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摘 要：核心素养是新课程标准改革的目标之一，小学数学教师要想更好地完成教学改革工作就要以核心素养为目标，使教学更贴近教学改革的要求和学生的成长需求。高效课堂是指教学质量和效率双重提高的课堂，有利于学生的发展。
關键词：核心素养;小学数学;高效课堂;构建
一、小学数学高效课堂的构建思路
高效课堂与传统课堂设计思路的根本区别在于，高效课堂基于科学的教育规律，传统课堂基于教师的经验。首先，教师要提高教材的可懂度，为学生构建学习框架;其次，教师要设计合理的教学活动，遵循学生的认知规律开展教学活动;然后，教师指导学生遵循规律巩固和复习，辅助学生构建自主知识网络。同时，要想提高课堂教学的效率，教师需要处理好接受学习、探究学习的关系，在低年级阶段学生需要奠定知识基础，同时培养探究学习的能力;用复习和反馈的方式使学生形成将知识转化为技能的能力，培养学生的自主学习能力。
二、核心素养下构建高效课堂的具体策略
（一）引导学生利用好归纳出来的规则
以“求平均数”为例，平均数的求取和应用属于规则学习，需要大量例证来说明这种规则的成立和可使用性。
建立高效课堂时，教师的教学目的不是让学生掌握“平均数=总数量÷总份数”的规则，而是让学生掌握总结规则、应用规则解决问题的意识和能力。
例1：在为山区小学捐赠图书的活动中，我校六个年级捐赠数量为150本、200本、300本、350本、400本、600本，问平均每个年级捐赠图书的数量是多少？
教师：想要求平均捐赠数量需要已知什么条件？
学生：总捐赠量和年级数量。
教师：题干中哪个已知，哪个需要求？
学生：年级数量已知，总捐赠量需要求和获得，总量除以份数可得平均值。
教师：你可以将这道例题转化为怎样的形式？
学生A：可以将六个年级合并为低中高三个年级组，捐赠图书数量也进行合并，求每个年级组的平均捐赠量。
学生B：把捐赠数量和捐赠份数都拆分成更小的班级，求每个班级的平均捐赠量。
（二）动手操作培养学生的数学思想
数学思想是核心素养对小学数学教学提出的要求，也是构建高效课堂的重要目的。动手操作能调动学生的积极性，是构建高效课堂的主要手段和策略，也有助于培养学生的数学思想。以“三角形内角和”为例：
1.教师引导学生猜测几个几何图形的内角和是多少
学生：正方形因为四个角都是直角90°，所以内角和是360°;长方形与正方形同理;直角三角形中只有一个角是直角90°，另外两个都是45°锐角，猜测是180°;锐角三角形和钝角三角形猜测与直角三角形同理。
2.引导学生用量角器亲自验证猜想
学生验证后证实：长方形、正方形、直角、锐角、钝角三角形的内角和均符合猜想。
3.引导学生思考是否还有其他途径验证猜想
学生：将三角形的三个角都剪下来，拼在一起组成了一个平角180°;将正方形按照一条对角线剪开得到直角三角形，其中锐角是45°，两个锐角可以组成一个直角。
4.提供判断题
一个三角形的三个内角分别为70°、50°、60°，正确与否？两个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是360°，正确与否？这一过程可有效培养学生的转化等数学思想。
（三）培养学生的归纳总结能力
数学来源于生活，绝大多数的数学知识都来自数学现象的归纳总结。归纳总结是小学生必备的学习思路和能力，培养这种思路和能力对小学生的核心素养培养有着重要的价值和意义。以“图形的变换与位置”为例：
教师（为学生展示轴对称图形和非轴对称图形）：2分钟内将画面中的图形进行分类。
学生有的按照图形边数分类，有的按照规则不规则分类……分类结果不统一且存在讲不通的地方。
教师展示其中1～2个轴对称图形的对称轴：既然互相不能说服，那么大家尝试按照这个（指添加对称轴的图形）来尝试对其他图形进行分类，限时1分钟。
教师：谁能说一下，被分作一类的图形有哪些特点？
学生：能画线的图形对折后能重合，不能划线的图形对折后不重合。
教师顺势提出轴对称图形和对称轴的概念。这一过程虽然在教师的引导下完成，但学生自己动脑且进行了规律的大致总结，教师此时提出数学概念能加深学生的印象。且这样动手发现规律、解决问题的过程有助于调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
關键词：核心素养;小学数学;高效课堂;构建
一、小学数学高效课堂的构建思路
高效课堂与传统课堂设计思路的根本区别在于，高效课堂基于科学的教育规律，传统课堂基于教师的经验。首先，教师要提高教材的可懂度，为学生构建学习框架;其次，教师要设计合理的教学活动，遵循学生的认知规律开展教学活动;然后，教师指导学生遵循规律巩固和复习，辅助学生构建自主知识网络。同时，要想提高课堂教学的效率，教师需要处理好接受学习、探究学习的关系，在低年级阶段学生需要奠定知识基础，同时培养探究学习的能力;用复习和反馈的方式使学生形成将知识转化为技能的能力，培养学生的自主学习能力。
二、核心素养下构建高效课堂的具体策略
（一）引导学生利用好归纳出来的规则
以“求平均数”为例，平均数的求取和应用属于规则学习，需要大量例证来说明这种规则的成立和可使用性。
建立高效课堂时，教师的教学目的不是让学生掌握“平均数=总数量÷总份数”的规则，而是让学生掌握总结规则、应用规则解决问题的意识和能力。
例1：在为山区小学捐赠图书的活动中，我校六个年级捐赠数量为150本、200本、300本、350本、400本、600本，问平均每个年级捐赠图书的数量是多少？
教师：想要求平均捐赠数量需要已知什么条件？
学生：总捐赠量和年级数量。
教师：题干中哪个已知，哪个需要求？
学生：年级数量已知，总捐赠量需要求和获得，总量除以份数可得平均值。
教师：你可以将这道例题转化为怎样的形式？
学生A：可以将六个年级合并为低中高三个年级组，捐赠图书数量也进行合并，求每个年级组的平均捐赠量。
学生B：把捐赠数量和捐赠份数都拆分成更小的班级，求每个班级的平均捐赠量。
（二）动手操作培养学生的数学思想
数学思想是核心素养对小学数学教学提出的要求，也是构建高效课堂的重要目的。动手操作能调动学生的积极性，是构建高效课堂的主要手段和策略，也有助于培养学生的数学思想。以“三角形内角和”为例：
1.教师引导学生猜测几个几何图形的内角和是多少
学生：正方形因为四个角都是直角90°，所以内角和是360°;长方形与正方形同理;直角三角形中只有一个角是直角90°，另外两个都是45°锐角，猜测是180°;锐角三角形和钝角三角形猜测与直角三角形同理。
2.引导学生用量角器亲自验证猜想
学生验证后证实：长方形、正方形、直角、锐角、钝角三角形的内角和均符合猜想。
3.引导学生思考是否还有其他途径验证猜想
学生：将三角形的三个角都剪下来，拼在一起组成了一个平角180°;将正方形按照一条对角线剪开得到直角三角形，其中锐角是45°，两个锐角可以组成一个直角。
4.提供判断题
一个三角形的三个内角分别为70°、50°、60°，正确与否？两个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是360°，正确与否？这一过程可有效培养学生的转化等数学思想。
（三）培养学生的归纳总结能力
数学来源于生活，绝大多数的数学知识都来自数学现象的归纳总结。归纳总结是小学生必备的学习思路和能力，培养这种思路和能力对小学生的核心素养培养有着重要的价值和意义。以“图形的变换与位置”为例：
教师（为学生展示轴对称图形和非轴对称图形）：2分钟内将画面中的图形进行分类。
学生有的按照图形边数分类，有的按照规则不规则分类……分类结果不统一且存在讲不通的地方。
教师展示其中1～2个轴对称图形的对称轴：既然互相不能说服，那么大家尝试按照这个（指添加对称轴的图形）来尝试对其他图形进行分类，限时1分钟。
教师：谁能说一下，被分作一类的图形有哪些特点？
学生：能画线的图形对折后能重合，不能划线的图形对折后不重合。
教师顺势提出轴对称图形和对称轴的概念。这一过程虽然在教师的引导下完成，但学生自己动脑且进行了规律的大致总结，教师此时提出数学概念能加深学生的印象。且这样动手发现规律、解决问题的过程有助于调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂教学的有效性。