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〔研究专题〕习作与表达
〔研究问题〕如何提高小练笔的实效性？
一、说教材
（一）教材内容简介
本单元教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》。这三篇课文构段规范，条理清晰，层次清楚，是引导学生习得写作方法、提高小练笔实效性的好范文。
《长城》一课展现了长城“长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”的特点，通过联想，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。课文描写长城的特点用词准确精当，比喻生动，联想丰富；《颐和园》这篇课文用移步换景，按照游览的顺序记叙了长廊、万寿山、昆明湖的迷人景色，展现了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情；《秦兵马俑》这篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模，二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。
此外，本单元的语文园地还安排了以“保护文物”为主题的口语交际，课外搜集有关我国“世界遗产”的宽带网，以及为中国的世界遗产写导游词的习作要求。这些都是紧扣本单元主题的语文实践活动。
（二）教材分析及处理
本组教材内容文质兼美，词语丰富，构段规范。在教学中我们应明确以下两点。
（1）要明确三篇课文各自的特点，将小练笔与课文教学有机地统一。《长城》一课描写景物特点用词准确，词语丰富，要着重指导学生如何抓住景物特点进行描写；《颐和园》一课按照游览的顺序写，全文按“总—分—总”布局，首尾呼应，要着重指导学生如何按一定的顺序写物；《秦兵马俑》一文过渡自然，从两方面详尽介绍秦兵马俑，是指导学生有侧重地描写事物的好范文。
（2）要处理好“精读与略读”“阅读与写作”的关系。明确本组语文实践活动与指导习作的关系，本组围绕文物保护展开的口语文际、写导游词“宽带网”、收集中国“世界遗产”资料的实践活动，目的就是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动中，提高语文能力，同时尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感。
（三）单元教学目标
基于上述教材分析和本班学生实际，根据新课标对第二学段的要求，笔者制定以下单元教学目标。
（1）学会并掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言。
（2）通过欣赏、品读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，激发学生对祖国的热爱之情和民族自豪感，调动学生探究“世界遗产”的兴趣，感受“世界遗产”文化景观之美。
（3）品读感悟课文中的重点词、句、段落，学习作者观察与表达的方法，在小练笔、单元习作中能恰当运用掌握的写作方法。
（4）培养学生自觉保护文物古迹和风景名胜的意识和习惯。
（四）教学重点难点
（1）教学重点：引导学生从语言文字中感悟长城的高大坚固、气势雄伟，颐和园的美丽景观，兵马俑的雄伟气势和多姿神态，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
（2）教学难点：引导学生领悟课文的写作方法并运用到自己的习作中。
二、说教法
（一）情境教学法
《文心雕龙》的作者刘勰认为，作家的创作是属于对客观事物的有感而发。因此，在教学中要充分关注学生的情感。
在学完《长城》一课后，正当学生为祖国的灿烂文化而无比自豪时，我出示关于长城遭到破坏的报道及图片，请学生说说知道这些信息后的感受，你将怎么做。学生个个义愤填膺，纷纷发表看法，于是水到渠成地为本单元的“口语交际”——保护文物的教学做好了铺垫。
（二）引导发现法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文中出现的经典、精彩的语段，教师不仅要引领学生反复“含英咀华”，而且要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。
《颐和园》一课文脉清晰，结构严谨，教学时引导学生讨论作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。教师鼓励学生画游览示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时，抓住“进了大门、走完长廊、登上万寿山”等表示游览过程的动词，学习移步换景、过渡连接的表达方法，巧读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。
（三）尝试运用法
教是为了不教，在教学中对教材进行合理的“二次开发”，创造性地使用教材，适时地引导学生运用习得的写作方法进行仿句式、仿构段、仿篇章、仿刻画的练习就是为了锻炼学生的习作能力。《颐和园》一文作者按游览顺序抓景物特点来写，按照“总—分—总”的构段方式组织全文，首尾呼应。可以引导学生学习使用这种方法来写写景作文；《秦兵马俑》一文的过渡句是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一句单独成段，既概况全文主要内容，又起到承上启下的作用，可以引导学生用“不仅……而且……”练习说话，学习使用过渡句，使自己的文章流畅清晰。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中应根据课文的特点与学生的实际灵活应用，做到多法并举，既为感悟课文服务，又能提高小练笔的有效性。
三、说学法
（一）潜心会文，品读感悟
这一单元的教学难点是留心文章的表达方法，并将其运用到自己的习作中去。要突破这一重点、难点，当然是离不开对语言的细细品味。教学时，教师要善于抓住一些关键的词句，引导学生通过分析比较、联系上下文、结合生活实际、观察画面想象等方法，理解这些词句，同时体会文章遣词造句和文章布局的巧妙。如《颐和园》一课“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”为什么用“滑”？可不可以用“划”字？引导学生体会作者用动态描写反衬出昆明湖水的“静”。 （二）习得方法，迁移运用
本组课文文句优美，用词准确精当，刻画描写细腻，文章条理特别清晰，在教学中应让学生认真体会它的好处、作用，例如在《颐和园》中习得“按游览顺序、抓景物特点写”的方法。我让学生周末去游紫金公园，说一说观察所得，进行说话训练。刚开始时部分学生无顺序、无重点，让人分不清方向，这时我就提问学生《颐和园》一课的写作方法，帮助他们回忆。
①结构：总—分—总。
②巧妙地运用过渡句。例如：走完长廊，就来到万寿山脚下。
③各处景物的特点鲜明：长廊的古朴典雅；万寿山脚下佛香阁、排云殿的高大壮美；万寿山下昆明湖的美丽。
“作者采用移步换景法，描写皇家园林生动细腻。我们是否也可以这样试一试呢？”同学们欣然动笔，而且很快就写好了。
（三）合作修改，共同提高
好文章是改出来的。在完成《游紫金公园》的练笔后，我让同学交流、讨论、评价，鼓励学生发表自己的意见。不仅评价描写风景的方法，而且评议是否抓住景物的特点写。同时，教师出示下水文，让学生先读一读，看一看这篇习作好不好，好在哪里，不好在什么地方，是否能提出修改建议。
四、说教学策略
（一）品读课文，感受课文特点
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”也就是说，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔又能促进学生对课文的理解。这一组课文作者以优美的语言、准确的用词、清晰的条理介绍了中国的世界遗产，字里行间洋溢着深沉的民族自豪感和热爱祖国之情。针对课文特点，在教学中我设想从以下三个方面去引导学生品味课文的特点。
1.品味作者准确的用词
在教学中，应指导学生抓住关键的字眼想开去，一边读、一边想象课文描写的画面，自主建构起一幅幅优美的画面。在品读感悟语句的同时，发现文章在表达上的特点。如《长城》中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句，“多少”一词可以换成“无数”吗？“才”能否去掉呢？在分析比较中，引导学生思考，得出“多少”“才”二字是作者心中无限感慨的抒发，表达修筑长城是多么的不容易！引导学生通过感情朗读，将这种对劳动人民的无限赞叹之情表达出来。
2.领悟文章清晰的条理
如《秦兵马俑》一文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一句单独成段，既概括全文主要内容，又起到承上启下的作用。《秦兵马俑》《颐和园》两课按照“总—分—总”结构组织全文，《颐和园》一文作者按游览顺序抓景物特点来写，应让学生深入体会。
3.感受作者深刻的情感
如《秦兵马俑》一文写道：“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的……形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”多么强烈的民族自豪感和爱国之情啊！该让学生细细体会，朗读的训练就体现在这一“练点”上。
（二）读写结合，习得写作方法
1.写感受
品读课文之后，让学生根据课文蕴含的思想内容，联系生活实际写读后感，摘录好词、好句写体会也是好方法，但一定要让学生触景生情，有感而发。
如《长城》一文：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”作者从写长城的样子到介绍修筑长城的劳动人民，“站、踏、扶”三个动词用得准确精当，过渡自然，说明作者已身临其境。那么，作者为什么会很自然地想起古代的劳动人民呢？是因为作者被长城的雄伟气魄所震撼，那巨大的条石，一块就有两三千斤重，是谁，又是用什么方法把这些条石抬上这崇山峻岭？笔者让学生反复咀嚼“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这是多么的不容易呀！这是多么伟大的工程呀！这难道不是一个奇迹吗！站在长城上，作者怎能不发千古幽思呢？我告诉学生，古往今来，有许多的名人登长城后都写下了热情洋溢的赞誉之词，希望课后能去找一找、读一读、背一背。有了深刻的体会后我提出：你们写一写自己的感受好吗？因为情动于中，有感而发，学生无不乐道。
2.仿写
指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语言和情感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，抒发情感，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。比较有效的方法是局部模仿范文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。
（1）仿句式练写话
如《长城》一文，有“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”一句。长城像一条长龙，这是一条怎样的长龙？联系文中的画面和教师的多媒体画面，用自己的语言去介绍，同时理解“蜿蜒盘旋”一词。然后提问学生江滨路有2000多米，你认为可以像一条长龙吗？上杭城的汀江河呢？在讨论中，学生对比喻句的用法有了深刻的认识。
（2）想画面练段落
如《秦兵马俑》一课中写兵马俑的神态：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”引导学生补白，省略号中还有哪些神态呢？学生大胆想象，用“有的……有的……有的……”说话。
（3）仿构段练篇章
在学完《颐和园》一课后，我让学生按游览的顺序，按“总—分—总”的结构写《游紫金公园》。而在布置此项练笔后，当堂有学生反对，说是紫金公园太没意思，不如写自己的家。检查周末作业时这位同学写了“我的新家”，他按方位顺序写，条理清楚，重点突出，用“总—分—总”结构安排，描述了一幢小洋房，还真是一篇好习作。
4.学写导游词
第五单元的习作是为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，学写介绍“世界遗产”的导游词。学写导游词是新编入小学四年级教材中的内容，学生对导游词较陌生，认识太少，对自己查找的资料不能正确进行处理。为了降低难度，使学生真正学有所得，我重点指导如何改编《长城》，结合搜集的有关长城的故事、传说和图片资料，从导游词的前言、总述、分述、结尾4个部分引导学生了解导游词的写作方法，使学生理解导游词是游览时的讲解词，是为了口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。在介绍中，要把本无生命的景物赋予生命，要把静态的景观变成动态，才能够激发游客的兴趣。
（三）拓展延伸，强化语文实践
这一组教材，编者只选编了三篇课文，从表面看教学容量小，其实不然。除课文外，《长城》之后配有一个“资料袋”，介绍了中国的世界遗产；语文园地中安排了“宽带网”，建议学生继续搜集关于中国的世界遗产。其编排意图是：通过这些语文实践活动，激发学生探究世界遗产的兴趣，在搜集、整理、阅读、交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等活动中，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。因此，笔者设想了语文实践活动的两个环节。
1.课前拓展
学生交流搜集的图片资料，教师播放世界遗产图片，激发学生的探究兴趣。
2.课后延伸
（1）根据搜集到的资料，办一张我心中的“中国世界遗产”的手抄报。
（2）课外搜集破坏名胜古迹的事例，进行“保护文物”的宣传。
五、说板书设计
板书的设计要力求达到既能帮助学生感悟课文，又能让学生习得表达方法。我将板书分成两部分，一是反映课文内容，二是体现作者的表达方法。如《颐和园》一课的板书如下：
18.颐和园
阅读与写作联通是面向小学生的阅读和写作相结合的一体化训练，是以建构阅读与写作的桥梁为终极目标。在此，笔者以这一单元的教学为例，探究提高小练笔的有效性，其目的就是希望以新课标的教学目标为线，以美文阅读、阅读训练、句子仿写、片断训练、习作训练为珠，串起“读写连通”的优美彩链，通过符合认知规律的整体设计，完美地解决小学生阅读和写作有机结合的难题。
（责任编辑：符 洁）
〔研究问题〕如何提高小练笔的实效性？
一、说教材
（一）教材内容简介
本单元教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》。这三篇课文构段规范，条理清晰，层次清楚，是引导学生习得写作方法、提高小练笔实效性的好范文。
《长城》一课展现了长城“长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”的特点，通过联想，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。课文描写长城的特点用词准确精当，比喻生动，联想丰富；《颐和园》这篇课文用移步换景，按照游览的顺序记叙了长廊、万寿山、昆明湖的迷人景色，展现了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情；《秦兵马俑》这篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模，二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。
此外，本单元的语文园地还安排了以“保护文物”为主题的口语交际，课外搜集有关我国“世界遗产”的宽带网，以及为中国的世界遗产写导游词的习作要求。这些都是紧扣本单元主题的语文实践活动。
（二）教材分析及处理
本组教材内容文质兼美，词语丰富，构段规范。在教学中我们应明确以下两点。
（1）要明确三篇课文各自的特点，将小练笔与课文教学有机地统一。《长城》一课描写景物特点用词准确，词语丰富，要着重指导学生如何抓住景物特点进行描写；《颐和园》一课按照游览的顺序写，全文按“总—分—总”布局，首尾呼应，要着重指导学生如何按一定的顺序写物；《秦兵马俑》一文过渡自然，从两方面详尽介绍秦兵马俑，是指导学生有侧重地描写事物的好范文。
（2）要处理好“精读与略读”“阅读与写作”的关系。明确本组语文实践活动与指导习作的关系，本组围绕文物保护展开的口语文际、写导游词“宽带网”、收集中国“世界遗产”资料的实践活动，目的就是让学生在听、说、读、写、查（资料）等活动中，提高语文能力，同时尽可能多地了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感。
（三）单元教学目标
基于上述教材分析和本班学生实际，根据新课标对第二学段的要求，笔者制定以下单元教学目标。
（1）学会并掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言。
（2）通过欣赏、品读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，激发学生对祖国的热爱之情和民族自豪感，调动学生探究“世界遗产”的兴趣，感受“世界遗产”文化景观之美。
（3）品读感悟课文中的重点词、句、段落，学习作者观察与表达的方法，在小练笔、单元习作中能恰当运用掌握的写作方法。
（4）培养学生自觉保护文物古迹和风景名胜的意识和习惯。
（四）教学重点难点
（1）教学重点：引导学生从语言文字中感悟长城的高大坚固、气势雄伟，颐和园的美丽景观，兵马俑的雄伟气势和多姿神态，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
（2）教学难点：引导学生领悟课文的写作方法并运用到自己的习作中。
二、说教法
（一）情境教学法
《文心雕龙》的作者刘勰认为，作家的创作是属于对客观事物的有感而发。因此，在教学中要充分关注学生的情感。
在学完《长城》一课后，正当学生为祖国的灿烂文化而无比自豪时，我出示关于长城遭到破坏的报道及图片，请学生说说知道这些信息后的感受，你将怎么做。学生个个义愤填膺，纷纷发表看法，于是水到渠成地为本单元的“口语交际”——保护文物的教学做好了铺垫。
（二）引导发现法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文中出现的经典、精彩的语段，教师不仅要引领学生反复“含英咀华”，而且要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。
《颐和园》一课文脉清晰，结构严谨，教学时引导学生讨论作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。教师鼓励学生画游览示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时，抓住“进了大门、走完长廊、登上万寿山”等表示游览过程的动词，学习移步换景、过渡连接的表达方法，巧读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。
（三）尝试运用法
教是为了不教，在教学中对教材进行合理的“二次开发”，创造性地使用教材，适时地引导学生运用习得的写作方法进行仿句式、仿构段、仿篇章、仿刻画的练习就是为了锻炼学生的习作能力。《颐和园》一文作者按游览顺序抓景物特点来写，按照“总—分—总”的构段方式组织全文，首尾呼应。可以引导学生学习使用这种方法来写写景作文；《秦兵马俑》一文的过渡句是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一句单独成段，既概况全文主要内容，又起到承上启下的作用，可以引导学生用“不仅……而且……”练习说话，学习使用过渡句，使自己的文章流畅清晰。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中应根据课文的特点与学生的实际灵活应用，做到多法并举，既为感悟课文服务，又能提高小练笔的有效性。
三、说学法
（一）潜心会文，品读感悟
这一单元的教学难点是留心文章的表达方法，并将其运用到自己的习作中去。要突破这一重点、难点，当然是离不开对语言的细细品味。教学时，教师要善于抓住一些关键的词句，引导学生通过分析比较、联系上下文、结合生活实际、观察画面想象等方法，理解这些词句，同时体会文章遣词造句和文章布局的巧妙。如《颐和园》一课“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”为什么用“滑”？可不可以用“划”字？引导学生体会作者用动态描写反衬出昆明湖水的“静”。 （二）习得方法，迁移运用
本组课文文句优美，用词准确精当，刻画描写细腻，文章条理特别清晰，在教学中应让学生认真体会它的好处、作用，例如在《颐和园》中习得“按游览顺序、抓景物特点写”的方法。我让学生周末去游紫金公园，说一说观察所得，进行说话训练。刚开始时部分学生无顺序、无重点，让人分不清方向，这时我就提问学生《颐和园》一课的写作方法，帮助他们回忆。
①结构：总—分—总。
②巧妙地运用过渡句。例如：走完长廊，就来到万寿山脚下。
③各处景物的特点鲜明：长廊的古朴典雅；万寿山脚下佛香阁、排云殿的高大壮美；万寿山下昆明湖的美丽。
“作者采用移步换景法，描写皇家园林生动细腻。我们是否也可以这样试一试呢？”同学们欣然动笔，而且很快就写好了。
（三）合作修改，共同提高
好文章是改出来的。在完成《游紫金公园》的练笔后，我让同学交流、讨论、评价，鼓励学生发表自己的意见。不仅评价描写风景的方法，而且评议是否抓住景物的特点写。同时，教师出示下水文，让学生先读一读，看一看这篇习作好不好，好在哪里，不好在什么地方，是否能提出修改建议。
四、说教学策略
（一）品读课文，感受课文特点
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”也就是说，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔又能促进学生对课文的理解。这一组课文作者以优美的语言、准确的用词、清晰的条理介绍了中国的世界遗产，字里行间洋溢着深沉的民族自豪感和热爱祖国之情。针对课文特点，在教学中我设想从以下三个方面去引导学生品味课文的特点。
1.品味作者准确的用词
在教学中，应指导学生抓住关键的字眼想开去，一边读、一边想象课文描写的画面，自主建构起一幅幅优美的画面。在品读感悟语句的同时，发现文章在表达上的特点。如《长城》中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句，“多少”一词可以换成“无数”吗？“才”能否去掉呢？在分析比较中，引导学生思考，得出“多少”“才”二字是作者心中无限感慨的抒发，表达修筑长城是多么的不容易！引导学生通过感情朗读，将这种对劳动人民的无限赞叹之情表达出来。
2.领悟文章清晰的条理
如《秦兵马俑》一文的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一句单独成段，既概括全文主要内容，又起到承上启下的作用。《秦兵马俑》《颐和园》两课按照“总—分—总”结构组织全文，《颐和园》一文作者按游览顺序抓景物特点来写，应让学生深入体会。
3.感受作者深刻的情感
如《秦兵马俑》一文写道：“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的……形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”多么强烈的民族自豪感和爱国之情啊！该让学生细细体会，朗读的训练就体现在这一“练点”上。
（二）读写结合，习得写作方法
1.写感受
品读课文之后，让学生根据课文蕴含的思想内容，联系生活实际写读后感，摘录好词、好句写体会也是好方法，但一定要让学生触景生情，有感而发。
如《长城》一文：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”作者从写长城的样子到介绍修筑长城的劳动人民，“站、踏、扶”三个动词用得准确精当，过渡自然，说明作者已身临其境。那么，作者为什么会很自然地想起古代的劳动人民呢？是因为作者被长城的雄伟气魄所震撼，那巨大的条石，一块就有两三千斤重，是谁，又是用什么方法把这些条石抬上这崇山峻岭？笔者让学生反复咀嚼“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这是多么的不容易呀！这是多么伟大的工程呀！这难道不是一个奇迹吗！站在长城上，作者怎能不发千古幽思呢？我告诉学生，古往今来，有许多的名人登长城后都写下了热情洋溢的赞誉之词，希望课后能去找一找、读一读、背一背。有了深刻的体会后我提出：你们写一写自己的感受好吗？因为情动于中，有感而发，学生无不乐道。
2.仿写
指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语言和情感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，抒发情感，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。比较有效的方法是局部模仿范文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。
（1）仿句式练写话
如《长城》一文，有“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”一句。长城像一条长龙，这是一条怎样的长龙？联系文中的画面和教师的多媒体画面，用自己的语言去介绍，同时理解“蜿蜒盘旋”一词。然后提问学生江滨路有2000多米，你认为可以像一条长龙吗？上杭城的汀江河呢？在讨论中，学生对比喻句的用法有了深刻的认识。
（2）想画面练段落
如《秦兵马俑》一课中写兵马俑的神态：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”引导学生补白，省略号中还有哪些神态呢？学生大胆想象，用“有的……有的……有的……”说话。
（3）仿构段练篇章
在学完《颐和园》一课后，我让学生按游览的顺序，按“总—分—总”的结构写《游紫金公园》。而在布置此项练笔后，当堂有学生反对，说是紫金公园太没意思，不如写自己的家。检查周末作业时这位同学写了“我的新家”，他按方位顺序写，条理清楚，重点突出，用“总—分—总”结构安排，描述了一幢小洋房，还真是一篇好习作。
4.学写导游词
第五单元的习作是为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，学写介绍“世界遗产”的导游词。学写导游词是新编入小学四年级教材中的内容，学生对导游词较陌生，认识太少，对自己查找的资料不能正确进行处理。为了降低难度，使学生真正学有所得，我重点指导如何改编《长城》，结合搜集的有关长城的故事、传说和图片资料，从导游词的前言、总述、分述、结尾4个部分引导学生了解导游词的写作方法，使学生理解导游词是游览时的讲解词，是为了口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。在介绍中，要把本无生命的景物赋予生命，要把静态的景观变成动态，才能够激发游客的兴趣。
（三）拓展延伸，强化语文实践
这一组教材，编者只选编了三篇课文，从表面看教学容量小，其实不然。除课文外，《长城》之后配有一个“资料袋”，介绍了中国的世界遗产；语文园地中安排了“宽带网”，建议学生继续搜集关于中国的世界遗产。其编排意图是：通过这些语文实践活动，激发学生探究世界遗产的兴趣，在搜集、整理、阅读、交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等活动中，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。因此，笔者设想了语文实践活动的两个环节。
1.课前拓展
学生交流搜集的图片资料，教师播放世界遗产图片，激发学生的探究兴趣。
2.课后延伸
（1）根据搜集到的资料，办一张我心中的“中国世界遗产”的手抄报。
（2）课外搜集破坏名胜古迹的事例，进行“保护文物”的宣传。
五、说板书设计
板书的设计要力求达到既能帮助学生感悟课文，又能让学生习得表达方法。我将板书分成两部分，一是反映课文内容，二是体现作者的表达方法。如《颐和园》一课的板书如下：
18.颐和园
阅读与写作联通是面向小学生的阅读和写作相结合的一体化训练，是以建构阅读与写作的桥梁为终极目标。在此，笔者以这一单元的教学为例，探究提高小练笔的有效性，其目的就是希望以新课标的教学目标为线，以美文阅读、阅读训练、句子仿写、片断训练、习作训练为珠，串起“读写连通”的优美彩链，通过符合认知规律的整体设计，完美地解决小学生阅读和写作有机结合的难题。
（责任编辑：符 洁）