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【摘 要】在高中体育教学中，足球教学是体育教师们较为重视的一项体育活动内容，我国当前足球行业发展后力不足，缺乏完善体系与相应的足球人才，因此，加强我国高中体育足球模块的教学就成为了体育教师们着重关注的重点。我国高中生个体差异不同，因此有学者提出对高中体育足球模块实施差异分层教学，本文将对此提出进一步探讨。
【关键词】高中 足球 差异分层 教学
在传统模式下的体育课足球教学中，教师采用的是统一教学的方式，即不分个体差异，不分能力水平，统一进行教学的课程方式，这样的教学方式弊端较多，由于部分学生体育能力较强，部分学生体育能力较弱，因此常常会发生体育较强的学生已经掌握了教师所讲述的内容，而另外一部分体育能力较弱的学生只能勉强跟上教师的进度，导致了班级体育能力两极分化，长此以往就会导致学生们丧失对足球的兴趣与信心。为了避免出现两极分化的情况，教师应当开展差异分层教学。
一、高中体育足球模块教学模式的发展现状
1.高中足球教师的教学水平落后
我国高中足球教育在当前所有国家中处于较低的水平，这从我国参加多次世界足球比赛都尚未取得较好的名次中就可以看出，我国足球教学水平较为落后，而导致发生这样的主要原因为高中足球教师的教学水平比较落后。在当前的教学模式中，教师采用的统一教学模式没有充分考虑到学生的个体差异，且由于体育课程较少，体育教师与学生接触不多，教师往往很难理解每个学生的特征与长处，因此导致整体教学水平较低。有一部分教师曾经想解决这个问题，并开展了相关探索，然而都没有真正解决这个问题，直到分层差异教学法被提出，我国高中体育足球模块的教学才看到了一丝希望。
2.高中足球教师的教学方法落后
另一个导致我国足球水平较低的原因为我国高中足球教师没有恰当的教学方法，当前适用的教学方法较为落后。大多数体育教师在展开关于足球的教学时，通常都会采用对某一动作进行集中讲解的方式，然后让学生加以模仿，这种教学模式虽然浅简易懂，但是却不适用于所有的学生，部分学生的体育基础较差，身体不柔韧灵活，很难将体育教师的动作做到位，他们难以接受这样的教学方式，经过长期这样的教学后，学生会越来越跟不上教师的讲解进度，这就导致了学生失去学习兴趣，进而导致足球队整体水平能力下降。
足球是十一个人的运动，它强调的是团队性，因此，若是部分学生失去了对足球的学习兴趣，就会导致整个足球队的发挥都会受到影响。所以，高中足球教师应当根据每个学生的情况开展相应的教学方式，寻找最适宜学生的教学方式要求高中足球教师对学生的具体情况有一定了解;因此，教师可以采用差异分层教学来实现教学目标。
二、高中足球模块差异分层教学的应用
1.合理划分教学目标
由于学生个体不同，在身体素质上与能力水平上都有着差异，因此教师可以根据学生的身体素质与能力水平，将班级内的学生划分为不同的分组，然后设置合理的教学目标，再对学生展开相应的教学课程，尽量让每个学生都能跟上课程进度，达到足球水平的提高。在教学目标划分上，教师可以对水平能力较高的学生设置较高的教学目标，让他们在巩固原来水平的基础上再进一步提高自己，训练形式也要更加多样化，以帮助他们全面成长;对于水平能力一般的学生，教师应当帮助他们培养对足球的兴趣，平常可以给他们说一些体育新闻资讯之类的信息，调动他们对足球的热情。同时，在讲解各个足球的动作时，要注意与实际相贴合，保持讲解难度能符合他们的理解力，在平常的训练中也要多多引导这些学生，挖掘他们的能力，帮助他们具备更高的足球能力;最后，对于运动水平较差的学生，教师除了在课堂上教授他们动作要领之外，还应当加大基本的训练量，让他们具有良好的身体素質与运动能力，这会有效提高他们的自信，进而培养浓厚的足球兴趣。此外，运动能力较强的学生还应当在足球教学中多多帮助运动能力较差的学生，进而增加班级的团结一致，形成和谐共处的局面，有利于提高足球队的士气。
举一个例子，在高中体育足球课程中，其中一节课的内容是关于学生停球的技术。虽然教材上的内容看似简单，但实际操作的过程中往往会出现诸多问题，教师应当自己示范给学生们看，以此让学生们掌握。面对不同的学生，也应当采取不同的要求。对于体育能力稍强的学生们，高中体育教师应当在让学生们掌握停球技术的基础上再掌握对足球的控制力，不断向更高的水平提升，提高他们的足球能力;对于体育能力一般的学生们，高中体育教师应当让他们充分掌握关于停球技术的动作，并且适当增加控球能力，不对控球能力作太多要求;对于体育能力稍差的学生，高中体育教师应当首先培养学生对足球的学习兴趣，在学生的学习兴趣被激发出来后，再开展相关的教学活动，示范给他们标准的停球动作，然后不断强化他们对停球动作的掌握，对学生们做得不标准和不合理的地方加以指点，直至他们掌握熟练为止。这样的教学方式能够有效促进学生的足球水平进步，照顾到了每个学生的特征，是较为适宜的教学方法。
2.合理划分学生
由于学生的个体差异较大，每个人对足球技术的理解和掌握速度都是不一样的，因此教师若是想有效开展差异分层教学，就应当在平常的生活和课程中多多了解学生，仔细观察和分析学生的理解能力与运动能力，只有了解学生们的基本状况后，教师才能够进行合理划分，将不同的学生划分到各自适宜的层次中。除了日常的观察之外，教师还可以通过测试来了解学生的运动水平和理解能力，例如经过一小段时间的基本课程后，考核学生们的掌握状况，然后再结合每个学生身体素质的差异，进行合理划分。教师在合理划分层次时，应当注意对每个层次的学生都有一定的界定标准，高层次的学生应当具备优秀的身体素质和较高的动作掌握能力，中层次的学生应当具备优秀的身体素质和掌握不是很到位的足球动作，或者是掌握到位的足球动作和较低的身体素质，而剩下的学生可以归类到低层次中。此外，教师在开展差异分层教学的过程中应当注意平等对待每个学生，不能因为学生运动能力较强或者较差就区别对待，这样做会导致学生与教师产生隔阂，也会使学生之间产生矛盾和冲突，不利于班级之间的团结。 3.合理划分考核标准
在对学生进行了合理的划分后，高中体育教师就可以开展相应的足球教学工作了，然而验证教学工作需要通过一定的考核标准，教师在对考核标准的制定上也应当按照学生层次的不同而有所不同。学生们的个体差异导致了训练内容的差异，因此，教师制定相应的考核标准有利于学生在自己所处的层次内找到自己的位置，以帮助学生向更高层次的水平迈进，培养出自信心。传统模式下的考核标准都是统一的，无论是优等生还是落后生都有一定的界限;在传统模式下，落后生的进步往往都会被高等生的锋芒所掩盖，教师和学生自己常常会忽略自己的进步，导致劣等生的学习积极性不高，久而久之可能会对足球课程失去兴趣。同时，优等生由于自己始终名列前茅，可能会产生轻视劣等生的情绪，不利于学生之间的团结与互助，对优等生本人而言也是极为不好的，他们可能还会产生骄傲自满等情绪，这样会导致他们的足球术停滞不前，不利于个人的发展与提高。在这种情况下，教师通过合理运用差异分层教学，制定不同的考核标准，让每个学生都能够认识到自己的进步与不足，成功有效地解决了以上的种种问题，并且还能够促进学生的足球水平不断进步，进而成为优秀的体育人才。
三、结束语
传统模式下的高中体育足球教学模式已经不再符合当今社会发展的需求，为此，我国高中体育教师应当注重采取先进的教学方式来改善足球教学，帮助每个学生都能得到体育方面的发展。只有摒弃以往的传统观念，发展新观念，才能帮助我国
高中生不斷进步。这也是我国足球行业的需求。
参考文献
【关键词】高中 足球 差异分层 教学
在传统模式下的体育课足球教学中，教师采用的是统一教学的方式，即不分个体差异，不分能力水平，统一进行教学的课程方式，这样的教学方式弊端较多，由于部分学生体育能力较强，部分学生体育能力较弱，因此常常会发生体育较强的学生已经掌握了教师所讲述的内容，而另外一部分体育能力较弱的学生只能勉强跟上教师的进度，导致了班级体育能力两极分化，长此以往就会导致学生们丧失对足球的兴趣与信心。为了避免出现两极分化的情况，教师应当开展差异分层教学。
一、高中体育足球模块教学模式的发展现状
1.高中足球教师的教学水平落后
我国高中足球教育在当前所有国家中处于较低的水平，这从我国参加多次世界足球比赛都尚未取得较好的名次中就可以看出，我国足球教学水平较为落后，而导致发生这样的主要原因为高中足球教师的教学水平比较落后。在当前的教学模式中，教师采用的统一教学模式没有充分考虑到学生的个体差异，且由于体育课程较少，体育教师与学生接触不多，教师往往很难理解每个学生的特征与长处，因此导致整体教学水平较低。有一部分教师曾经想解决这个问题，并开展了相关探索，然而都没有真正解决这个问题，直到分层差异教学法被提出，我国高中体育足球模块的教学才看到了一丝希望。
2.高中足球教师的教学方法落后
另一个导致我国足球水平较低的原因为我国高中足球教师没有恰当的教学方法，当前适用的教学方法较为落后。大多数体育教师在展开关于足球的教学时，通常都会采用对某一动作进行集中讲解的方式，然后让学生加以模仿，这种教学模式虽然浅简易懂，但是却不适用于所有的学生，部分学生的体育基础较差，身体不柔韧灵活，很难将体育教师的动作做到位，他们难以接受这样的教学方式，经过长期这样的教学后，学生会越来越跟不上教师的讲解进度，这就导致了学生失去学习兴趣，进而导致足球队整体水平能力下降。
足球是十一个人的运动，它强调的是团队性，因此，若是部分学生失去了对足球的学习兴趣，就会导致整个足球队的发挥都会受到影响。所以，高中足球教师应当根据每个学生的情况开展相应的教学方式，寻找最适宜学生的教学方式要求高中足球教师对学生的具体情况有一定了解;因此，教师可以采用差异分层教学来实现教学目标。
二、高中足球模块差异分层教学的应用
1.合理划分教学目标
由于学生个体不同，在身体素质上与能力水平上都有着差异，因此教师可以根据学生的身体素质与能力水平，将班级内的学生划分为不同的分组，然后设置合理的教学目标，再对学生展开相应的教学课程，尽量让每个学生都能跟上课程进度，达到足球水平的提高。在教学目标划分上，教师可以对水平能力较高的学生设置较高的教学目标，让他们在巩固原来水平的基础上再进一步提高自己，训练形式也要更加多样化，以帮助他们全面成长;对于水平能力一般的学生，教师应当帮助他们培养对足球的兴趣，平常可以给他们说一些体育新闻资讯之类的信息，调动他们对足球的热情。同时，在讲解各个足球的动作时，要注意与实际相贴合，保持讲解难度能符合他们的理解力，在平常的训练中也要多多引导这些学生，挖掘他们的能力，帮助他们具备更高的足球能力;最后，对于运动水平较差的学生，教师除了在课堂上教授他们动作要领之外，还应当加大基本的训练量，让他们具有良好的身体素質与运动能力，这会有效提高他们的自信，进而培养浓厚的足球兴趣。此外，运动能力较强的学生还应当在足球教学中多多帮助运动能力较差的学生，进而增加班级的团结一致，形成和谐共处的局面，有利于提高足球队的士气。
举一个例子，在高中体育足球课程中，其中一节课的内容是关于学生停球的技术。虽然教材上的内容看似简单，但实际操作的过程中往往会出现诸多问题，教师应当自己示范给学生们看，以此让学生们掌握。面对不同的学生，也应当采取不同的要求。对于体育能力稍强的学生们，高中体育教师应当在让学生们掌握停球技术的基础上再掌握对足球的控制力，不断向更高的水平提升，提高他们的足球能力;对于体育能力一般的学生们，高中体育教师应当让他们充分掌握关于停球技术的动作，并且适当增加控球能力，不对控球能力作太多要求;对于体育能力稍差的学生，高中体育教师应当首先培养学生对足球的学习兴趣，在学生的学习兴趣被激发出来后，再开展相关的教学活动，示范给他们标准的停球动作，然后不断强化他们对停球动作的掌握，对学生们做得不标准和不合理的地方加以指点，直至他们掌握熟练为止。这样的教学方式能够有效促进学生的足球水平进步，照顾到了每个学生的特征，是较为适宜的教学方法。
2.合理划分学生
由于学生的个体差异较大，每个人对足球技术的理解和掌握速度都是不一样的，因此教师若是想有效开展差异分层教学，就应当在平常的生活和课程中多多了解学生，仔细观察和分析学生的理解能力与运动能力，只有了解学生们的基本状况后，教师才能够进行合理划分，将不同的学生划分到各自适宜的层次中。除了日常的观察之外，教师还可以通过测试来了解学生的运动水平和理解能力，例如经过一小段时间的基本课程后，考核学生们的掌握状况，然后再结合每个学生身体素质的差异，进行合理划分。教师在合理划分层次时，应当注意对每个层次的学生都有一定的界定标准，高层次的学生应当具备优秀的身体素质和较高的动作掌握能力，中层次的学生应当具备优秀的身体素质和掌握不是很到位的足球动作，或者是掌握到位的足球动作和较低的身体素质，而剩下的学生可以归类到低层次中。此外，教师在开展差异分层教学的过程中应当注意平等对待每个学生，不能因为学生运动能力较强或者较差就区别对待，这样做会导致学生与教师产生隔阂，也会使学生之间产生矛盾和冲突，不利于班级之间的团结。 3.合理划分考核标准
在对学生进行了合理的划分后，高中体育教师就可以开展相应的足球教学工作了，然而验证教学工作需要通过一定的考核标准，教师在对考核标准的制定上也应当按照学生层次的不同而有所不同。学生们的个体差异导致了训练内容的差异，因此，教师制定相应的考核标准有利于学生在自己所处的层次内找到自己的位置，以帮助学生向更高层次的水平迈进，培养出自信心。传统模式下的考核标准都是统一的，无论是优等生还是落后生都有一定的界限;在传统模式下，落后生的进步往往都会被高等生的锋芒所掩盖，教师和学生自己常常会忽略自己的进步，导致劣等生的学习积极性不高，久而久之可能会对足球课程失去兴趣。同时，优等生由于自己始终名列前茅，可能会产生轻视劣等生的情绪，不利于学生之间的团结与互助，对优等生本人而言也是极为不好的，他们可能还会产生骄傲自满等情绪，这样会导致他们的足球术停滞不前，不利于个人的发展与提高。在这种情况下，教师通过合理运用差异分层教学，制定不同的考核标准，让每个学生都能够认识到自己的进步与不足，成功有效地解决了以上的种种问题，并且还能够促进学生的足球水平不断进步，进而成为优秀的体育人才。
三、结束语
传统模式下的高中体育足球教学模式已经不再符合当今社会发展的需求，为此，我国高中体育教师应当注重采取先进的教学方式来改善足球教学，帮助每个学生都能得到体育方面的发展。只有摒弃以往的传统观念，发展新观念，才能帮助我国
高中生不斷进步。这也是我国足球行业的需求。
参考文献
[1]郁莉.高中足球分层教学的实验研究[J]当代体育科技，2018，8（13）：58-59.
[2]黄艳武.高中校园足球教学模块分层设计的策略研究[J]新课程下旬，2017（11）：24-25.
[3]潘生江.高中体育足球模块校本教研的实践与探索[J]中外交流，2016（11）：68-69.
[4]林益忠.高中体育足球模块校本教研的实践与探索[J]新课程下旬，2015（10）：126-127，129.