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【摘 要】当前，英语知识的获取已经不再单一局限于教材，学生获取英语知识的渠道更加多样化。英语教师要结合课程要求及学生的个体差异，指导他们合理借助互联网资源开展英语学习，丰富英语学科内容及学习形式。本文主要分析互联网资源特点，并依托互联网英语资源再利用提出具体教学设计方法。
【关键词】互联网 英语资源 教学设计
英语作为语言类学科，其日常学习不应只局限于课堂和教材内容。英语教师要鼓励学生充分借助互联网资源优势，发挥其在英语学习过程中的价值和作用。而学生也应结合自身的英语学习情况，在网络上优选英语学习资源和方法，实现学科技能的提升。
一、互联网英语资源特点
互联网英语资源指的是以互联网为载体，将与英语学科学习相关的文本、图片、音频、视频等资料呈现出来，供学生参考。互联网英语资源有效弥补了传统以课堂为主的英语教学过程中的不足，内容广阔丰富，形式新颖多样，信息更新速度很快，能够帮助学生在第一时间获取最新的学习内容和知识。互联网英语资源适合不同英语学习群体，而且其具有交互、资源实时共享等优势。互联网以视频、音频等形式呈现英语内容，便于学生理解和接受，跨越了时空限制。学生能够根据自己的英语学习需求，在搜索引擎中输入关键词，便可获取所需的英语学习资源和信息等。
例如，以往人们多用厚重的牛津字典查单词，互联网背景下，人们开始用诸如金山词霸一类的电子词典，其不仅不占空间，而且应用非常简便。除了涵盖牛津词典中的相关内容之外，词汇更新也比较快。很多学生只拿着一部手机或者移动设备，便可随时随地练习英语听力、发音等。无论是互联网上的翻译软件，还是微博、微信公众号等，都可以作为英语学习的载体。
二、立足互联网英语资源再利用开展教学设计
基于互联网英语资源再利用的教学设计，形式灵活，内容丰富。网络上的英语资源繁多，既有综合类、功能类，还有创意类和工具类，学生可结合个体学习需求进行择优选择。
1.依托互联网资源练习口语发音
电子书刊、课堂资源、原声电影等这些英语学习资源，学生都能够通过互联网获得。英语教师可鼓励学生关注“口袋英语”“薄荷英语”等微信公众号，或者下载“英语流利说”“英语魔方秀”等手机APP，充分发挥网络资源优势，锻炼学生的口语发音，丰富他们的英语语法知识和单词储备。英语教师可将“英语魔方秀”这一软件应用到课堂练习中，优选经典的电影、美剧或时事热点等，鼓励学生用英语为画面配音，既能够锻炼学生的口语能力和翻译能力，又增强了课堂趣味性。该过程中，英语教师要录下学生的配音，经过反复听，对学生进行发音纠正。此类教学方式课堂内容丰富，趣味性强，有助于激发学生的英语学习积极性和主动性。
2.英语教师要为学生提供指导
互联网上的英语资源很丰富，英语教师要对学生予以指导，帮助他们选择适合自己的英语学习内容和方法。通过这一方式，帮助学生进行语法、词汇、写作技能等多方面指导和练习。英语教师要结合课程要求，为学生提供针对性的网络学习平台，有针对性地帮助他们练习口语、写作、阅读、听力等方面的能力。例如，英语教师可以为学生推荐“扇贝英语”“薄荷阅读”等英语学习APP，鼓励学生每天在这类平台上背单词，练习英语阅读等，完成当天任务之后，在朋友圈或班级微信群内进行打卡，逐渐使碎片化的互联网英语学习成为学生的一种行为习惯。将此类互联网英语资源应用到日常英语教学中，不仅丰富了课堂内涵，而且使英语课程学习更具深度和广度，非常有助于培养学生的英语综合能力。
3.优选趣味互联网内容，增强课堂活力
互联网上英语资源的利用切忌盲目，应结合学生的日常英语学习需求择优选择。英语教师可以在互联网上为学生选一些有趣的英语短视频、俚语、笑话等，让学生接触到除书本之外更原汁原味的英語，逐渐消除学生中英语学习过程中的文化隔阂。或者，英语教师也可以在课堂上放映一些有哲理的英语视频，让学生以最直观的方式感受英语学科的魅力，降低课程学习难度。学校也可以尝试开展英语网络课程，将本校优秀教学视频上传至网络上供学生随时随地学习。
综上所述，基于互联网资源再利用的英语教学设计应以学生为主体，结合他们在日常英语学习过程中面临的困难和问题，为他们优选适用性强的英语学习资源，增强英语课堂开放性，使学生真正将英语作为一门语言而非学科进行学习，帮他们在活跃的课堂氛围中，扎实掌握该学科，增加英语学习深度和广度，丰富自身英语知识储备。
参考文献
[1]廖甫，周欣.论对互联网英语资源进行利用的教学设计[J].海外英语，2013，（12）：100-101.
[2]赵丹丹.“互联网+教育”背景下信息技术与大学英语课堂融合的教学设计[J].佳木斯职业学院学报，2017，（2）：12-14.
[3]张媛.对互联网英语资源再利用进行教学设计[J].校园英语，2016，（11）：22.
【关键词】互联网 英语资源 教学设计
英语作为语言类学科，其日常学习不应只局限于课堂和教材内容。英语教师要鼓励学生充分借助互联网资源优势，发挥其在英语学习过程中的价值和作用。而学生也应结合自身的英语学习情况，在网络上优选英语学习资源和方法，实现学科技能的提升。
一、互联网英语资源特点
互联网英语资源指的是以互联网为载体，将与英语学科学习相关的文本、图片、音频、视频等资料呈现出来，供学生参考。互联网英语资源有效弥补了传统以课堂为主的英语教学过程中的不足，内容广阔丰富，形式新颖多样，信息更新速度很快，能够帮助学生在第一时间获取最新的学习内容和知识。互联网英语资源适合不同英语学习群体，而且其具有交互、资源实时共享等优势。互联网以视频、音频等形式呈现英语内容，便于学生理解和接受，跨越了时空限制。学生能够根据自己的英语学习需求，在搜索引擎中输入关键词，便可获取所需的英语学习资源和信息等。
例如，以往人们多用厚重的牛津字典查单词，互联网背景下，人们开始用诸如金山词霸一类的电子词典，其不仅不占空间，而且应用非常简便。除了涵盖牛津词典中的相关内容之外，词汇更新也比较快。很多学生只拿着一部手机或者移动设备，便可随时随地练习英语听力、发音等。无论是互联网上的翻译软件，还是微博、微信公众号等，都可以作为英语学习的载体。
二、立足互联网英语资源再利用开展教学设计
基于互联网英语资源再利用的教学设计，形式灵活，内容丰富。网络上的英语资源繁多，既有综合类、功能类，还有创意类和工具类，学生可结合个体学习需求进行择优选择。
1.依托互联网资源练习口语发音
电子书刊、课堂资源、原声电影等这些英语学习资源，学生都能够通过互联网获得。英语教师可鼓励学生关注“口袋英语”“薄荷英语”等微信公众号，或者下载“英语流利说”“英语魔方秀”等手机APP，充分发挥网络资源优势，锻炼学生的口语发音，丰富他们的英语语法知识和单词储备。英语教师可将“英语魔方秀”这一软件应用到课堂练习中，优选经典的电影、美剧或时事热点等，鼓励学生用英语为画面配音，既能够锻炼学生的口语能力和翻译能力，又增强了课堂趣味性。该过程中，英语教师要录下学生的配音，经过反复听，对学生进行发音纠正。此类教学方式课堂内容丰富，趣味性强，有助于激发学生的英语学习积极性和主动性。
2.英语教师要为学生提供指导
互联网上的英语资源很丰富，英语教师要对学生予以指导，帮助他们选择适合自己的英语学习内容和方法。通过这一方式，帮助学生进行语法、词汇、写作技能等多方面指导和练习。英语教师要结合课程要求，为学生提供针对性的网络学习平台，有针对性地帮助他们练习口语、写作、阅读、听力等方面的能力。例如，英语教师可以为学生推荐“扇贝英语”“薄荷阅读”等英语学习APP，鼓励学生每天在这类平台上背单词，练习英语阅读等，完成当天任务之后，在朋友圈或班级微信群内进行打卡，逐渐使碎片化的互联网英语学习成为学生的一种行为习惯。将此类互联网英语资源应用到日常英语教学中，不仅丰富了课堂内涵，而且使英语课程学习更具深度和广度，非常有助于培养学生的英语综合能力。
3.优选趣味互联网内容，增强课堂活力
互联网上英语资源的利用切忌盲目，应结合学生的日常英语学习需求择优选择。英语教师可以在互联网上为学生选一些有趣的英语短视频、俚语、笑话等，让学生接触到除书本之外更原汁原味的英語，逐渐消除学生中英语学习过程中的文化隔阂。或者，英语教师也可以在课堂上放映一些有哲理的英语视频，让学生以最直观的方式感受英语学科的魅力，降低课程学习难度。学校也可以尝试开展英语网络课程，将本校优秀教学视频上传至网络上供学生随时随地学习。
综上所述，基于互联网资源再利用的英语教学设计应以学生为主体，结合他们在日常英语学习过程中面临的困难和问题，为他们优选适用性强的英语学习资源，增强英语课堂开放性，使学生真正将英语作为一门语言而非学科进行学习，帮他们在活跃的课堂氛围中，扎实掌握该学科，增加英语学习深度和广度，丰富自身英语知识储备。
参考文献
[1]廖甫，周欣.论对互联网英语资源进行利用的教学设计[J].海外英语，2013，（12）：100-101.
[2]赵丹丹.“互联网+教育”背景下信息技术与大学英语课堂融合的教学设计[J].佳木斯职业学院学报，2017，（2）：12-14.
[3]张媛.对互联网英语资源再利用进行教学设计[J].校园英语，2016，（11）：22.