学们构造一个良好的课堂环境，同学们在一个轻松愉快的学习氛围之中，才能够以一个更好的心态去学习。学生以一个积极的心态面对教师，教师也将会得到鼓励，能够更好的带领学生学习。教师与学生之间的关系是友好。学生要做到能够和教师进行很充分的语言及思想交流，才能够将知识更充分的消化吸收。小学生主动与教师交流的可能性小，教师应该率先与学生进行沟通交流，能够主动去为学生提供课堂学习上乃至生活情感的沟通和帮助。班主任是一个班级的领导者，班主任与任课老师有一定的任务分配区别，任课老师的任务是完成对学生的教学任务，将知识和文化完整的传授给学生，尽好教师的教学义务，而班主任既要担任起来任课老师的教学任务，还要直接管理班级。小学班级主要从以下两个方面展开管理：第一方面，班主任应该能够保证在学生集体中寻找并合理重视具有一定管理能力的学生，并且对这些学生进行正确的指导及培养，根据学生个体的性格差异以及能力的不同擅长，对其合理的分配班级管理的任务，让学生能够直接管理班级，这样既能够发挥学生的个人能力，也能够让学生积极的参与到班级管理的工作之中，还可以让学生自己提出班级的管理制度，让班级管理者进行制度的汇总以及梳理，并由班主任最后进行定夺，增加学生对班级管理的贡献，通过学生自己制定班级制度，来保证学生可以更加高效自覺的遵守班级管理的制度，第二方面，班级管理制度除了管理并约束学生的行为举止，还应该保证学生的身心素质，让学生有一个健全的心理是学生保证健康成长的保障，快乐学习的基础。
3.关注学生个性，实现因材施教
课堂上课模式无非就是教师在讲台上为学生讲述学习内容，创造一个学习氛围的模式。但是教师在准备课程内容的时候，要对学生做一个基本的学习情况评估，并为同学们进行针对性的课程准备。教师根据自己班级学生的实际情况做出相应的调整，才能够真正的有效的提高学生的学习效率。教学素材中重难点的规划主要是根据知识的逻辑性的客观难易程度，很容易造成知识点的单一化，在普遍课堂教学中，就会根据教材所编排的重难点进行统一授课。学生个体的学习情况的差异性，在具体的不同学科课堂上会出现不同的教学观念。所以教师在教学过程中应该做到全方位的关注学生的课堂感受，根据学生个体的学习情况针对性的调整课堂内容，站在学生的角度去关注教学内容。给学生留有一定的的思考问题的空间，让学生学会主动寻找自己在课堂学习中的不足之处，做到及时与教师沟通。教师应该根据班级内学生的学习水平做一个层次划分，有些学生的理解能力较强，教师应该点到为止，保证学生的成长速度，有些学生的逻辑能力较弱，教师应该重点培养并加大训练程度。保证学生的学习能力得到有效的提高，以提高教学课堂的效率。探究性学习重视学习过程，并非仅重视学习过程，教学方法无论何时都要与教学内容相结合，过程很重要但是结果也同样重要。探究性学习如果脱离教学内容将会出现机械的过程探究，盲目的练习或者无目的的演练，都会造成无效的学习。让学生在不断地探究过程中，大量的训练，并得到真正的提高。
4、教学主体管理多样化、提高课堂效率
传统的课堂教学基本上就是教师在讲台上进行书写讲课，而学生在下面听讲的模式，教师在课堂上的所占的地位较高，从侧面影响了学生的学习主动性。但是，如果能够发展课堂管理传统的的教学方法，改变传统模式的教育状态，体现出学生在课堂上的作用。学生通过自己主动学习的方式实现在课堂上中对知识的接受与吸收。不同教学管理的教学模式能够引导学生在课堂学习上的主动性以及积极性，极大的提高课堂的效率。关注学生的全面发展，以学生为课堂主体的教育思想能够提高教师对学生全面素质教育的重视。传统的教育中，无论时学校还是家长，都过分重视学生的学习成绩。班主任应该结合任课教师，与教师结合起来共同做好班级管理的工作，全面提高学生的在校学习质量。教师在课堂上的讲解不能过于具体化，需要为学生留有一定的思考空间，让学生做到多思考，锻炼学生的思维逻辑能力，培养学生的实际动手能力。学生在课堂学习过程中，不能直接发现问题，更不能做到解决问题，无非就是因为学生缺乏学习的主动性。这样的结果就是，学生在上课时都能够听懂，但是实际考试或者自己独立做练习时便手足无措。结合导学教学在课堂中的应用，需要教师引导学生主动学习，让学生自己做到对知识的真正理解。
5、注重课堂氛围、关注学生的学习感受
班主任应该将以人为本作为班级管理的主要思想，最主要的就是要改变课堂中的教学氛围。以人为本主要就是要保证学生与教师之间时一种平等的关系，所以教师在课堂教育中，要能够调节课堂的气氛。通过调节课堂氛围，也能够激发学生课堂的活跃性，主动与教师进行合作学习。教师在课堂教育中，应该让学生尽可能地参与到课堂中，让学生感受到自己参与到课堂教育中，能够提高学生课堂的注意力。课堂学习相对比较枯燥乏味，学生不能够很好的集中注意力，在课堂学习中也很难保证高效率的课堂质量。所以教师需要让学生处于主动的地位，不再一味地被动接受知识的灌溉，也能够提高学生的参与度。例如，教师可以先对学习进程做一个整体的规划，并给予学生一部分自主选择课堂教育内容的权力，可以让学生进行自我约束，保证学生的课堂质量。在目前发展的新的教育模式中，要求教师将学生放在课堂的主体地位，实现课堂活动以及教育目标，需要带动整个班级的学习氛围，所以就会减少教师只关注学习成绩好的学生忽视成绩差的学生的现象。进而也能提高整个班集体的学习效率，保证每个学生都能接受到全面的基础素质教育。
参考文献
[1] 张伟霞. 立德育人 提升素质——新时期班主任德育工作之我见[J]. 中国科教创新导刊，2010（27）：228-228.
[2] 刘娜辉. 新时期小学班主任德育工作的创新策略[J]. 课程教育研究，2017（7）.