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【摘 要】随着新课改的逐渐深入，高效课堂的构建越来越成为众多一线教师的重要目标，而阅读教学作为英语课堂教学中的重要组成部分，历来都受到重视。因此，如何构建高效的阅读课堂逐渐成为教师关注的重点，为此本文从合理设计阅读流程、加强阅读方法指导以及培养阅读自学能力三方面展开了对这一问题的探讨。
【关键词】初中英语 阅读课 高效课堂 教学策略
初中英语作为初中阶段的主要学科之一，一直以来都受到众多教师的关注，而阅读作为提升初中学生英语思维能力以及英语写作能力的重要课程，在英语教学中的地位越来越重要起来。因此，对于英语教师而言，利用自己掌握的阅读教学方法与手段不断提高学生的阅读能力是当务之急，同时在这一过程中，要注重抓住重点，培养学生在阅读方面的多种能力，以切实地促进高效课堂的构建，而以下，就是笔者对此的看法与实践。
一、合理设计阅读流程
对于初中英语阅读来讲，合理阅读流程的设计将会减轻英语阅读所带来的困难性，使阅读更具层次性，便于学生更好理解。而这一阅读流程，一般包括读前、读中以及读后三部分，在阅读之前，教师可以从整体来看阅读材料，即让学生优先找出阅读材料中的When、Where、Who、Why等问题，并让学生充分发表自己的意见；阅读之中时，教师可以选择让学生采用自己的方式将有疑问的地方先进行标记；阅读之后则让学生根据自己的记录与学生和教师进行讨论解决，以此全方面地促进学生在阅读方面的进步，使阅读课的教学质量在得以提高的同时，切实地实现高效阅读课堂的构建。
例如：在阅读“What color is it？”时，为了使学生的阅读更具规划性与层次感，在阅读前我先让学生找出了阅读中涉及到的重点词语，如red、yellow、green等，从中使学生得到了阅读材料是在讨论颜色这一信息；随后我为学生们安排了认真阅读的任务，并要求大家在阅读过程中进行简单的标记，以确认自己对阅读的信息了解处于哪个维度；最后我根据每位学生的具体情况，将学生进行了简单的分组，让大家与小组成员进行探讨，以使阅读结果更为直观，由此可见这一阅读流程符合学生的阅读特点，更对高效课堂的构建具有重要作用。
二、加强阅读方法指导
众所周知，万事都讲究方法，而好的方法对于办事效率的提高具有积极的促进作用，自然阅读也不例外。在初中英语阅读中，阅读的方法多种多样，如最为传统的声读、扫读、精读、粗读等，因此，为了实现阅读课高效课堂的构建，针对在阅读方法的选择上需要教师根据课文的难易与学生的水平层次进行针对性的选择，以最大限度地提高我国初中学生的英语阅读能力和阅读效率，促进阅读课的顺利开展。为此，教师不仅需要了解每一种阅读方法的特点，更要了解每一位学生在阅读方面的能力与水平，以此因材施教，对其进行合理的阅读方法指导，构建高效课堂，促进学生的全面发展。
例如：在阅读“When was it invented？”时，考虑到这一阶段的学生对英语已有基础，且对阅读的把握相对较强，因此，在这一阅读过程中，我选择了让学生进行扫读与粗度的形式，以此锻炼他们快速捕捉重点内容与总结中心大意的能力。最终学生们捕捉到了think of、around the world、in the end等重点短语，并在阅读过程中找到了“When was the telephone invented？”“I think it was invented in 1876.”等重点句型，快速总结出了阅读材料的中心大意，促进了阅读教学质量的提高和高效课堂的构建。
三、培养阅读自学能力
培养学生阅读自学能力的一个重要因素在于学生的阅读能力培养是一个长期的过程，因此培养其自学能力才是关键，而对这一能力的培养将有助于学生在任何时间、地点进行阅读，对于学生阅读能力的提升具有不可想象的促进作用。因此，培养学生的阅读自学能力将是阅读课上的重中之重，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当学生的自学能力得到提升时，必然伴随着学生整体阅读能力的提高，并且在这一过程中还培养了学生对阅读的兴趣，发展了学生的思维能力。由此可见，培养学生的阅读自学能力是很有必要的，它对于阅读高效课堂的构建具有积极的促进作用。
例如：在有关“It’s raining！”的阅读中，我要求学生对这一阅读材料进行自主的分析，并在一段时间过后，向学生提问了分析的过程与思路，而这一过程便是对学生自学能力的培养过程，学生通过对这篇阅读发现了“rain、snow、weather”等有关于天气的重点，并由此对其相关形容词“windy、cloudy、sunny”有了一定的了解，顺利地掌握了阅读大意，对阅读自学能力的提高具有重要作用。
总之，英语阅读课的高效课堂不是一朝一夕可以实现的，尤其对于初中阶段的学生而言，它的提升是一个长期的过程，需要循序渐进的展开。因此在阅读教学过程中，教师要从多方面出发，不断加强对学生阅读技巧的提升和阅读能力的培養，以尽快实现初中英语高效阅读课堂的实现。
参考文献
[1]种艳梅.初中英语阅读课“高效课堂”模式探究[J]中国校外教育，2012（04）
[2]刘秀萍.初中英语高效阅读“六步”教学法实践探究[J]英语教师，2017，17（07）
【关键词】初中英语 阅读课 高效课堂 教学策略
初中英语作为初中阶段的主要学科之一，一直以来都受到众多教师的关注，而阅读作为提升初中学生英语思维能力以及英语写作能力的重要课程，在英语教学中的地位越来越重要起来。因此，对于英语教师而言，利用自己掌握的阅读教学方法与手段不断提高学生的阅读能力是当务之急，同时在这一过程中，要注重抓住重点，培养学生在阅读方面的多种能力，以切实地促进高效课堂的构建，而以下，就是笔者对此的看法与实践。
一、合理设计阅读流程
对于初中英语阅读来讲，合理阅读流程的设计将会减轻英语阅读所带来的困难性，使阅读更具层次性，便于学生更好理解。而这一阅读流程，一般包括读前、读中以及读后三部分，在阅读之前，教师可以从整体来看阅读材料，即让学生优先找出阅读材料中的When、Where、Who、Why等问题，并让学生充分发表自己的意见；阅读之中时，教师可以选择让学生采用自己的方式将有疑问的地方先进行标记；阅读之后则让学生根据自己的记录与学生和教师进行讨论解决，以此全方面地促进学生在阅读方面的进步，使阅读课的教学质量在得以提高的同时，切实地实现高效阅读课堂的构建。
例如：在阅读“What color is it？”时，为了使学生的阅读更具规划性与层次感，在阅读前我先让学生找出了阅读中涉及到的重点词语，如red、yellow、green等，从中使学生得到了阅读材料是在讨论颜色这一信息；随后我为学生们安排了认真阅读的任务，并要求大家在阅读过程中进行简单的标记，以确认自己对阅读的信息了解处于哪个维度；最后我根据每位学生的具体情况，将学生进行了简单的分组，让大家与小组成员进行探讨，以使阅读结果更为直观，由此可见这一阅读流程符合学生的阅读特点，更对高效课堂的构建具有重要作用。
二、加强阅读方法指导
众所周知，万事都讲究方法，而好的方法对于办事效率的提高具有积极的促进作用，自然阅读也不例外。在初中英语阅读中，阅读的方法多种多样，如最为传统的声读、扫读、精读、粗读等，因此，为了实现阅读课高效课堂的构建，针对在阅读方法的选择上需要教师根据课文的难易与学生的水平层次进行针对性的选择，以最大限度地提高我国初中学生的英语阅读能力和阅读效率，促进阅读课的顺利开展。为此，教师不仅需要了解每一种阅读方法的特点，更要了解每一位学生在阅读方面的能力与水平，以此因材施教，对其进行合理的阅读方法指导，构建高效课堂，促进学生的全面发展。
例如：在阅读“When was it invented？”时，考虑到这一阶段的学生对英语已有基础，且对阅读的把握相对较强，因此，在这一阅读过程中，我选择了让学生进行扫读与粗度的形式，以此锻炼他们快速捕捉重点内容与总结中心大意的能力。最终学生们捕捉到了think of、around the world、in the end等重点短语，并在阅读过程中找到了“When was the telephone invented？”“I think it was invented in 1876.”等重点句型，快速总结出了阅读材料的中心大意，促进了阅读教学质量的提高和高效课堂的构建。
三、培养阅读自学能力
培养学生阅读自学能力的一个重要因素在于学生的阅读能力培养是一个长期的过程，因此培养其自学能力才是关键，而对这一能力的培养将有助于学生在任何时间、地点进行阅读，对于学生阅读能力的提升具有不可想象的促进作用。因此，培养学生的阅读自学能力将是阅读课上的重中之重，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当学生的自学能力得到提升时，必然伴随着学生整体阅读能力的提高，并且在这一过程中还培养了学生对阅读的兴趣，发展了学生的思维能力。由此可见，培养学生的阅读自学能力是很有必要的，它对于阅读高效课堂的构建具有积极的促进作用。
例如：在有关“It’s raining！”的阅读中，我要求学生对这一阅读材料进行自主的分析，并在一段时间过后，向学生提问了分析的过程与思路，而这一过程便是对学生自学能力的培养过程，学生通过对这篇阅读发现了“rain、snow、weather”等有关于天气的重点，并由此对其相关形容词“windy、cloudy、sunny”有了一定的了解，顺利地掌握了阅读大意，对阅读自学能力的提高具有重要作用。
总之，英语阅读课的高效课堂不是一朝一夕可以实现的，尤其对于初中阶段的学生而言，它的提升是一个长期的过程，需要循序渐进的展开。因此在阅读教学过程中，教师要从多方面出发，不断加强对学生阅读技巧的提升和阅读能力的培養，以尽快实现初中英语高效阅读课堂的实现。
参考文献
[1]种艳梅.初中英语阅读课“高效课堂”模式探究[J]中国校外教育，2012（04）
[2]刘秀萍.初中英语高效阅读“六步”教学法实践探究[J]英语教师，2017，17（07）