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2018年11月24日、25日，我有幸参加了在太原九一小学举办的“和美课堂——第十二届全国小学数学教学观摩研讨会”，在这短短的两天时间里我们先后听了刘海玲、杜蓉、华应龙、周卫东、吴正宪、强震球、俞正强、贲友林八位专家级老师的示范课和专题讲座。我第一次听这种名师的课堂，收获颇多。现就这次学习谈谈自己的一点儿体会。
一、课前每一位教师都会与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松
简单地几分钟交流，让学生忘却了嘈杂的环境和紧张的情绪，学生以饱满的热情投入到新的学习内容。课堂上老师们都躬身与学生交流，一个眼神，摸摸孩子的头，一个微笑都带给孩子无限的自信心。例如，吴正宪老师的“错着错着就对了，聊着聊着就会了”“不着急”这些话语很亲切。在不知不觉中有效地拉近了学生与老师、学生与教学内容之间的距离，有效地激发了孩子们的学习兴趣和主动参与学习的热情，让孩子们在轻松的氛围和愉悦的心情下学习数学。
二、这些老师的共同特点都把课堂交给学生，注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法
不知不觉中，学生就经历了一个思考再思考，从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程，也就在这样的过程中学会了新知识，并获得了成功的体验。
三、课堂充满了“数学味”
体现在：突出学生参与的过程
刘海玲老师的《确定位置》围绕“如何能精准定位”让学生打开“疑问之门”、“思考之门”、“探索之门”让学生学会带着数学的眼光审视问题，并且让孩子们感受从面到线再到点（方向、角度、距离）的逐步聚焦表述方式。
杜蓉老师的《混合运算练习课》研究解决a×b÷c混合运算的通法和特殊解法，设入问题陷阱，打破思维定势，增强对特殊数据的敏感度。还指出混合运算因为多数据多运算所以常常出错，希望同学们重视错题资源，重视纠错练习，每天避免一点点错误，错误就会减少到0。
华应龙老师在讲座中提到“错入化开，成长自来”它的意义让我值得深思。这种化错教学有来自学生的，也有来自老师的。首先，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存在的思維定式;最后，要用好教师自己的差错。教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
周卫东老师的《认识分数》采用猪八戒吃饼的故事引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲，在讲座中他提到高观点，它包括大概念统整（上位知识也就是知识的根源）、思想性包摄（数学思想）、结构化关联（优化认知结构）三方面，同时还提出了当下课堂存在的一些倾向，需要我们用一种新的教学视角解决问题。
吴正宪老师的《解决问题》，时时处处注意突出数学特点——引导学生利用由“1”到“多”由“多”到“1”这样不断变化的关系，渗透数学中常见的数量关系，最终归于每份数、份数、总数之间的关系，学生利用画图、转化等方法充分理解了解决问题中搜集信息、方法应用的能力。
给我印象最深的还有俞正强老师的《年月日》，在遇到二月有28天或29天这个问题要搞清楚时他让孩子们通过查日历验证规律，让学生自己发现每四年一闰，从问题中驱动学生思考关注学生已有的学习经验，同时俞老师还渗透中国传统文化，如说出有关二月的诗句，学生们各抒己见，另外，俞老师的语言很有趣味，不像在上课，而像是在跟学生聊天，当学生的回答各式各样或者偏离题目，俞老师总有办法引导学生回到问题的中心。
贲友林老师对重新认识学习讲座中让我受益匪浅。贲友林老师积极倡导“学为中心”的教学理念，也就是以师生的学习为中心，师生共学、同学、互教互学，真正把学生作为学习的主人。讲座中，他提出来的问题都能让我们反思自己的教学行为，例如：何谓学习？谁学习？学习什么？怎样学习？通过对这些问题的探讨，让我们反思自己的课堂，是否以学生为中心，是否平等对待每一位学生。
通过这次学习我感受到了自己的渺小，更加深刻体会到每个老师精心的设计每一堂课，从语言、板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的教学中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习，通过学习感受到专家们知识渊博，但自己对各方面的专业知识很欠缺，所以在当今这个时代，作为教师的我也要做一名终身学习型教师。
一、课前每一位教师都会与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松
简单地几分钟交流，让学生忘却了嘈杂的环境和紧张的情绪，学生以饱满的热情投入到新的学习内容。课堂上老师们都躬身与学生交流，一个眼神，摸摸孩子的头，一个微笑都带给孩子无限的自信心。例如，吴正宪老师的“错着错着就对了，聊着聊着就会了”“不着急”这些话语很亲切。在不知不觉中有效地拉近了学生与老师、学生与教学内容之间的距离，有效地激发了孩子们的学习兴趣和主动参与学习的热情，让孩子们在轻松的氛围和愉悦的心情下学习数学。
二、这些老师的共同特点都把课堂交给学生，注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法
不知不觉中，学生就经历了一个思考再思考，从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程，也就在这样的过程中学会了新知识，并获得了成功的体验。
三、课堂充满了“数学味”
体现在：突出学生参与的过程
刘海玲老师的《确定位置》围绕“如何能精准定位”让学生打开“疑问之门”、“思考之门”、“探索之门”让学生学会带着数学的眼光审视问题，并且让孩子们感受从面到线再到点（方向、角度、距离）的逐步聚焦表述方式。
杜蓉老师的《混合运算练习课》研究解决a×b÷c混合运算的通法和特殊解法，设入问题陷阱，打破思维定势，增强对特殊数据的敏感度。还指出混合运算因为多数据多运算所以常常出错，希望同学们重视错题资源，重视纠错练习，每天避免一点点错误，错误就会减少到0。
华应龙老师在讲座中提到“错入化开，成长自来”它的意义让我值得深思。这种化错教学有来自学生的，也有来自老师的。首先，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存在的思維定式;最后，要用好教师自己的差错。教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
周卫东老师的《认识分数》采用猪八戒吃饼的故事引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲，在讲座中他提到高观点，它包括大概念统整（上位知识也就是知识的根源）、思想性包摄（数学思想）、结构化关联（优化认知结构）三方面，同时还提出了当下课堂存在的一些倾向，需要我们用一种新的教学视角解决问题。
吴正宪老师的《解决问题》，时时处处注意突出数学特点——引导学生利用由“1”到“多”由“多”到“1”这样不断变化的关系，渗透数学中常见的数量关系，最终归于每份数、份数、总数之间的关系，学生利用画图、转化等方法充分理解了解决问题中搜集信息、方法应用的能力。
给我印象最深的还有俞正强老师的《年月日》，在遇到二月有28天或29天这个问题要搞清楚时他让孩子们通过查日历验证规律，让学生自己发现每四年一闰，从问题中驱动学生思考关注学生已有的学习经验，同时俞老师还渗透中国传统文化，如说出有关二月的诗句，学生们各抒己见，另外，俞老师的语言很有趣味，不像在上课，而像是在跟学生聊天，当学生的回答各式各样或者偏离题目，俞老师总有办法引导学生回到问题的中心。
贲友林老师对重新认识学习讲座中让我受益匪浅。贲友林老师积极倡导“学为中心”的教学理念，也就是以师生的学习为中心，师生共学、同学、互教互学，真正把学生作为学习的主人。讲座中，他提出来的问题都能让我们反思自己的教学行为，例如：何谓学习？谁学习？学习什么？怎样学习？通过对这些问题的探讨，让我们反思自己的课堂，是否以学生为中心，是否平等对待每一位学生。
通过这次学习我感受到了自己的渺小，更加深刻体会到每个老师精心的设计每一堂课，从语言、板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的教学中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习，通过学习感受到专家们知识渊博，但自己对各方面的专业知识很欠缺，所以在当今这个时代，作为教师的我也要做一名终身学习型教师。