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【摘 要】小学是学生思维能力形成的重要时期。因此教师应重视课堂教学内容的设计，不断提升学生数学学习的主动性，为其后续学习奠定良好的基础。基于此，本文分析课堂体验式教学方法的应用特征，阐述小学数学课堂体验式教学的应用策略，以期为教育工作者提供参考与借鉴。
【关键词】小学数学;课堂教学;体验式教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0199-02
随着新课程改革的不断深入，教育领域对小学数学课堂教学的要求也逐步提升。这就需要小学数学教师积极探索教学手段和方式，提升课堂教学的效率。体验式教学作为一种新型教学法，对课堂教学效果的提升有着积极的影响。为此，本文深入探索课堂体验式教学方法的应用优势，并对其实践应用提出合理建议。
1 课堂体验式教学方法的应用优势
1.1 重视学生在课堂中的主体地位
受传统教育理念的影响，部分教师为在规定时间内完成教学任务，保障数学教学的进度，会采用以教师为主导的教学方式，并占用课堂中大部分时间进行知识的讲解[1]。这种教学方式虽然能够保障知识的传递效率，但学生在课堂学习中过于被动，不能发挥自身主观能动性，同时对于学生学习兴趣和自主学习能力的培养存在较大的局限性。而课堂体验式教学更加关注学生的学习过程，将教学重心回归到学生本身，并强调学生学习潜能的挖掘和学习兴趣的激发。在课堂中，教师作为知识传递者和引导者，除完成基础知识的讲解和传递外，要为学生提供更多的时间和空间来完成自主探索，将课堂交还给学生。针对学生自主学习过程中所产生的困惑与问题，教师应给予纠正和点拨，并辅助学生解决问题。师生保持良好的互动关系，对于教学效果的提升也具有重要的促进作用。
1.2 注重学生之间和师生之间的合作
小学数学具有内容较多的特征，传统小学数学课堂重视课本内容的大量讲解，师生在课上缺少时间和机会充分交流和互动。一方面，教师不能及时了解学生的实际学习情况，得不到学生的学习反馈，无法及时调整教学难度和进展，导致教学内容的针对性和有效性降低。另一方面，学生存在的困惑和问题得不到及时解决，既会影响学生对新知识的理解，还会降低学生学习数学的信心和动力，对整体学习效果产生不良影响。针对这些问题，在小学数学课堂中应用体验式教学方法，不仅能使教师更加关注学生的内心想法和诉求，并通过课前对教学内容的设计和规划，保障课堂时间应用的合理性，为学生预留充足的思考和探究的时间;还能增强师生、生生之间的互动，带给学生更好的数学学习体验，加深学生对数学知识的认知[2]。
2 小学数学课堂体验式教学的实践策略
2.1 以学生需求为导向，结合生活实际设计教学内容
对于小学生而言，过于抽象和枯燥的数学知识存在一定的理解难度，他们需要在教师帮助下完成对知识的理解。而帮助学生完成知识探索，并引导学生通过自身努力获得更多新知识，是小学数学教师要考虑的重要问题，也是体验式教学的实践要求。在数学教学中，教师应充分考虑小学生学习能力的基础，设置课堂教学内容，使数学教学内容既符合学生的认知水平，又能够激发学生深入探索的欲望，从而为教学有效性的提升创造条件。
如在教学乘法口诀时，大量数字的相乘会扰乱学生的思维，并容易使学生产生厌烦心理。针对这种情况，教师可从学生已有的生活体验出发，利用引导式的话语激发学生的好奇心，并为学生提供更有效的学习方式，以优化学生学习体验。在学习7的乘法口诀时，教师可借助拼图引导学生感知知识的形成过程，组织学生将不同形状的图形归位。还可以使学生通过图形的增加了解倍数关系，学习数字的规律，进而加深对乘法口诀的理解。为进一步增强学生的自主思考能力，教师还可利用多媒体设备为学生播放童谣，结合童谣中的故事情节编口诀。口诀的生动性和形象性，能使学习过程变得更加有趣。
2.2 开展开放式的教学活动，为学生创设良好的体验环境
数学学习要求学生具备一定的逻辑思维能力和抽象分析能力，以完成对数学知识的探索和应用[3]。但小学生思维还未成熟，计算能力和推理能力也有待提升。因此教师需要对学生进行科学的引导，锻炼学生的学习自主性，从而为其后续更加深入地学习奠定基础。要想完成这一教学目标，教师应积极开展小学生喜爱的教学活动，为学生提供深入学习的机会，营造让学生主动学习的环境。这样既能完成对学生学习兴趣的培养，又能营造良好的体验环境，从而为体验式教学在课堂中的应用创造良好的基礎条件。
如在教学“多边形面积的计算”一课时，教师可先引导学生理解多边形的概念，完成对课程内容的初步认知。然后教师将学生分为若干个合作学习小组，并为不同小组分配不同的学习任务，然后引导学生回顾如何计算长方形、梯形、菱形等较为简单的图形的面积。在学生完成对以往知识的回顾后，教师再引入比较复杂的组合图形，让学生以小组为单位进行自主探索。有的小组画辅助线;有的小组对图形进行分割;有的小组测量图形的周长，不同小组的学生产生不同的思考方向和解题方法。对于部分小组出现解题错误的情况，教师应予以重视，并纠正学生的思路，引导学生向正确的思考方向迈进。利用这种教学活动能够增强学生的自主探究能力，使学生体验到思考和解题的乐趣，并逐渐掌握数学解题的思路和规律，达到事半功倍的教学效果。
总之，体验式教学作为基础教育领域中具有创新意义的教学方式，尽管在课堂实践应用中还存在许多不足，需要教师进一步实践与探索，但随着体验式教学方法在小学数学课堂中的广泛应用，其优势已日益凸显。相信其在数学教学中的应用价值会愈加突出，能为小学数学教学质量和效率的提高提供帮助，能为小学数学教育现代化提供动力。
【参考文献】
[1]戴立平.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].数学学习与研究，2019（20）.
[2]王莹.体验式教学：小学数学课堂中的必然选择[J].读与写（教育教学刊），2017（8）.
[3]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）.
【作者简介】
王晓慧（1986～），女，汉族，河北邢台人，本科，河北省邢台市育红小学，中小学二级教师。研究方向：小学数学。
【关键词】小学数学;课堂教学;体验式教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0199-02
随着新课程改革的不断深入，教育领域对小学数学课堂教学的要求也逐步提升。这就需要小学数学教师积极探索教学手段和方式，提升课堂教学的效率。体验式教学作为一种新型教学法，对课堂教学效果的提升有着积极的影响。为此，本文深入探索课堂体验式教学方法的应用优势，并对其实践应用提出合理建议。
1 课堂体验式教学方法的应用优势
1.1 重视学生在课堂中的主体地位
受传统教育理念的影响，部分教师为在规定时间内完成教学任务，保障数学教学的进度，会采用以教师为主导的教学方式，并占用课堂中大部分时间进行知识的讲解[1]。这种教学方式虽然能够保障知识的传递效率，但学生在课堂学习中过于被动，不能发挥自身主观能动性，同时对于学生学习兴趣和自主学习能力的培养存在较大的局限性。而课堂体验式教学更加关注学生的学习过程，将教学重心回归到学生本身，并强调学生学习潜能的挖掘和学习兴趣的激发。在课堂中，教师作为知识传递者和引导者，除完成基础知识的讲解和传递外，要为学生提供更多的时间和空间来完成自主探索，将课堂交还给学生。针对学生自主学习过程中所产生的困惑与问题，教师应给予纠正和点拨，并辅助学生解决问题。师生保持良好的互动关系，对于教学效果的提升也具有重要的促进作用。
1.2 注重学生之间和师生之间的合作
小学数学具有内容较多的特征，传统小学数学课堂重视课本内容的大量讲解，师生在课上缺少时间和机会充分交流和互动。一方面，教师不能及时了解学生的实际学习情况，得不到学生的学习反馈，无法及时调整教学难度和进展，导致教学内容的针对性和有效性降低。另一方面，学生存在的困惑和问题得不到及时解决，既会影响学生对新知识的理解，还会降低学生学习数学的信心和动力，对整体学习效果产生不良影响。针对这些问题，在小学数学课堂中应用体验式教学方法，不仅能使教师更加关注学生的内心想法和诉求，并通过课前对教学内容的设计和规划，保障课堂时间应用的合理性，为学生预留充足的思考和探究的时间;还能增强师生、生生之间的互动，带给学生更好的数学学习体验，加深学生对数学知识的认知[2]。
2 小学数学课堂体验式教学的实践策略
2.1 以学生需求为导向，结合生活实际设计教学内容
对于小学生而言，过于抽象和枯燥的数学知识存在一定的理解难度，他们需要在教师帮助下完成对知识的理解。而帮助学生完成知识探索，并引导学生通过自身努力获得更多新知识，是小学数学教师要考虑的重要问题，也是体验式教学的实践要求。在数学教学中，教师应充分考虑小学生学习能力的基础，设置课堂教学内容，使数学教学内容既符合学生的认知水平，又能够激发学生深入探索的欲望，从而为教学有效性的提升创造条件。
如在教学乘法口诀时，大量数字的相乘会扰乱学生的思维，并容易使学生产生厌烦心理。针对这种情况，教师可从学生已有的生活体验出发，利用引导式的话语激发学生的好奇心，并为学生提供更有效的学习方式，以优化学生学习体验。在学习7的乘法口诀时，教师可借助拼图引导学生感知知识的形成过程，组织学生将不同形状的图形归位。还可以使学生通过图形的增加了解倍数关系，学习数字的规律，进而加深对乘法口诀的理解。为进一步增强学生的自主思考能力，教师还可利用多媒体设备为学生播放童谣，结合童谣中的故事情节编口诀。口诀的生动性和形象性，能使学习过程变得更加有趣。
2.2 开展开放式的教学活动，为学生创设良好的体验环境
数学学习要求学生具备一定的逻辑思维能力和抽象分析能力，以完成对数学知识的探索和应用[3]。但小学生思维还未成熟，计算能力和推理能力也有待提升。因此教师需要对学生进行科学的引导，锻炼学生的学习自主性，从而为其后续更加深入地学习奠定基础。要想完成这一教学目标，教师应积极开展小学生喜爱的教学活动，为学生提供深入学习的机会，营造让学生主动学习的环境。这样既能完成对学生学习兴趣的培养，又能营造良好的体验环境，从而为体验式教学在课堂中的应用创造良好的基礎条件。
如在教学“多边形面积的计算”一课时，教师可先引导学生理解多边形的概念，完成对课程内容的初步认知。然后教师将学生分为若干个合作学习小组，并为不同小组分配不同的学习任务，然后引导学生回顾如何计算长方形、梯形、菱形等较为简单的图形的面积。在学生完成对以往知识的回顾后，教师再引入比较复杂的组合图形，让学生以小组为单位进行自主探索。有的小组画辅助线;有的小组对图形进行分割;有的小组测量图形的周长，不同小组的学生产生不同的思考方向和解题方法。对于部分小组出现解题错误的情况，教师应予以重视，并纠正学生的思路，引导学生向正确的思考方向迈进。利用这种教学活动能够增强学生的自主探究能力，使学生体验到思考和解题的乐趣，并逐渐掌握数学解题的思路和规律，达到事半功倍的教学效果。
总之，体验式教学作为基础教育领域中具有创新意义的教学方式，尽管在课堂实践应用中还存在许多不足，需要教师进一步实践与探索，但随着体验式教学方法在小学数学课堂中的广泛应用，其优势已日益凸显。相信其在数学教学中的应用价值会愈加突出，能为小学数学教学质量和效率的提高提供帮助，能为小学数学教育现代化提供动力。
【参考文献】
[1]戴立平.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].数学学习与研究，2019（20）.
[2]王莹.体验式教学：小学数学课堂中的必然选择[J].读与写（教育教学刊），2017（8）.
[3]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）.
【作者简介】
王晓慧（1986～），女，汉族，河北邢台人，本科，河北省邢台市育红小学，中小学二级教师。研究方向：小学数学。