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摘 要：提问教学是指导学生理解知识、掌握方法，借助问题和学生进行交流学习的过程。小学数学课堂教学中，教师可以结合提问教学来激发学生学习兴趣，指导学生联系生活，发展科学思维，突出提问点睛之笔的作用，提高教学效率。
关键词：小学;数学;提问教学
提问教学的目的是培养学生对数学的学习兴趣，提高数学科学思维能力，发展数学知识应用能力。优质的提问教学可以成为课堂点睛之笔，可以引导学生独立自主地思考问题，发现生活中的数学现象。本文结合建构主义教学理论，围绕当前提问教学中出现的问题，探索小学数学课堂提问的有效路径。
一、當前小学数学课堂提问现状分析
（一）“随意”提问
课堂提问教学的目的是让学生集中注意力，引导学生思考数学问题，目前部分教师在课堂上提问的形式非常随意，单纯为了提问而提问，没有思考提出什么样的问题，在哪些角度上进行提问。如直接以题干中非常明显的已知条件作为问题的答案，那么学生不需要思考就可以找到问题的答案，没有体现问题的价值。
（二）“设计”提问
部分教师习惯于在备课之时就设计好整堂课所有的问题，并且将问题的答案全部写出，在课堂上严格按照既定的教案内容展开提问，没有丝毫改变。还有的教师课前会给学生导学案，导学案设计好了课堂上需要回答的问题，让学生提前找到问题的答案，在课堂上就能够流畅自如地应对教师的提问[1]。虽然课堂非常活跃，但是教师忽视了学生是一个独立思考的个体，没有给学生独立思考的机会，不利于学生思维素养的发展。
二、小学数学课堂提问教学策略探索
（一） 结合生活实际展开提问教学
小学数学研究的是生活中常见的现象，所以结合生活实际对学生进行提问，是提问教学的一条有效途径。结合生活实际展开提问教学，可以培养学生对数学的情感态度与价值观，让学生认识到小学数学知识对解决生活化问题的意义。
如在讲授“角的初步认识”这节课时，教师可以结合生活化情境设计问题展开本堂课的教学，新课前教师指着讲台的桌角向学生提问：这是讲桌的一……？引导学生回答：这是讲桌的一角，随后紧扣“角”这个字来展开课堂教学。在讲完角的概念和构成要素时，教师可以结合生活联系身边的事物向学生提问：请同学们课后找一找，我们身边有哪些设施应用了角，利用手机将这些“角”拍照通过微信的形式发送给老师。[2]基于对角的概念和构成要素的理解，学生课后开始寻找身边的“角”，很快学生将自己的学习成果“桌角、开门时门与墙壁的夹角，以及洗手池上水龙头的两根水管之间的夹角”一并通过微信发送给教师。因为这是学生在生活中自己找到的素材，所以对学生来说非常熟悉，学生回答问题的积极性也非常高，不仅很快标出了图中的角，也理解了角是由顶点和两条直线组成。
基于学生对概念的初步学习，通过提问教学引导学生在生活中寻找概念情境，将情境纳入已有的认识结构中，这是同化的过程。随后教师回归生活情境，结合生活情境紧扣本节课主干知识设计问题，让学生进一步理解辨析概念，从而达到深入理解概念的目的。从问题的设计来看，每一个问题都是紧扣概念，围绕学生对概念的理解和辨析来进行的，充分发挥了问题的意义。
（二）结合学生兴趣设计趣味性问题
提问教学中问题的设计彰显出教师的教学艺术，问题需要设计，但不是在提问前对问题和答案进行精心预设，而是根据小学生的兴趣和性格，设计趣味性问题情境，设计能够启发学生思维的问题内容，让问题真正起到启发学生思维的作用。
如在讲授“表内乘法”这节课时，需要引导学生学习乘法口诀表，对于低年级小学生来说，初次接触乘法口诀表所联想到的首要学习方法就是背诵式学习，这种学习方式学生没有开动思维，学习过程也很枯燥。为此教师在对小学生兴趣爱好有一定了解的基础上，将学生感兴趣的手机游戏《我的世界》展示在学生面前，通过观察学生的反应，教师知道学生对该游戏的热情非常高。教师展开提问教学：老师近期也接触了这一款手机游戏，并且所控制的游戏人物在游戏中搭建了一栋房屋，并且花费了3块砖，如果下一步要搭建两栋房屋，请大家帮老师算一算要准备多少块砖？学生回答：需要准备6块砖，如果搭建三栋房屋呢？搭建四栋房屋呢？以此类推，学生将所需要的砖块全部写在草稿本上。教师继续提问：大家是如何计算出结果的呢？大部分学生告诉教师是通过加法运算来得出结果。最后教师引导学生：请同学们思考上一节课所学习的2的乘法口诀和多个2相加的加法运算之间的关系。学生通过类比思维分析多个3相加的加法运算，探索出3的乘法口诀。
教师结合学生的兴趣爱好设计游戏情境，将数学知识和游戏情境相结合，为问题成为课堂的点睛之笔打下基础。随后设计与情境相关的问题，学生在思考分析问题的过程中一步步建构对新知识的理解。
提问教学是小学数学教学的最基本方式，教师要结合学生的特点，结合当前提问教学的现状，以建构主义理论为基础，关注每一位学生，设计生活化问题情境、趣味性问题情境以及分层提问教学，让问题真正成为数学课堂的点睛之笔。
参考文献：
[1]祁晓梅.小学数学教学中解决问题的策略[J].科技资讯，2020，18（28）：78-79，82.
[2]宋家楷.设计结构性问题，打开学生思维阀门[J].教育观察，2020，9（31）：131-133.
关键词：小学;数学;提问教学
提问教学的目的是培养学生对数学的学习兴趣，提高数学科学思维能力，发展数学知识应用能力。优质的提问教学可以成为课堂点睛之笔，可以引导学生独立自主地思考问题，发现生活中的数学现象。本文结合建构主义教学理论，围绕当前提问教学中出现的问题，探索小学数学课堂提问的有效路径。
一、當前小学数学课堂提问现状分析
（一）“随意”提问
课堂提问教学的目的是让学生集中注意力，引导学生思考数学问题，目前部分教师在课堂上提问的形式非常随意，单纯为了提问而提问，没有思考提出什么样的问题，在哪些角度上进行提问。如直接以题干中非常明显的已知条件作为问题的答案，那么学生不需要思考就可以找到问题的答案，没有体现问题的价值。
（二）“设计”提问
部分教师习惯于在备课之时就设计好整堂课所有的问题，并且将问题的答案全部写出，在课堂上严格按照既定的教案内容展开提问，没有丝毫改变。还有的教师课前会给学生导学案，导学案设计好了课堂上需要回答的问题，让学生提前找到问题的答案，在课堂上就能够流畅自如地应对教师的提问[1]。虽然课堂非常活跃，但是教师忽视了学生是一个独立思考的个体，没有给学生独立思考的机会，不利于学生思维素养的发展。
二、小学数学课堂提问教学策略探索
（一） 结合生活实际展开提问教学
小学数学研究的是生活中常见的现象，所以结合生活实际对学生进行提问，是提问教学的一条有效途径。结合生活实际展开提问教学，可以培养学生对数学的情感态度与价值观，让学生认识到小学数学知识对解决生活化问题的意义。
如在讲授“角的初步认识”这节课时，教师可以结合生活化情境设计问题展开本堂课的教学，新课前教师指着讲台的桌角向学生提问：这是讲桌的一……？引导学生回答：这是讲桌的一角，随后紧扣“角”这个字来展开课堂教学。在讲完角的概念和构成要素时，教师可以结合生活联系身边的事物向学生提问：请同学们课后找一找，我们身边有哪些设施应用了角，利用手机将这些“角”拍照通过微信的形式发送给老师。[2]基于对角的概念和构成要素的理解，学生课后开始寻找身边的“角”，很快学生将自己的学习成果“桌角、开门时门与墙壁的夹角，以及洗手池上水龙头的两根水管之间的夹角”一并通过微信发送给教师。因为这是学生在生活中自己找到的素材，所以对学生来说非常熟悉，学生回答问题的积极性也非常高，不仅很快标出了图中的角，也理解了角是由顶点和两条直线组成。
基于学生对概念的初步学习，通过提问教学引导学生在生活中寻找概念情境，将情境纳入已有的认识结构中，这是同化的过程。随后教师回归生活情境，结合生活情境紧扣本节课主干知识设计问题，让学生进一步理解辨析概念，从而达到深入理解概念的目的。从问题的设计来看，每一个问题都是紧扣概念，围绕学生对概念的理解和辨析来进行的，充分发挥了问题的意义。
（二）结合学生兴趣设计趣味性问题
提问教学中问题的设计彰显出教师的教学艺术，问题需要设计，但不是在提问前对问题和答案进行精心预设，而是根据小学生的兴趣和性格，设计趣味性问题情境，设计能够启发学生思维的问题内容，让问题真正起到启发学生思维的作用。
如在讲授“表内乘法”这节课时，需要引导学生学习乘法口诀表，对于低年级小学生来说，初次接触乘法口诀表所联想到的首要学习方法就是背诵式学习，这种学习方式学生没有开动思维，学习过程也很枯燥。为此教师在对小学生兴趣爱好有一定了解的基础上，将学生感兴趣的手机游戏《我的世界》展示在学生面前，通过观察学生的反应，教师知道学生对该游戏的热情非常高。教师展开提问教学：老师近期也接触了这一款手机游戏，并且所控制的游戏人物在游戏中搭建了一栋房屋，并且花费了3块砖，如果下一步要搭建两栋房屋，请大家帮老师算一算要准备多少块砖？学生回答：需要准备6块砖，如果搭建三栋房屋呢？搭建四栋房屋呢？以此类推，学生将所需要的砖块全部写在草稿本上。教师继续提问：大家是如何计算出结果的呢？大部分学生告诉教师是通过加法运算来得出结果。最后教师引导学生：请同学们思考上一节课所学习的2的乘法口诀和多个2相加的加法运算之间的关系。学生通过类比思维分析多个3相加的加法运算，探索出3的乘法口诀。
教师结合学生的兴趣爱好设计游戏情境，将数学知识和游戏情境相结合，为问题成为课堂的点睛之笔打下基础。随后设计与情境相关的问题，学生在思考分析问题的过程中一步步建构对新知识的理解。
提问教学是小学数学教学的最基本方式，教师要结合学生的特点，结合当前提问教学的现状，以建构主义理论为基础，关注每一位学生，设计生活化问题情境、趣味性问题情境以及分层提问教学，让问题真正成为数学课堂的点睛之笔。
参考文献：
[1]祁晓梅.小学数学教学中解决问题的策略[J].科技资讯，2020，18（28）：78-79，82.
[2]宋家楷.设计结构性问题，打开学生思维阀门[J].教育观察，2020，9（31）：131-133.