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【摘 要】数学是小学阶段的重要学科之一。数学教学中，让学生进行自主探究式学习，不仅可以锻炼学生的思维能力，还能激发学生自主学习的积极性。所以，教师要不断更新教学方法，探索教学路径，制定多样的教学方案，以激发学生的数学学习兴趣。在数学课堂教学中运用自主探究学习法，能为学生以后的学习打下坚实的基础。
【关键词】小学数学;学习法;自主探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0210-02
自主探究学习法是一种科学有效的学习方法，教师运用多元化教学手段，能够在很大程度上提升学生对数学课堂的热情，调动学生自主学习的积极性，提高学生的数学能力和综合素质。
1 利用游戏教学，激发学生自主探究学习的兴趣
小学数学教师在教学中，首先要和学生积极沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握他们的知识结构和兴趣爱好，从兴趣爱好出发，制定教学方案。小学生处在身心发育的年龄阶段，对事物的理解能力较弱，但都具有活泼好动的行为特点，所以教师可以利用游戏进行教学。游戏深受小学生的喜爱，是激发学生自主探究学习兴趣的有效教学途径[1]。
如在教学《1—5的认识和加减法》一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”这个游戏进行课堂教学，教师扮演老鹰的角色，选5个学生扮演鸡妈妈和小鸡，再在黑板上以简笔画形式画出5只小鸡，老鹰每捉住一只小鸡，就擦掉黑板上的一只小鸡，直到最后教师抓住“鸡妈妈”，黑板上的最后一只小鸡也随之被擦掉。教师利用生动有趣的游戏形式，能使小学生对陌生的数字概念产生生动形象的理解。当遇到不会解的加减法时，学生会自然而然地想到游戏内容，然后用自己熟悉的物体代替数字，最终将问题解决。教师利用游戏进行教学，有助于加深学生对数字的认识，提高其加减法的运算能力，激发学生的数学兴趣，提高学生的学习能动性。
2 利用多媒体教学工具，开发学生自主探究学习的能力
随着社会的发展和时代的进步，多媒体教学工具被广泛应用于教育领域。小学数学教师可以利用多媒体教学工具，调动学生的多重感官，加深学生对课本内容的记忆和理解，开发学生自主探究学习的能力。
如在教学《认识物体和图形》一课时，教师可以利用数字多媒体工具，结合教材知识点制作多媒体课件，用多媒体课件向学生展示物体和图形，使学生对长方体、正方体、圆柱等物体产生全方位的认识，从而更准确地区分长方形、正方形、三角形等图形。多媒体设备是帮助学生掌握课本知识的有效教学辅助工具，学生在观看多媒体课件画面时，可以调动多重感官，加深对物体和图形的印象。教师以画面调动学生的思维，可以让学生更好地记忆知识，使学生在以后运用物体和图形知识时自主回忆相关概念;可以开发学生的学习能力，使学生树立正确的自主探究学习意识。
3 巧设情境，带动学生自主探究学习的热情
在小学数学课堂上，情境创设法是一种创新的教学方式，不仅可以活跃课堂气氛，也可以为学生创造趣味盎然的学习氛围，开发学生的想象力和创造力，调动学生的学习热情，提高学生的数学运用能力。因此，教师可以结合课本知识，巧設生活情境，使学生的数学能力在情境教学中更上一层楼，激发学生的课堂积极性[2]。
如在教学《认识人民币》一课时，教师可以将不同面值的人民币作为教学道具，使学生对人民币产生初步的认识。然后可以设置一个购物场景：教师充当收银员，讲台就是收银台，把学生的铅笔、橡皮、作业本等物品设置为不同价格的商品，学生作为消费者拿着商品和人民币找“收银员”进行结算。教师在结算时，可以通过故意找错“钱”的方式，测试学生对人民币的认识程度和换算能力。当学生拿着找错的“钱”找到教师并且说出正确的金额时，标志着学生完成了一次自主探究的训练，具备了一定的人民币换算和计算能力。教师巧设生活情境，将数学教学和学生的实际生活相结合，能拉近学生和教材知识点的距离，让学生在生活情境中领悟更多的数学知识，提升学生的数学运用能力和综合素质，使学生具备“举一反三，触类旁通”的自主探究学习能力。同时将数学知识渗透在日常生活会遇到的数学问题中，有利于培养学生结合实际应用情境思考的学习习惯，使学生掌握更多的学习技巧。
4 合作探究，拓展学生自主探究学习的思维
在传统的小学数学课堂中，教师一直占据主导地位，学生的课堂参与度较低，使得学生自主探究学习能力的提高受到了很大程度的限制，过于注重死记硬背，无法活学活用，降低了数学学习效率。因此，新时代背景下，数学教师应该采用合作探究教学法，锻炼学生的自主探究能力，拓展学生的自主探究思维[3]。
如在教学《平行四边形和梯形》一课时，教师可以让学生4—5人为一组，开展合作探究学习。然后引导学生利用已知的长方形和三角形等图形，按照画图、裁剪、拼接等步骤得到一个梯形。学生在制作过程中可以发挥自己的强项，组内成员也可以对制作中遇到的问题进行探讨和解决。这样可以提高学生的动手操作能力和协作学习能力，锻炼学生的思考能力和探索能力，深化学生对梯形的理解与记忆，使学生更准确地区分梯形和其他图形的不同之处，从而提高课堂教学效率。
综上所述，自主探究学习法是一种有效的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生更透彻地掌握教材知识点，调动学生的学习能动性。因此，教师在教学过程中应该采取多元化教学手段，开发学生的自主探究能力，培养学生自主探究学习的习惯。
【参考文献】
[1]张小华.自主探究学习法在小学数学课堂中的应用分析[J].学周刊，2019（32）.
[2]张莉杰.基于自主、探究、合作的小学数学教学浅析[J].课程教育研究，2019（44）.
[3]范鲁慧.自主探究学习法在小学数学教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（9）.
[4]何李娜.小学数学自主学习法的设计、探索与创新实践[J].上海教育，2019（33）.
【作者简介】
连美桂（1971～），女，福建大田人，大专，一级教师。研究方向：小学数学。
【关键词】小学数学;学习法;自主探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0210-02
自主探究学习法是一种科学有效的学习方法，教师运用多元化教学手段，能够在很大程度上提升学生对数学课堂的热情，调动学生自主学习的积极性，提高学生的数学能力和综合素质。
1 利用游戏教学，激发学生自主探究学习的兴趣
小学数学教师在教学中，首先要和学生积极沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握他们的知识结构和兴趣爱好，从兴趣爱好出发，制定教学方案。小学生处在身心发育的年龄阶段，对事物的理解能力较弱，但都具有活泼好动的行为特点，所以教师可以利用游戏进行教学。游戏深受小学生的喜爱，是激发学生自主探究学习兴趣的有效教学途径[1]。
如在教学《1—5的认识和加减法》一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”这个游戏进行课堂教学，教师扮演老鹰的角色，选5个学生扮演鸡妈妈和小鸡，再在黑板上以简笔画形式画出5只小鸡，老鹰每捉住一只小鸡，就擦掉黑板上的一只小鸡，直到最后教师抓住“鸡妈妈”，黑板上的最后一只小鸡也随之被擦掉。教师利用生动有趣的游戏形式，能使小学生对陌生的数字概念产生生动形象的理解。当遇到不会解的加减法时，学生会自然而然地想到游戏内容，然后用自己熟悉的物体代替数字，最终将问题解决。教师利用游戏进行教学，有助于加深学生对数字的认识，提高其加减法的运算能力，激发学生的数学兴趣，提高学生的学习能动性。
2 利用多媒体教学工具，开发学生自主探究学习的能力
随着社会的发展和时代的进步，多媒体教学工具被广泛应用于教育领域。小学数学教师可以利用多媒体教学工具，调动学生的多重感官，加深学生对课本内容的记忆和理解，开发学生自主探究学习的能力。
如在教学《认识物体和图形》一课时，教师可以利用数字多媒体工具，结合教材知识点制作多媒体课件，用多媒体课件向学生展示物体和图形，使学生对长方体、正方体、圆柱等物体产生全方位的认识，从而更准确地区分长方形、正方形、三角形等图形。多媒体设备是帮助学生掌握课本知识的有效教学辅助工具，学生在观看多媒体课件画面时，可以调动多重感官，加深对物体和图形的印象。教师以画面调动学生的思维，可以让学生更好地记忆知识，使学生在以后运用物体和图形知识时自主回忆相关概念;可以开发学生的学习能力，使学生树立正确的自主探究学习意识。
3 巧设情境，带动学生自主探究学习的热情
在小学数学课堂上，情境创设法是一种创新的教学方式，不仅可以活跃课堂气氛，也可以为学生创造趣味盎然的学习氛围，开发学生的想象力和创造力，调动学生的学习热情，提高学生的数学运用能力。因此，教师可以结合课本知识，巧設生活情境，使学生的数学能力在情境教学中更上一层楼，激发学生的课堂积极性[2]。
如在教学《认识人民币》一课时，教师可以将不同面值的人民币作为教学道具，使学生对人民币产生初步的认识。然后可以设置一个购物场景：教师充当收银员，讲台就是收银台，把学生的铅笔、橡皮、作业本等物品设置为不同价格的商品，学生作为消费者拿着商品和人民币找“收银员”进行结算。教师在结算时，可以通过故意找错“钱”的方式，测试学生对人民币的认识程度和换算能力。当学生拿着找错的“钱”找到教师并且说出正确的金额时，标志着学生完成了一次自主探究的训练，具备了一定的人民币换算和计算能力。教师巧设生活情境，将数学教学和学生的实际生活相结合，能拉近学生和教材知识点的距离，让学生在生活情境中领悟更多的数学知识，提升学生的数学运用能力和综合素质，使学生具备“举一反三，触类旁通”的自主探究学习能力。同时将数学知识渗透在日常生活会遇到的数学问题中，有利于培养学生结合实际应用情境思考的学习习惯，使学生掌握更多的学习技巧。
4 合作探究，拓展学生自主探究学习的思维
在传统的小学数学课堂中，教师一直占据主导地位，学生的课堂参与度较低，使得学生自主探究学习能力的提高受到了很大程度的限制，过于注重死记硬背，无法活学活用，降低了数学学习效率。因此，新时代背景下，数学教师应该采用合作探究教学法，锻炼学生的自主探究能力，拓展学生的自主探究思维[3]。
如在教学《平行四边形和梯形》一课时，教师可以让学生4—5人为一组，开展合作探究学习。然后引导学生利用已知的长方形和三角形等图形，按照画图、裁剪、拼接等步骤得到一个梯形。学生在制作过程中可以发挥自己的强项，组内成员也可以对制作中遇到的问题进行探讨和解决。这样可以提高学生的动手操作能力和协作学习能力，锻炼学生的思考能力和探索能力，深化学生对梯形的理解与记忆，使学生更准确地区分梯形和其他图形的不同之处，从而提高课堂教学效率。
综上所述，自主探究学习法是一种有效的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生更透彻地掌握教材知识点，调动学生的学习能动性。因此，教师在教学过程中应该采取多元化教学手段，开发学生的自主探究能力，培养学生自主探究学习的习惯。
【参考文献】
[1]张小华.自主探究学习法在小学数学课堂中的应用分析[J].学周刊，2019（32）.
[2]张莉杰.基于自主、探究、合作的小学数学教学浅析[J].课程教育研究，2019（44）.
[3]范鲁慧.自主探究学习法在小学数学教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（9）.
[4]何李娜.小学数学自主学习法的设计、探索与创新实践[J].上海教育，2019（33）.
【作者简介】
连美桂（1971～），女，福建大田人，大专，一级教师。研究方向：小学数学。