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摘 要：教师的教学技术不仅体现在能否把书本上的语言知识传输给学生，更体现在对学生终身学习习惯的培养和学习兴趣的激发上。在实际教学过程中，如何整合各方面教学资源，实现多元化教学模式，用生动有趣的课堂设计来组织课堂，这些都是教师落实教育工作的难点和痛点。
关键词：小学数学;情境教学;教学效率
数学是一门理论性极强的学科，其在小学阶段作为唯一一门数理性质的学科，对学生的成绩有着十分重要的作用。然而，小学生生性活泼好动，精力十分旺盛，上课容易走神，传统的枯燥数理知识讲解方式并不能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，参与课堂活动，从而导致小学数学课堂效率还有很大的提升空间。因此教师需要改善传统的教学方式，使用新式教学模式来进一步提高课堂教学效率。
一、情境教学法的独特优势
情境教学法对于小学阶段的学生而言有着天然的优势，其与数学学科的结合也相对容易简单，便于落实。
（一）学生优势
小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，容易被有趣的东西吸引注意力，从而激发出无穷的兴趣。小学生精力旺盛，活泼好动，乐于配合教师教学，利用情境教学能够有效地营造轻松愉悦的课堂氛围。情境教学法能够通过图形变化，在视觉、听觉上刺激学生，加深学生印象，从而加深学习记忆，提高教学效率。
（二）学科优势
数学虽然是一门理论性质的学科，但小学阶段的数学知识普遍相对简单，且有现实依据，因此情境教学组织相对简单。利用多媒体，也可以快速构建数学模型，代入情境，便于学生理解。数学还具有高度的可操作性，教师通过给学生提供操作情境，可以让学生快速上手，在脑海中构建相应的数学模型，从而快速抓住学习重点和难点。
二、情境教学法在小学数学教学实践中的应用
情境教学法在小学数学教学实践中的应用主要可以从三个方面着手，即给学生提供多媒体情境、操作情境、问题情境。在实际教学过程中，教师还可以利用教具展开教学，将理论化的知识具现化，从而帮助学生在脑海中快速构建数学模型。
（一）利用多媒体创设情境
多媒体教学可以有效结合视觉和听觉等多方面的感官刺激，小学生的注意力容易分散，利用多媒体创设情境，可以将视听结合，从多方面刺激学生的感官，通过图形变换、声形结合，能够让学生快速把握要点，掌握难点，形成深刻记忆。如在讲解“三视图”一课时，教师可以利用多媒体的图形变化，展示不同角度的几何图形，再利用动画演示，将三视图合为一个完整的几何图形。例如，教师可以引导提问：“生活中有一样东西，正面看是矩形、从上面看是圆形，从侧面看是三角形，你知道是什么东西么吗？”同时，在多媒体上展示三视图的图形，让学生在脑海中构思然后抢答，随后，教师可以利用多媒体的图形变换，将3D模型展示出来，并提示学生：“这种几何体在生活中可以是牙膏、洗面奶的容器。”
（二）给学生创设操作情境
实现从“听课”到“做课”的跨越，就是让学生切实参与课堂活动，从而将理论和实践相结合，为此教师需要给学生提供可以亲自上手操作的学习情境。数学本身就是心脑口的多方面运用，学习数学本身就是为了解决生活中的实际问题，因此在教学过程中可以选择生活当中存在的事物当作教学用具，以创设操作情境。如在讲解“轴对称图形”時，教师可以选取生活当中常见的轴对称图形来举例，让学生了解什么是轴对称图形，然后再给学生分发教学卡片，让学生通过折纸或者绘画的方式进一步学习轴对称图形的特点以及作用。利用教具教学，为学生提供操作情境，可以将理论性的知识具象化，从而帮助学生实现由具象思维向抽象思维的跨越。
（三）通过有针对性的问题创设情境
成功的教学离不开教师合理的引导，因此教师可以利用问题教学法，通过提问的方式逐步引导学生抓住问题的关键，从而解决问题。问题情境需要学生的配合，也需要教师合理的教学设计。如在讲解“不规则图形的面积”一课时，教师可以提问：“这个图形长得比较奇怪，我们没有学过它的面积公式，所以我们怎么做才能把这个不规则图形变成我们学过的东西呢？”又或者在讲解“比例”一课时，教师可以提问：“旗杆那么高，测量起来非常麻烦，但是如果结合我们学过的比例知识，就可以轻松解决，你知道是怎么操作的吗？”通过提问引导学生，让学生进行想象和联想，激发学习兴趣，起到提高教学效率的作用。
综上所述，在实际教学过程当中，教师应该积极转变教学思路，应用新式的教学方法，以生动有趣的课堂设计，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而培养学生学习习惯，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴武云.在情境中学 在情境中用：小学数学情境教学浅析[J].东南西北（教育），2020（2）：318.
[2]徐县.创设课堂情境，激活数学思维[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）：119.
关键词：小学数学;情境教学;教学效率
数学是一门理论性极强的学科，其在小学阶段作为唯一一门数理性质的学科，对学生的成绩有着十分重要的作用。然而，小学生生性活泼好动，精力十分旺盛，上课容易走神，传统的枯燥数理知识讲解方式并不能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，参与课堂活动，从而导致小学数学课堂效率还有很大的提升空间。因此教师需要改善传统的教学方式，使用新式教学模式来进一步提高课堂教学效率。
一、情境教学法的独特优势
情境教学法对于小学阶段的学生而言有着天然的优势，其与数学学科的结合也相对容易简单，便于落实。
（一）学生优势
小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，容易被有趣的东西吸引注意力，从而激发出无穷的兴趣。小学生精力旺盛，活泼好动，乐于配合教师教学，利用情境教学能够有效地营造轻松愉悦的课堂氛围。情境教学法能够通过图形变化，在视觉、听觉上刺激学生，加深学生印象，从而加深学习记忆，提高教学效率。
（二）学科优势
数学虽然是一门理论性质的学科，但小学阶段的数学知识普遍相对简单，且有现实依据，因此情境教学组织相对简单。利用多媒体，也可以快速构建数学模型，代入情境，便于学生理解。数学还具有高度的可操作性，教师通过给学生提供操作情境，可以让学生快速上手，在脑海中构建相应的数学模型，从而快速抓住学习重点和难点。
二、情境教学法在小学数学教学实践中的应用
情境教学法在小学数学教学实践中的应用主要可以从三个方面着手，即给学生提供多媒体情境、操作情境、问题情境。在实际教学过程中，教师还可以利用教具展开教学，将理论化的知识具现化，从而帮助学生在脑海中快速构建数学模型。
（一）利用多媒体创设情境
多媒体教学可以有效结合视觉和听觉等多方面的感官刺激，小学生的注意力容易分散，利用多媒体创设情境，可以将视听结合，从多方面刺激学生的感官，通过图形变换、声形结合，能够让学生快速把握要点，掌握难点，形成深刻记忆。如在讲解“三视图”一课时，教师可以利用多媒体的图形变化，展示不同角度的几何图形，再利用动画演示，将三视图合为一个完整的几何图形。例如，教师可以引导提问：“生活中有一样东西，正面看是矩形、从上面看是圆形，从侧面看是三角形，你知道是什么东西么吗？”同时，在多媒体上展示三视图的图形，让学生在脑海中构思然后抢答，随后，教师可以利用多媒体的图形变换，将3D模型展示出来，并提示学生：“这种几何体在生活中可以是牙膏、洗面奶的容器。”
（二）给学生创设操作情境
实现从“听课”到“做课”的跨越，就是让学生切实参与课堂活动，从而将理论和实践相结合，为此教师需要给学生提供可以亲自上手操作的学习情境。数学本身就是心脑口的多方面运用，学习数学本身就是为了解决生活中的实际问题，因此在教学过程中可以选择生活当中存在的事物当作教学用具，以创设操作情境。如在讲解“轴对称图形”時，教师可以选取生活当中常见的轴对称图形来举例，让学生了解什么是轴对称图形，然后再给学生分发教学卡片，让学生通过折纸或者绘画的方式进一步学习轴对称图形的特点以及作用。利用教具教学，为学生提供操作情境，可以将理论性的知识具象化，从而帮助学生实现由具象思维向抽象思维的跨越。
（三）通过有针对性的问题创设情境
成功的教学离不开教师合理的引导，因此教师可以利用问题教学法，通过提问的方式逐步引导学生抓住问题的关键，从而解决问题。问题情境需要学生的配合，也需要教师合理的教学设计。如在讲解“不规则图形的面积”一课时，教师可以提问：“这个图形长得比较奇怪，我们没有学过它的面积公式，所以我们怎么做才能把这个不规则图形变成我们学过的东西呢？”又或者在讲解“比例”一课时，教师可以提问：“旗杆那么高，测量起来非常麻烦，但是如果结合我们学过的比例知识，就可以轻松解决，你知道是怎么操作的吗？”通过提问引导学生，让学生进行想象和联想，激发学习兴趣，起到提高教学效率的作用。
综上所述，在实际教学过程当中，教师应该积极转变教学思路，应用新式的教学方法，以生动有趣的课堂设计，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而培养学生学习习惯，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴武云.在情境中学 在情境中用：小学数学情境教学浅析[J].东南西北（教育），2020（2）：318.
[2]徐县.创设课堂情境，激活数学思维[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）：119.